JEROME BRUNER

PSICOLOGO Y PEDAGOGO Cecilia lucia Andrade Mogollon

JEROME SEYMOUR BRUNER

Naci en Nueva York, 1915.
Psiclogo y pedagogo estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fund el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicologa cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner imparta su teora del aprendizaje operante. Luego fue profesor de psicologa en la Universidad de Oxford.

EL INTERES DE BRUNER

Fue por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a desarrollar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduracin y el medio ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su atencin en el ambiente de enseanza. Ausubel, advirti la importancia de la estructura, si bien se concentr de forma ms especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante.

BRUNER

Bruner a desarrollado una teora constructivista del aprendizaje , en la que otras cosas, ha descrito el proceso de aprender los distintos modos de representacin y las caractersticas de una teora de la instruccin. Bruner ha retomado el trabajo de jean Piaget. Bruner ha sido llamado el padre de la psicologa cognitiva, dado que desafi el paradigma conductista de la caja negra.

 Su

aportacin principal es el aprendizaje por descubrimiento; propone la teora cognitiva del descubrimiento y se fundamenta con la idea de Vygotsky de andamiaje.

Concepto de Andamiaje

Hace una referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de espontanea y natural, el proceso de construccin del conocimiento.

Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo en equipo.

PAPEL DEL APRENDIZ Y EL ALUMNO

Aprendizaje

por descubrimiento:

El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

 Dialogo

activo:

El instructor y el estudiante deben involucrarse en un dialogo activo.

 Formato

adecuado de la informacin:

El instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta este en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

 Currculo

espiral:

El currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

 Extrapolacin

y llenado de vacos:

La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.

 Primero

la estructura:

Ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura.

Aprendizaje para Bruner

La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres saber como aprenden los alumnos en el aula, estudiarlos en la escuela y no pierdas el tiempo. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan mas all del aprendizaje por condicionamiento.

El nio
Para

Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominado primero los aspectos mas simples del aprendizaje para poder pasar despus a los mas complejos.

Que se puede aplicar y como lo haramos

Que el alumno, sea quien vaya armando su propia red en los condicionamientos que se quieran indagar.

El alumno tiene que iniciar desde los conceptos mas sencillos e ir poco a poco con niveles cada vez mas complejos, podra hacerse por cuestionamientos tan simples y cotidianos e irlos relacionado hasta formar una amplia nocin sobre ese tema.

OBRAS PUBLICADAS

Bruner, J. S. (1965/1960). The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bruner, J.S., Goodnow, J,. & Austin, A. (1956). A Study of Thinking. New York: Wiley Bruner, J.S, Greenfield, P. and Olver, R (1966). Studies in Cognitive growth. Cambridge, MA: Havard University Press. Bruner, J.S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bruner, J.S. (1973). Going Beyond the Information Given. New York: Norton. Bruner, J.S. (1983). Child's Talk: Learning to Use Language. New York: Norton. Bruner, J.S. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bruner, J.S. (1990). Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.

TEORIA COGNITIVA SEGN BRUNER

INSTRUCCION
Para Bruner la instruccin es la exposicin de un cuerpo de conocimientos que el alumno capta, transfiere y transforma.

ENSEANZA

La enseanza para Bruner es ayudar al alumno a que alcance el mximo de sus potenciales.

APRENDIZAJE

Es un proceso mediante el cual el alumno confronta una situacin con lo que no conoce y lo que va a conocer.

OBJETIVO
EL

OBJETIVO PARA BRUNER ES MOTIVAR AL ALUMNO A ALCANZAR LAS METAS TRAZADAS.