Actividades de Assessment

Dra. Elizabeth Ortega

Estndares, objetivos y criterios educativos

Constituyen elementos a partir de los cuales basamos el assessment y la evaluacin. Para implantar el assessment, es sumamente necesario tomar en cuenta los estndares y que los maestros establezcan los criterios para poder juzgar con certeza el nivel de calidad de ejecucin de sus estudiantes. Mediante los objetivos establecemos los conceptos que estructuran las disciplinas, las destrezas que permiten procesar y apropiar los conceptos y las actitudes que ayudan a propiciar los aprendizajes.

Una vez establecidos los objetivos es que determinamos los criterios e indicadores.

Estndar
Aseveracin clara y definida de los contenidos y tipos de aprendizaje que deben lograr los estudiantes en un sistema educativo como resultado de su experiencia escolar.

Estndar para el assessment

Constituyen los mtodos y las tcnicas por materia y nivel recomendadas por el estado para recopilar, organizar y analizar informacin de fuentes variadas con relacin al progreso alcanzado por los estudiantes en los estndares de contenido y de ejecucin

Estndar de contenido
Describe los conocimientos que debe tener el estudiante en los diferentes niveles escolares en cuanto a:
Conceptos - representacin verbal significativa de experiencias, patrones o situaciones que se internalizan en nuestro proceso de pensamiento para explicar nuestras realidades. Destreza - habilidad especfica (mental o psicomotora) que ayuda a ejecutar un proceso. Actitud disposicin a actuar. Incluye adems los sentimientos y valores que influyen en la construccin del conocimiento.

Estndar de ejecucin
Indican de lo que el estudiante es capaz de hacer para demostrar su proficiencia en cuanto al dominio del contenido.

Estndar de proceso
Niveles secuenciales de contenido y ejecucin establecidos para lograr metas educativas.

Utilidades del Assessment

Utilizar variedad de medios para evaluar el proceso de aprendizaje y no el producto. Llegar a una evaluacin individualizada. Oportunidad de realizar cambios en los procesos de aprendizaje. Integrar a los estudiantes en su proceso evaluativo. Integrar los aspectos afectivos Aceptar soluciones diferentes

Tcnicas de Assessment

Escalas Ensayo

Informes orales
Composicin

Cuestionarios

Entrevistas

Preguntas

Tcnicas

Lista de Cotejo

Portafolio

Mapas Conceptuales

Proyectos Diarios
Tirilla cmica

Rbricas
Constituye una gua para establecer los aspectos que sern considerados al calificar la tarea o revisar la ejecucin del estudiante Se componen de los criterios e indicadores que se usarn para determinar la calidad del aprendizaje o la ejecucin Podran incluir ejemplos de ejecuciones de excelencia

Elementos de una rbrica

Criterios e indicadores
Representan las ejecuciones esperadas por parte del estudiante al realizar la tarea. Son la base para medir o juzgar la calidad de la ejecucin o la cantidad de conocimientos adquiridos por el estudiante.

Puntuaciones, letras o smbolos

Se recomiendan para ilustrar los niveles de ejecucin.

Estructura fsica
Contiene el despliegue de lo anterior Por lo general se colocan en matrices o escalas

Estndares
Aunque no se tienen que escribir en la rbrica, se deben tomar en cuenta cuando se planifican y disean

Criterios
Los criterios son los aspectos, caractersticas o dimensiones que permiten establecer si la respuesta del estudiante es aceptable o no.

Indicadores
Consiste en la descripcin de la ejecucin especfica que debe demostrar el estudiante para determinar si se alcanzan o no los estndares o los criterios establecidos.

Tipos de Rbrica
Existen dos tipos de rbricas: global y analtica. Propsito: Comprobar el nivel de dominio sobre los conceptos y las destrezas en determinadas tareas. Examinar fortalezas y limitaciones en diversos tipos de aprendizajes.

La rbrica global muestra las partes de una tarea en forma amplia. Se organiza en niveles, de tres a seis niveles de ejecucin. A medida que disminuye el nivel, disminuye tambin la calidad de la ejecucin esperada de acuerdo a los criterios.

La rbrica analtica se caracteriza por demostrar en forma detallada e individual los aspectos o criterios incluidos en la tarea que se pretende juzgar o evaluar.

Preguntas
Son la ms antigua de todas las tcnicas. Son tiles para evaluar recuerdo, comprensin y aplicacin. Sirven tambin para determinar la capacidad del estudiante para seleccionar, organizar y evaluar ideas. Pueden ser orales o escritas.

Cognitivas
Son preguntas que requieren operaciones mentales bsicas como: recordar, definir sealar e identificar datos.
Ejemplo: Cul es la capital de Puerto Rico?

Convergentes
La pregunta convergente requiere una respuesta que corresponde a un nivel de pensamiento ms elevado y generalmente requiere explicar, establecer relaciones, asociar informacin, resumir o interpretar informacin. Ejemplo: Cul es la idea central de la novela? Una vez discutido el tema, a qu conclusin se puede llegar?

Divergentes
Las preguntas divergentes permiten ms de una respuesta. Estimulan el pensamiento del estudiante para organizar e integrar ideas, predecir, presentar hiptesis e inferir. Ejemplo: las preguntas de un ensayo que requieran exponer un argumento a favor o en contra de un tema.

Evaluativas
La preguntas evaluativas requieren al estudiante juzgar, valorizar o justificar un punto de vista o conclusin. Ejemplo: Est de acuerdo con elevar a rango constitucional el matrimonio en Puerto Rico? Argumente o exponga no menos de dos razones que justifiquen su posicin al respecto.

Uso de Preguntas
Interrogacin que se hace para que los estudiantes contesten lo que saben acerca de lo aprendido en clase o para determinar su nivel de dominio en una tarea o leccin asignada. Propsitos

Repasar lecciones de clase o tareas asignadas. Verificar el nivel de conocimiento que se tenga sobre determinado tema o rea de estudio. Fomentar el nivel operacional en las destrezas complejas del pensamiento.
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Preguntas Abiertas
Buscan obtener una respuesta extendida por parte del estudiante y a su vez le permite escoger los datos que crea son pertinentes con la respuesta a su mejor criterio Facilitan la identificacin de fortalezas y de errores conceptuales, promoviendo la integracin del conocimiento Permite a el/a estudiante construir sus propias respuestas en vez de escoger una contestacin, estimulndolo a explicar el concepto usando su propio mtodo

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Tipos De Preguntas Abiertas

Correccin Analtica
Pretende corregir partiendo de caractersticas detalladas y escogidas de antemano a las cuales se le asigna una puntuacin
Divergentes- son mas generales de por si por que estimulan el pensamiento y permite organizar ideas e inferir Evaluativas- fuerzan al estudiante a juzgar, evaluar, valorizar y justificar la respuesta que abarca su pocision de pensamiento u opinin
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Ejemplo De Pregunta Abierta

Instrucciones: Escribe dos prrafos en el primero comenta sobre un problema que este afectando tu comunidad y descrbelo, mencionando al menos 3 cosas que lo estn provocando. En el segundo prrafo explica que mtodo implementaras para solucionar el problema. Respuesta: _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _________________________________________
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Reaccin Escrita Inmediata

Tiene como propsito animar al estudiante a comprender y a reaccionar acerca de un tema El estudiante responde en forma escrita y corta al material presentado por el maestro Resumir en forma breve las ideas y conceptos discutidos de una leccin de clase. Propsito:

Verificar cun efectivo logro ser el proceso de enseanza.

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Pruebas cortas de ejecucin

Un examen breve y prctico en la aplicacin de destrezas al realizar una tarea que se administra a los estudiantes una vez estudiada una leccin o unidad de aprendizaje. Propsito:

Comprobar el nivel de conocimiento adquirido y observar el nivel de desarrollo en el uso de las destrezas adquiridas.
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Hoja de cotejo
Consiste en recoger informacin sobre la ejecucin del estudiante mediante la observacin de sus ejecutorias. Esta consiste en una lista de aspectos que sern observados para ver si se demostr dominio. Un formulario que indica los aspectos que van a ser observados en los estudiantes para determinar su nivel de comportamiento con relacin a los conceptos, destrezas o actitudes en determinadas tareas o ejercicios de aplicacin. Propsito: Verificar el nivel de conocimiento adquirido sobre los conceptos estudiados. Observar el nivel de ejecucin en el uso de las destrezas adquiridas. 30 Determinar el nivel de disposicin de los estudiantes.

Modelo de hoja de cotejo

Concepto: _______________________ Destreza: ________________________
Si Describe adecuadamente el concepto. Los atributos corresponden al concepto. Record las caractersticas del concepto que ser comparado. Hizo comparaciones ( al menos 2). Hizo contrastes (al menos 2). __ __ __ __ __ En parte No __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

Diarios de la Sala de Clases

Los diarios consisten en escribir en un lenguaje habitual actividades, ideas, preocupaciones, sentimientos y experiencias propias que ocurren cada da en el saln de clase. Entre la variedad de los diarios encontramos: los de experiencia, literarios, dialogados, resolucin de problemas, interactivo, histrico, de entradas dobles y los investigativos.

Tipos de Diarios
Los de experiencia: son un registro de las experiencias de los estudiantes. El literario: Los estudiantes escriben historias e intercalan ilustraciones. Dialogado: En este los estudiantes dicen como le fue en su da, que aprendieron y como se sintieron y que les interesa.

Diario Reflexivo
Permite al maestro/a entender el rea afectiva de los/las estudiantes, detectar reas de importancia e inquietudes en el estudiante, obtener informacin sobre las actitudes del estudiante ante el material dado en el saln de clases, determinar problemticas que ocurren en el aula de clases, evaluar el nivel cognoscitivo de los/as estudiantes determinando como y cuando los/las estudiantes aplican su conocimiento.

Diario Reflexivo
Propicia que el estudiante valore su aprendizaje a travs de la reflexin hacia la clase, trabajo y preocupaciones. Este se realiza por actividad, dos veces por semana, semanal, cada dos semanas, entre otros.

Pasos Para Desarrollar Un Diario Reflexivo

Establecer un propsito Proveer instrucciones de presentacin Redactar preguntas guas Establecer un calendario de entrega Llevar a cabo el proceso

Resolucin de problemas: Se les presenta preguntas controversiales o problemas generales para que los estudiantes escriban sus opiniones. Interactivo: Es usado para animar a los estudiantes para que aprecien a sus compaeros y a aprender cooperativamente. Histrico: El maestro anima a los estudiantes a que asuman el papel de un personaje histrico. Entradas dobles: Se selecciona una cita de algn libro, lo copian y luego escriben una reflexin personal.

Investigativo: El estudiante formula una serie de preguntas inspirado en un tema, busca informacin y anota sus hallazgos.

Propsito del diario reflexivo

Valorar el aprendizaje adquirido a travs de la introspeccin. Fomentar la articulacin de las ideas.

Modelo
Fecha ____________________________ Dibuja o escribe algo que relaciones con la clase de hoy.

Qu aprendiste? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________ Cmo las actividades te ayudaron a entender los conceptos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________

Portafolio
Es una coleccin de los trabajos realizados por los estudiantes en un periodo acadmico para demostrar el progreso y logros alcanzados en un rea o un trabajo en especfico. Propsito:

Documentar y evidenciar los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Fomentar la creatividad. Reflexionar sobre las fortalezas y limitaciones en la realizacin de los trabajos asignados.

Contenido del Portafolio

Carta de presentacin Exponer : Limitaciones Fortalezas Objetivos Expectativas

Diseo Plan de trabajo Individuales /o grupales

Asignaciones Tareas de clase diaria

Autoevaluaciones Evaluacin realizada por los maestros

Entrevistas Grficas Tabulaciones Diagramas Mapas Tablas

Ensayos

Informes analticos
Tirillas cmicas, Fotos, Grabaciones, Ilustraciones visuales Comentarios escritos de maestros y estudiantes Reflexiones sobre limitaciones, fortalezas, actitudes
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Mapa De Conceptos
Tcnica de assessment en la cual se visualiza grficamente la amplitud de un concepto Ayuda a crear definiciones de conceptos, identificar ideas errneas y a la misma vez hace que el grupo se integre a la dinmica del aprendizaje. Un diagrama que organiza grficamente la amplitud y profundidad de un concepto. Propsito: Organizar mentalmente la extensin de un concepto. Evaluar el nivel de abstraccin que se tiene sobre un concepto. Generar nuevas ideas tomando como base las nociones bsicas del concepto.

Ejemplo de un mapa de concepto

Planta

Races

Posee n

Tallos

Hojas

Primer nivel Segundo nivel Fotosntesis

Absorben

Sostn

Minerales

Alimentos

Produce

Agua

Bixido de Carbono

Tercer nivel

Novak (1981) sugiere el siguiente sistema de puntos para calificar la ejecucin de los estudiantes:
Jerarqua- se asigna un punto por cada nivel correcto Relaciones- se asigna un punto por cada relacin que se establece correctamente entre dos conceptos por medio de la palabra de enlace que sea precisa y adecuada. Ramificaciones- (cuando se establece la relacin de un concepto con dos o ms conceptos por medio de la palabra de enlace que sea precisa y adecuada. Entrecruzamientos- (cuando se indica la integracin entre conceptos o cuando se demuestra una relacin paralela). Estos se identifican cuando hay ms de una flecha sobre un mismo concepto. Se asigna un punto por cada entrecruzamiento.

Lista focalizada
Redactar una lista de trminos o aspectos ms importantes sobre un tema o asunto en particular. Propsito:

Explorar el conocimiento que los estudiantes puedan poseer sobre un tema o asunto.

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Ejemplo de una lista focalizada

Concepto: Ser humano (indicar no menos de diez caractersticas esenciales)
El ser humano es un ente biolgico tipo animal que posee las siguientes caractersticas:
1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.
8. 9. 10.

Raciocinio Inteligencia Dignidad Lenguaje Cultura Libertad Tecnologa Fraternidad Sociabilidad Egosmo

Modelo
Concepto: _______________________ Destreza: ________________________
Hoja de cotejo para evaluar una lista focalizada

Si No
Describe adecuadamente el concepto. __ __ Los atributos corresponden al concepto. __ __ Record las caractersticas del concepto que ser comparado. __ __ Hizo comparaciones ( al menos 2). __ __ Hizo contrastes (al menos 2). __ __

Tirillas Cmicas:
Crear y manifestar mediante el uso de caricaturas el desarrollo de conceptos, actitudes y destrezas. Son para la recopilacin de informacin sobre la calidad del aprendizaje, valores, creatividad, actitudes y sentimientos. Identifica habilidades y fortalezas en el desarrollo de destrezas, vocabulario y conceptos. En estas, el estudiante sustituye los mensajes originales por el contenido de algunas materias que se desea desarrollar.

Tirillas Cmicas
Provee tanto al maestro como al estudiante una forma diferente y creativa de presentar un tema relacionndolo con aspectos sociales, polticos, econmicos, ambientales y cientficos del mundo en que vivimos. Brinda al estudiante un ambiente diferente para la enseanza/aprendizaje y le permite autoevaluar su aprovechamiento como estudiante. Propsito: Manifestar el aprendizaje de los estudiantes en forma creativa e imaginativa. Clarificar conceptos e interrelacionar materias.

Para hacer una tirilla cmica el maestro/a puede crear su propia tirilla o utilizar alguna proveniente de peridicos, revistas o medios electrnicos Criterios para evaluar una tirilla cmica
El/a estudiante plantee una situacin correctamente Relacin Titulo-Situacin Secuencia lgica de la situacin

Anlisis crtico
El anlisis crtico, como tcnica de assessment fortalece el desarrollo de las destrezas de pensamiento y las destrezas de redaccin. El estudiante realiza una interpretacin exhaustiva y profunda sobre un tema. Requiere examinar el contenido en trminos de unos criterios establecidos y que el maestro redacte preguntas guas sobre el tema o lectura segn el enfoque o inters que desea destacar.

Resea con anlisis crtico

Resumen breve de ensayos, artculos o documentos con preguntas guas que facilitan el anlisis crtico de lecturas. Propsito:

Uso prctico de las destrezas de pensamiento en el anlisis crtico de lecturas.

Debates
Sesin de preguntas y respuestas en forma competitiva Propsito:

Repaso de lecciones y unidades de estudio previo a los exmenes. Corroborar nivel de dominio de los conceptos y destrezas en determinadas lecciones o tareas de aprendizaje.

Bosquejos de contenido
Resumir y estructurar las ideas principales, secundarias y terciarias de una lectura o informacin. Propsito:

Desarrollar destrezas de la sntesis y el anlisis de lo que es relevante en un contenido de informacin.

Pasos para preparar un bosquejo:

Leer primero el material o informacin Escoger un ttulo que sea corto y simple. Determinar las ideas principales de la lectura o informacin y las ideas secundarias o subordinadas. Dividir el contenido por temas principales, dependiendo del contenido de la informacin disponible dividir en subtemas secundarios. Exponer las ideas o contenido de manera general, sin incluir detalles, diferenciando las ideas principales de las secundarias.

Diagrama de Venn
Los diagramas de Venn muestran la relacin entre grupos o miembros de un grupo en trminos de los atributos. Es til para que los estudiantes visualicen las diferencias y semejanzas entre conceptos.

Ejemplo
Instrucciones: Establece las diferencias y semejanzas de los anfibios y reptiles
Diferencias

Caractersticas de los anfibios

Semejanzas

Caractersticas de reptiles

Organizador Grfico
Fortalece destrezas de comparar, clasificar, secuencia, relacin entre las partes, entre otras Organiza las ideas como parte de un todo y no como conceptos aislado Elementos de esta tcnica
Los estudiantes crean, producen, demuestran su conocimiento mas all de seleccionar una contestacin correcta

Ejemplo de un organizador grfico

Asignacin

Estrategia
Tcnica
Evaluacin

observacin
Investigacin

Mtodo

Valor

Proceso

Calificacin

Prueba

Medir

Flujogramas
Los flujogramas son diagramas que muestran la secuencia de eventos, acciones o decisiones. El uso de esta tcnica permite al estudiante establecer esquemas mentales de pasos a seguir para visualizar la totalidad de un procedimiento.

Ejemplo de un flujograma
Ciclo geoqumico

Principales depsitos del nutrimento en el entorno

Fraccin del nutrimento disponible para ecosistema

Productores primarios

Herbvoros, carnvoros, parsitos

Detrtivoros, degradables

Observacin:
Propsito: obtener informacin sobre el contenido que se est enseando, valores, destrezas, fortalezas y debilidades. Pueden ser formal o informal.

Entrevista:
Provee la oportunidad de una mejor comunicacin con los estudiantes Permite determinar las fortalezas y limitaciones de los estudiantes en relacin al material enseado. Puede desarrollarse individual o grupal del tipo formal o informal.

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Trabajo de Creacin:
Propicia que el estudiante se exprese cmodamente, demostrando su aprendizaje en su medio de predileccin. Este puede demostrarse a travs de la creatividad del estudiante.

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Dibujos
Apropiado cuando se le brinda al estudiante diferentes oportunidades para demostrar el conocimiento aprendido Permite que el estudiante se exprese en reas en que usualmente no resulta tan fcil hacerlo tales como oral o en forma escrita Se debe ofrecer al estudiante en una forma escrita la evaluacin del mismo reconociendo sus fortalezas y limitaciones a travs de una rbrica
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Procedimiento A Seguir
Seleccionar el concepto Crear la manera en que se presentara el mismo Llevar a cabo la contestacin al concepto Repetir el paso #3 en varias ocasiones Recopilar, organizar e interpretar los datos Utilizar el resultado para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje
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