PROFESOR: Jos Luis Villegas Valle.

ALUMNA: Yenifer Gabriela Garca Casanueva

Conceptualizacin del campo de la tecnologa educativa La tecnologa de la educacin debe entenderse por un lado como La tecnologa aplicada a la educacin y por otro lado como La tecnologa desarrollada desde la disciplina psicoeducativa Segn Clarke (1982), desde la dcada de los cincuenta comenzaron nuevas formas de compresin y la resolucin de problemas fsicos y abstractos en el contexto educativo. La introduccin de los avances tecnolgicos, se han analizado en cuatro campos : En los mtodos de impresin (textos manuales, ilustraciones, etc.) En los mtodos mecnicos o electrnicos de la reproduccin del sonido (la radio) En los mtodos fotogrficos electromagnticos y electrnicos de registro de imgenes estticas y mviles (televisin, videograbaciones) En la concepcin y uso de las maquinas lgicas para computo y procesamiento de la informacin (microcomputadoras)

(REVOLUCIN TECNOLGICA) La incorporacin de las nuevas tecnologas al mbito educativo se ha propuesto: 1.- Incorporar un modelo de racionalidad practica 2.- Ampliar el horizonte de conocimientos y tcnicas dentro del propio mbito educativo 3.- Incorporar nuevos medios o instrumentos socioculturales para conseguir mejoras y optimizacin de los procesos educativos. Es necesario que los recursos tecnolgicos, se utilicen de manera creativa e innovadora, de lo contrario, el mal uso puede provocar que se repitan los errores cometidos con anterioridad, o que generen, ms problemas que soluciones. Conviene retomar los planteamientos de (Coll 1988), que ubica a la psicologa de la educacin como una disciplina puente de naturaleza aplicada- tecnologa, que se estructura alrededor de tres dimensiones:

1.-Dimensin terico explicativas Elaboracin de modelos y teoras 2.-Dimensin tecnolgico instrumental: Elaboracin de diseos psicoeducativos 3.- Dimensin terico prctica: Actividad de intervencin directa sobre las prcticas educativas. En los sesenta algunos autores como Bruner, hablan acerca de la teora de la Instruccion y Ausbel Psicologa educativa , propusieron la necesidad de generar una teora de la instruccin de carcter normativo y prescriptivo. En opinin de algunos autores, se produce un cambio sustancial dentro de la Tecnologa de la Educacin, debido a la llamada Revolucin cognoscitiva, que permite la introduccin de crticas y aportes de la antropologa, lingstica, ciberntica ciencias de la educacin y psicologa. Ciencia y tecnologa forman un (continuum), donde es posible trazar limites, puesto que el quehacer tecnolgico sirve tanto para verificar cientficas, como para modificarlas y plantear nuevas interrogantes que se erigen en problemas objeto de investigacin Sarramona (1988)

APORTACIONES A LA TECNOLOGA DE LA EDUCACION DERIVADAS DE ALGUNOS ENFOQUES PSICOEDUCATIVOS

ENFOQUE COGNOSCITIVO
Movimiento llamado Revolucin Tuvo su origen en la dcada de los cincuenta cognoscitiva(Lachman y Butterfield) De Vega, Gardner , Pozo La cognicin entendida como la adquisicin, organizacin y uso del conocimiento. Gadner (1987) y Pozo (1989), ha mencionado (Neisser 1982) que el enfoque cognoscitivo est interesado en el estudio de la representacin mental. Los cognoscitivistas han basado sus planteamientos en la analoga mente computadora.

De Vega (1984), ha mencionado que existen dos interpretaciones de esta analoga funcional entre la mente y el ordenador (ambos son sistemas de propsito general que procesan smbolos): las llamadas versiones fuerte y dbil. VERSIN FUERTE Acepta la analoga como un recurso metodolgico en tanto considera que existe una completa equivalencia funcional entre el ordenador y la mente humana, tiene a la inteligencia Artificial como disciplina central (Gardner 1987; Varela 1990)

VERSION DBIL Utiliza la analoga mente ordenador, con fines esencialmente instrumentales sin perder de vista la perspectiva psicolgica en la teorizacin e investigacin. Pertenece ms al campo de la psicologa, basndose en datos principalmente de naturaleza psicolgica e interesndose en la descripcin del sujeto cognitivo humano.

El ser humano es un sistema de procesamiento de smbolos con mltiples fines de intencionalidades y describen las secuencias de procesamiento que recibe la informacin desde que ingresa, hasta que egresa del sistema cognitivo general. La Psicologa Instruccional, en la actualidad constituye una de las aproximaciones con mayor potencialidad heurstica y prescriptiva dentro de la Psicologa Educacional .

Desde los aos sesenta se han venido desarrollando diferentes propuestas y acercamientos del paradigma piagetiano de la educacin.

La formacin del profesorado en el curso de medios y recursos didcticos

Con el auge y desarrollo de las NT Nuevas Tecnologas de la informacin y de la comunicacin en nuestra sociedad y especialmente en el mbito educativo se su importancia se acrecenta, al probar que este es un elemento crucial e imprescindible para conseguir los cambios y mejora del sistema. Se ha demostrado con la evaluacin de la Reforma Educativa en nuestro pas que toda mejora del sistema educativo atraviesa por un cambio de mentalidad y por tanto, de capacitacin y formacin del profesorado.

 En este senado, la formacin del

profesorado en Nuevas Tecnologas, para la educacin no debera revestir diferencias con los procesos informativos generales de enseantes, si no fuera por varios aspectos: La necesidad de un cambio en el papel del profesorado como elemento del sistema. El continuo desarrollo tecnolgico en la sociedad que nos lleva a la necesidad d una formacin permanente del profesorado en Nueva Tecnologa. La necesidad de una alfabetizacin docente de las Nuevas Tecnologas, con unos contenidos bsicos.

Algunos conceptos clave:

Formacin inicial. Formacin recibida

antes de la obtencin de una titulacin especfica. Formacin Permanente. Formacin realizada despus de la obtencin de una titulacin acadmica. Suele desarrollarse en centros especficos de formacin: centros de formacin de enseantes, institutos de ciencias de la Educacin, facultades de educacin, etc. Modelo Tcnico de formacin del profesorado. Modelo dirigido a que el profesor adquiera un nmero de competencias y estrategias, cuya suma responden a la concepcin del docente ideal. Modelo cognitivo de formacin del profesorado. Modelo destinado a que tome decisiones autnomas en el contexto complejo de la enseanza. Modelo crtico de formacin del profesorado. Modelo de formacin colaborativa entre los enseantes que persiguen la mejora institucional.

Situacin legislativa e instituciones responsables de la formacin del profesorado

Formacin inicial del profesorado de secundaria: Con excepcin de quienes posean el ttulo de maestro o de licenciado en Ciencias de la Educacin, existe el ttulo de especializacin didctica regulado recientemente y que viene a sustituir al Curso de Adaptacin pedaggica (CAP) . La Ley fijo el inici de la implantacin del nuevo curso de Cualificacin pedaggica para el ao acadmico 1995-1996 y el final de su implantacin general en el curso 19992000. Dentro de este nuevo CAP, como sucediera con el anterior no existe una atencin especfica al tema de los medios y recursos tecnolgicos. La competencia de esta formacin le corresponde a la universidades a travs de los ICE y distintos departamentos de las facultades de educacin.

 Formacin inicial del profesorado de primaria y la licenciatura en Pedagoga. Todas las especialidades de maestro que se ofrecen en las escuelas de magisterio y en las facultades de Ciencias de la Educacin del estado, poseen una asignatura troncal de cuatro crditos titulada Nuevas Tecnologas Aplicadas a la educacin y para la licenciatura de Pedagoga de seis crditos con el ttulo de Tecnologa Educativa.
LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN, conlleva dos conocimientos, el saber, cmo se hace ( conceptual) y el saber hacerlo (procedimientos).

Formacin permanente en los niveles no universitarios

Formacin permanentes en los niveles no universitarios Con la renovacin de la LGE de 1970, en la actual LOGSE surgen al amparo de esta nueva ley los centros de profesores con un objetivo prioritario: atender las necesidades formativas del profesorado que la Nueva Reforma Educativa requiere. Los CEP institucionalizaron las demandas del profesorado ampliamente manifestadas en los movimientos de renovacin pedaggica y en las escuelas de veranos. La formacin permanente del profesorado es una competencia descentralizada, por lo que las instituciones pblicas que se encargan de esta tarea difieren segn las administraciones de que dependan. Formacin permanentes en los niveles universitarios En el mbito universitario son los departamentos universitarios y los Institutos de Ciencias de la Educacin (ICE) los responsables de esta funcin.
El profesorado de la enseanza

universitaria tiene como ley marco la Ley Orgnica de Reforma Universitaria (LRU) de 1983. La orden de 1994 establece los mecanismos para la evaluacin de la actividad investigadora, en desarrollo de un Real Decreto de 1989 sobre retribuciones del profesorado de la enseanza universitario. Es importante sealar que todas las universidades disponen de servicios centralizados de informtica y de medios audiovisuales como apoyo a la docencia y la investigacin, como el Gabinete para la aplicacin de las tecnologas a la Educacin (GATE) de la universidad Politcnica de Madrid, reconocido centro en el uso de las redes para la formacin de enseantes.

Otras instituciones y servicios de formacin

Existen otras instituciones como asociaciones, colectivos o instituciones privadas dedicadas, entre otras funciones, a la formacin permanente del profesorado, como son los colegios oficiales, movimientos de renovacin pedaggica, sindicatos de profesores, asociaciones profesionales, fundaciones, etc. Que en la actualidad estn desarrollando una intensa actividad formativa en lo que se refiere a las nuevas tecnologas.

Los procesos de transformacin social y tecnolgica que acontecen en el mundo estn produciendo cambios en los curriculum y en los planes de formacin de los enseantes para responder a los nuevos retos que la sociedad plantea. Por lo tanto, la formacin del profesorado en nuevas tecnologas estn estrechamente vinculada a los cambios sociales en una primera instancia y a las reformas educativas e innovaciones curriculares, en una segunda ocasin.

Cambios en la educacin

Modelo Tcnico
Es a partir de los aos sesenta cuando exista la creencia de que haba una relacin positiva entre las conductas del buen profesor o docente ideal con los resultados de los estudiantes, antes se utilizaban instrumentos de observacin que recogan las conductas de aquellos profesores que se consideraban existosos en su labor docente. Este planteamiento, desarrollado tambin en otras profesiones y actividades laborales, se produca en una etapa donde los test y las pruebas psicomtricas estaban en auge.

Modelo Crtico
Para algunos es fundamental concebir al profesor como un profesional intelectual y autnomo que se desarrolla junto al mismo tiempo, que los proceso de desarrollo curricular en su aula. Este desarrollo autnomo no se entiende como una prctica aislada sino ms bien como un trabajo colaborativo entre grupos de enseantes y sus centros de trabajo, como estructuras que permiten definir y producir los cambios del sistema institucional que alcanza su mayo expresin en el modelo de formacin del centro.

En este mismo sentido las Nuevas tecnologas tambin ofrecen un reto y nuevas formas De producir el conocimiento y por lo tanto, su dificultad estriba precisamente en estas nuevas formas de trabajar en la enseanza. PARA CUALQUIER CAMBIO EN NUESTROS HBITOS DE TRABAJO Y EN CUALQUIER SITUACIN NO SLO SE REQUIERE COMPRENSIN SINO TAMBIN UNA BUENA ACTITUD!!

Las nuevas tecnologas para la formacin de enseantes La tecnologa del video Los sistemas multimedia

Centros de formacin permanente y planes de actualizacin en nuevas tecnologas Encaminan sus esfuerzos a ayudar a los docentes a posibilitar un cambio en sus prcticas Apoyando el trabajo cooperativo, desde la voluntariedad, favoreciendo el intercambio de experiencias y la bsqueda de nuevas propuestas organizativas y metodolgicas que potencien su profesionalizacin docente, as como la reflexin sobre la prctica. En Redes por ejemplo, muchos de estos son conocidos por los de docentes, Academic and Research Network, Red Iris, Edutec, Edulist, los cuales hacen tambin que los docentes tengan nuevas destrezas, un dominio conceptual y tcnico sobre competencias especficas