LECTURA CRITICA:ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

TEMA

INTRODUCCION

PRIMERA UNIDAD

SEGUNDA UNIDAD

TERCERA UNIDAD

CUARTA UNIDAD
4. APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIO N DE TEXTOS.

1. COMPRENSION GLOBAL DEL TEXTO

2. COMPRENSION ESPECIFICA DE TEXTOS: Comprensin DE PALABRAS

COMPRENSION ESPECIFICA DE TEXTOS: COMPRENCIO N DE ORACIONES

3.

1.1. TIPOS DE TEXTO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE.

PRIMERA UNIDAD: 1. COMPRENSIO N GLOBAL DEL TEXTO

1.3. CONOCIMIENT OS Y HABILIDADES PRAGMATICAS EN LA COMPRENSIO N DE TEXTOS

1.2. RELACION ENTRE LAS ESPECTATIVAS DEL LECTOR Y COMPRENSIO N GLOBAL DEL TEXTO.

Comprensin global de textos.

Consiste en que el lector construya una interpretacin general de lo que dice el te de manera que al final de la lectura tenga en su mente una idea total.

Tipos de textos y funciones del lenguaje.

La funcin especial es permitir a las personas la interaccin y coordinaciones de acciones, mediante comunicacin del significado construido por un emisor y destinado a un receptor.

a) Funciones persuasiva o apelativa

Es tratar de convencer a otro de creer o hacer algo.

b) Funcin expresiva

Expresar emociones, sentimientos o sensaciones del emisor.

c) Funcin referencial

Se trata de informar algo a alguien

Relaciones entre expectativas del lector y comprensin global del texto Conocimientos y habilidades pragmticas la comprensin de un texto.

Siempre que tenemos un texto no siempre es de nuestro agra

Compresin el lector esta en la capacidad de determinar el elemento del texto satisface las curiosidades.

UNIDAD 2.
COMPRENSION ESPECIFICA DE TEXTOS: Comprensin DE PALABRAS
2.1. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE PALABRAS.
2.1.1. USO DE VOCABULARIO CONOCIDO 2.1.3. USO DE LAS FAMILIAS DE PALABRAS 2.1.4. USO DE SINONIMOS Y ANTONIMOS 2.1.5. REPASO DE TODAS LAS ESTRATEGIAS.

2.1.2. USO DE CONTESTO

TERCERA UNIDAD:
3. COMPRENSION ESPECIFICA DE TEXTOS: COMPRENCION DE ORACIONES 3.1. EXTRACCION DE LA IDEA DE UNA ORACION. 3.4. ANALISIS DE MATICES

3.2. REORDENAMIEN TO DE LA ORACION.

3.3.USO DE DIFERENTES NOMBRADOS POR PRONOMBRES.

3.2.1 LA COMA. 3.2.2. EL PNTO Y COMA. 3.2.3. EL PUNTO. 3.2.4. LOS DOS PUNTOD

3.4.1. CUANTIFICADO RES.

* TEMPORALES. * NUMERICOS

CUARTA UNIDAD:
4 APLICACIONES DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS

4.1. PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS

4.1.1 COMPROBACION D LA COMPTRENCION DE PALABRAS Y ORACIONES QUE FORMAN EL PARRAFO.
4.1.2 ESTRATEGIAS QUE AYUDAD A PARAFRASEAR UN PARRAFO DE MANERA QUE LO QUE EL LECTOR ESCRIBA REFLEJE LA IDEA QUE EL PARRAFO QUIERE COMUNICAR. 4.1.3. ESTRATEGIAS PARA ELEGIR LAS IDEAS MAS IMPORTANTES DEL TEXTO.

4.2. ESTRATEGIAS PARA AUTOMONITOREOLA COMPRENCION Y PARA VERIFICAR LA CORRECCION DE LA EXTRACCION Y ORDENAMIENTO DE IDEAS DE UN TEXTO.
4.2.1. PARA LA COMPRENSION DE PALABRAS. 4.2.2. PARA LA COMPRENSION DE ORACIONES. 4.2.3. PARA LA EXTRACCION DE LA IDEA DE UN PARRAFO.

4.2.4. ESTRATEGIAS PARA LA ELECCION DE LAS IDEAS MAS IMPORTANTES DE UN TEXTO.

4.2.5. ESTRATEGIAS PARA EL ORDENAMIENTO DE LAS IDEAS MAS IMPORTANTES DE UN TEXTO

A. TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES SUS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS SOBRE SUS LENGUAS MATERNAS

DIRIDIDO A ESTUDIANTES DE TODO EL PAIS

B. PROPICIAR LA APLICACIN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EXIXTENTES.

INTRODUCCION

COMPRENSION DE TEXTOS DE CARCTER EXPOSITIVO

C. HACER CONCIENCIA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES SOBRE EL USO COTIDIANO DE LA LENGUA

PARA COMPLETAR ESTOS PROPOSITOS PROYECTAMOS LO SIGUIENTE

D. ENMARCAR LA COMPRENSION DENTRO DE UNA INTENMCIONALIDAD PERSONAL

E. PROPICIAR QUE LOS ESTUDIANTES PONGAN EN JUEGO TODOS LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Y ADQUIRIDOS.

PRIMERA UNIDAD

COMPRENCION GLOBAL DE TEXTOS

CONSISTE EN QUE EL LECTOR CONSTRUYA UNA INTERPRETACION GENERAL DE LO QUE DICE EL TEXTO

TIPOS DE TEXT Y FUNCIONES DEL LENGUAJE

RELACION ENTRE ESPECTATIVAS DEL TECTOR Y COMPRENSION GLOBAL DEL TEXTO

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PRAGMATICAS EN LA COMPRENSION DE TEXTOS

Funcin expresiva

Funcin persuasiva

A
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Funcin referencial

FUNCIN APELATIVA

FUNCIN EXPRESIVA

FUNCIN REFERENCIAL

Tipos de textos
Publicidad Discurso poltico Artculo de opinin Crtica de arte Carta Otros

Poesa
Novela Cuento Fbulas - Leyendas

Noticia Artculo informativo Texto escolar Conferencia Carta Cartel

Teatro
Cartas

FUNCIN PERSUASIVA O APELATIVA DEL LENGUAJE

Un discurso (oral o escrito) cumple

la funcin persuasiva o apelativa del lenguaje cuando utiliza recursos para que el lector u oyente crea que lo que le estn comunicando es cierto, y por ello sus acciones deben encaminarse hacia un fin que ya ha propuesto el emisor.

2
FUNCIN
EXPRESIVA

FUNCIN REFERENCIAL O INFORMATIVA DEL LENGUAJE

La funcin referencial o informativa del lenguaje se cumple en textos, cuya finalidad es informar a otros de un hecho, un evento, una situacin o cualquier dato de la realidad. Su caracterstica es el respeto por la realidad. En ningn caso estos textos manifiestan las emociones o sentimientos del emisor. A estos discursos se los llama referenciales porque en ellos predomina el referente, es decir, aquello que se percibe como la realidad.

3
FUNCIN
REFERENCIAL O INFORMATIVA

FUNCION REFERENCIAL O INFORMATIVA: SU FINALIDAD ES INFORMAR A OTROS DE UN HECHO, EVENTO O UNA SITUACION O CUALQUIER DATO DE LA REALIDAD. EN NINGUN CASO ESTOS TEXTOS MANIFIESTAN LAS EMOCIONES O SENTIMIENTOS DEL EMISOR.

EJERCICIO 1
Identifique cules son las funciones de lenguaje que predominan en las siguientes imgenes y textos. A. B

Funcin de lenguaje:

Funcin de lenguaje:

A. ES UNA FUNCION PERSUASIVA O APELATIVA Y EL TIPO DE TEXTO ES UN DISCURSO POLITICO. B. ES UNA FUNCION REFERENCIAL O INFORMATIVA Y EL TIPO DE TEXTO ES UNA NOTICIA

EJERCICIO 2 CUAL PUEDE SER LA FUNCION O INTENCIONALIDAD QUE TIENE CADA UNO DE LOS TEXTOS, SEGN SU TIPO?

QUE TIPO DE TEXTO SE DEBERIA USAR PARA SATISFACER LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS DEL EMISOR EN CADA UNO DE LOS CASOS SIGUINTES A. UN PERIODISTA QUIERE DAR A CONOCER LAS OPINIONES DE LOS POBLADORES DE UNA REGION ANTE LA INSTALACION DE UNA ZONA FRANCA EN SU TERRITORIO. REPUESTA: TIENE QUE REDACTAR UN ARTICULO DE OPINION PUBLICA. A. UN CIUDADANO QUIERE DIVULGAR SU OPINION SOBRES LA INCONVENIENCIA DE APROBAR EL NUEVO TEXTO CONSTITUCIONAL. RESPUESTA: UN ARTICULO DE OPINIO PROPIO.

EJERCICIO 2

DETERMINE, CUAL ES LA FUNCION QUE CUMPLE CADA UNO DE LOS TIPOS DE TEXTO QUE SE PRESENTAN ACONTINUACION.

EJERCICIO 3

1.ES UNA FUNCION EXPRESIVA CON ACTITUD EMOTIVA Y TIPO DE TEXTO POESIA. 2.ES UNA FUNCION EXPRESIVA Y TIPO DE TEXTO CARTA

EXAMINA LAS SIGUIENTES SITUACIONES, PROPON EL TIPO DE TEXTO QUE PUEDA SERVIR PARA CUMPLIR CON LA FINALIDAD: A. UNA MUJER TIENE LA NECESIDAD DE ENCONTRAR UN TRABAJO. RESPUESTA ES UNA REFERENCIAL INFORMATIVA TIPO DE TEXTO UNA CARTA. B. UN HOMBRE QUIERE VENDER UNA FERRETERIA. RESPUESTA: ES UNA PERSUASIVA Y TIPO DE PEXTO UNA PUBLICIDAD. C. UNA FAMILIA QUIERE PARTICIPAR EL NACIMIENTO DE SU PRIMER HIJO CON TODA SU FAMILIA. RESPUESTA: ES UNA EXPRESIVA O EMOTIVA Y EL TIPO DE TEXTO ES UNA CARTA.

EJERCICIO 4

Cul CREE QUE SERIA EL CONTENIDO QUE TIENE CADA NOTICIA EN COMUN?

EJERCICIO 5

RESPUESTA: TODOS SON DE FUNCION DEL LENGUAJE INFORMATIVO

SEGN EL TIPO DE ENCABEZADO CON QUE COMIENZA, DETERMINA SI CADA UNA DE ESTAS CARTAS CUMPLEN CON UNA FUNCION INFORMATIVA, EXPRESIVA O PERSUASIVA

EJERCICIO 6

A. ES UNA CARTA PERSUASIVA. B. ES UNA CARTA EMOCIONAL

TOME COMO BASE EL TITULAR QUE ENCABEZA CADA UNO DE ESTOS ARTICULOS CIENTIFICOS Y DECIDA SI SU FUNCION ES CONVENCER O IRFORMAR

EJERCICIO 7.

A.CONSIGUE CREAR CELULAS MADRE A PARTIR DE CELULAS DE PIEL. RESPUESTA: ES INFORMATIVA B. LA VACUNA CONTRA EL CANCER DE CUELLO UTERINO PUEDE SALVAR MILES DE MUJERES. RESPUESTA: INFORMATIVO A.EL TABACO PUEDE CAUSAR LA IMPOTENCIA SEXUAL. RESPUESTA INFORMATIVO

TOMA CADA UNA DE ESTAS DECLARACIONES PRESIDENCIALES Y SUBRAYE LOS ELEMENTOS DE CADA UNO DE LOS TEXTOS QUE CUMPLEN CON LA FUNCION INFORMATIVA O REFERENCIAL.

EJERCICIO 8

REALICE CON SU GRUPO UNA DISCUSIN ACERCA DE LAS RELACIONES QUE SE PUEDEN OBSERVAR ENTRE LOS ELEMENTOS INFORMATIVOS Y LOS ELEMENTOS PERSUASIVOS CONTENIDOS EN ESTOS DISCURSOS POLITICOS.

EJERCICIO 9

SE RELACIONAN LOS DISCURSOS POLITICOS EN SU SALUDO, QUE SE DIRIGUEN A UNA NACION Y A UN PUEBLO. TIENEN FUNCIONES DE LENGUAJE QUE CONCUERDAN COMO SON LA INFORMATICA, EMOTIVA PERSUASIVA.

LEA EL SIGIENTE ARTICULO: CON BASE EN UNA PRIMERA LECTURA Y RESPONDA LAS PREGUNTAS.

EJERCICIO 10

A. Qu TIPO DE TEXTO ES ESTE? RESPUESTA: ESTE ES UN TEXTO INFORMATIVO. B. Cules PUEDEN SER LO O LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS QUE ESTE TEXTO PUEDE CUMPLIR? RESPUESTAS: LAS FUNCIONES COMENICATIVAS PUEDEN SER INFORMAR, DAR A CONOCER, INSENTIVAR, ETC. C. DE TRATA, EN GENERAL ESTE TEXTO? RESPUESTA: EL TEXTO INFORMA QUE DEBEMOS INSENTIVAR A LOS NIOS DESDE MUY PEQUEOS A LEER, YA QUE ESTO ES UNA PRACTICA CULTURAL. APRENDER A COMUNICARSE. ESTO DE LA ESCRITURA SURGIO EN MESOPOTANEA EN UN PERIODO DE PRODUCCION AGRICOLA Y GANADERIA, PARA SABER SUMAR, ARCHIVAR SUS GANANCIAS.

La comprensin completa de una expresin, una oracin o un texto va ms all de descifrar el significado literal de las palabras y oraciones que lo componen, pues exige que el lector o quien escucha establezca relaciones entre lo que el mensaje dice en cada una de las palabras (literalmente o que denota) y el contexto en el que ese mensaje es empleado.

HABILIDADES PRAGMTICAS EN LA COMPRENSIN DE TEXTOS

EJERCICIO 11 RESPONDER: A.A QUIEN LE PODRIA SERVIR LEER ESTE TEXTO? A TODA LOS SOCIEDAD QUE LE INTERESE EL DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE UN NIO, ADOLESCENTE, ADULTO A QUIEN LE INTERESE.

LEA CADA UNO DE LOS SIGIENTES TITULOS Y TRATE DE PREDECIR SOBRE QUE TRATA CADA TEXTO. A. MEJORAR LA CALIDAD DE EDUCACION PARA TODOS. RESPUESTA: TRATARA SOBRE EL MEJORAMIENTO TANTO EN TECNICAS MODELOS DE APRENDIZAJES, ETC. B. DESPOLITIZANDO LA ESDUCACION. RESPUESTA: ELIMINACION DE MALOS FUNCIONARIOS, HACER UNA LIMPIEZA TOTAL. C. EDUCAR COMO DIOS MANDA RESPUESTA: EDUCAR COMO SE DEBE CON BUENA ACTITUD, Y CON GANAS DE VER A LOS DEMAS FLORECER.

EJERCICIO 12

RETOMA LOS TITULOS Y PLANTEA AL MENOS UNA PREGUNTA QUE EXPRESE LO QUE QIERO SABER. A. 1. COMO SE LOGRARA ESTOS CAMBIOS EN CUANTO TIEMPO OBSERVAREMOS RESULTADOS? B. 2. COMO HARA EL GOBIERNO PARA DESPOLITIZAR LA EDUCACION? C. 1.QUE CAMBIOS TEMDRIA QUE PASAR EL ESTADO PARA UNA BUENA EDUCACION, EDUCACION DE CALIDAD?

EJERCICIO 13

TOMA CADA UNO DE LOS TITULOS Y ESCRIBE UNA IDEA QUE USTED YA POSEA SOBRE EL TEMA. A. MEJORAR LA CALIDAD DE EDUCACION PARA TODOS. *TODOS TENEMOS LA OBLIGACION DE PAGAR NUESTROS IMPUESTOS, PAFRA QUE LAS ESCUELAS TENGAN MEJOR INFRAESTRUCTURA. * B. DESPOLITIZANDO LA ESDUCACION. * QUE LA EDUCACION DEJE DE SER BLANCO DE PERIODISTAS QUE EN VEZ DE DAR BUENA INFORMACION DAAN LA IMAGEN DE ESCUELAS, C. EDUCAR COMO DIOS MANDA * ESTA ES UNA EDUCACION QUE TODOS QUEREMOS IGUAL, IDEAL Y CON BUENOS EJES ESTRUCTURALES.

EJERCICIO 14

EJERCICIO 15 LEA EL ARTICULO SIGUIENTE Y COMPARE SUS RESPUESTAS DEL EJERCICIO 13-LITERAL A, EN EL QUE PREDECIA SOBRE QUE SE PODIA TRATER EL ARTICULO. DETERMINE SI SUS PREDICCIONES CORRESPONDEN O NO AL CONTENIDO DEL ARTICULO.
MEJORAMIENTO PARA LA CALIDAD DE UNA EDUCACION PARA TODOS. EN INGLATERRA, EN LA DECADA DE LOS NOVENTA, LA EDUCACION HA CENTRADO SU PREOCUPACION EN DAR SENTIDO Y A`PLICAR LA REFORMA. NO OBSTANTE, ESTA BUSQUEDA DE ESTABILIDAD SE HA VISTO CONTRARRESTADA POR CAMBIOS CONSTANTES, AL AUMENGTAR LAS ESPECTATIVAS SOBRE EL RENDIMIENTO DEL ALUMNO, MAS ALLA DEL SISTERMA PARA PTRANSMITIR ENSEANZAS. TAMBIEN ES CADA VEZ MS EVIDENTE QUE CAMBIO Y MEJOJORA NO SON SINONIMOS. SI BIEN LA PRESION EXTERNA SUELE SER EL IMPULSO DE MUCHSOS DE LOS CAMBIOS EN EDUCACION, ESTOS NO SON SIEMPRE CONVENIENTES. EN NUESTRA OPINION, DEVERIAN EVITARSE ALGUNOS DE LOS CAMBIOS IMPUSTOS DESDE EL EXPERIOR, O AL MENOS SE DEBERIAN ADAPTAR A LOS OBJETIVOS DE LA PROPIA ESCUELA.

RESPUESTA:

HEMOS TENIDO LA IDEA QUE MEJORAR ES CAMBIO, PERO CON ESTE ARTICULO ENTENDEMOS QUE CAMBIO NO ES MEJORA. ACLADO ESTO EL CAMBIO DEBE ESTAR DESDE INTERNO DE UNA INSTITUCION.

EJERCICIO 16
LEA EL SIGIENTE ARTICULO Y REVISE SUS RESPUESTAS DEL EJERCICIO 14, INTENTE RESPONDER SOBRE LAS INQUIETUDES QUE SE PLANTEO SOBRE EL ARTICULO EN CUESTION.
HACIA LA CLARIFICACION DE LA EDUCACION INTERCULTURAL. EN LOS ULTIMOS AOS EN LOS ESCRITOS, LAS EXPRESIONES MULTICULTURALES E INTERCULTURALES SE HAN UTILIZADO COMO SINONIMAS Y EN OCASIONES EN FORMA CONFUSA Y POCO CLARA. CONSIDEREMOS QUE EL TERMINO MULTICULTURAL DEBE EMPLEARSE CUANDO SE HACE REFERENCIA A LA YUXTAPOSICION ESPACIAL Y TEMPORAL DE UNA CULTURAS DETERMINADAS, LA EXPRESION INTERCULTURAL SUGIERE UNA IDEA DE UNA INTERVENCION QUE FOMENTE EL DIALOGO Y EL DINAMISMO ENTRE DIFERENTES CULTURAS QUE NOS GIARAN HASTA LA INFLUENCIA Y ENREQUECIMIENTO DE MUTUOS. POR LO TANTO LA UTILIZACION DEL SEGUNDO DE ESTOS TERMINOS NOS PATECE DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCATIVO MAS ADECUADO Y AJUSTADO A LA REALIDAD.

RESPUESTA: CUANDO LAS PERSONAS QUEREMOS CAMBIO LO

CONSEGUIMOS, SABIENDO RESPETAR A CADA SER HUMANO POR SU COLOR, ETNI, CULTURA, ET. HACI LOGRAREMOS UNA EDUCACION IGUALITARIA PARA TODOS.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE PALABRAS

2,1 Estrategias para la comprensin de palabras 2,1,1 Uso de vocabulario conocido 2,1,2 Uso del contexto 2,1,3 Uso de las familias de palabras

Uso de vocabulario conocido Uso del contexto Uso de las familias de palabras Uso de sinnimos o antnimos

Un buen lector usa para comprender palabras, busca dentro del vocabulario que conoce.

Se lo usa en una situacin se lo ve como un todo. Este todo esta compuesto por varios elementos.

Conocemos los significados podemos extraer nuevos significados de palabras desconocidas.

2,1,4 Uso de sinnimos y antnimos

Buscamos en la mente un significado y se lo asignamos a esa palabra desconocida, despus construimos un significado basado en el sinnimo, examinamos el contexto en el que se encuentra.

Uso de sinnimos y antnimos

Uso de sinnimos

Uso de antnimos

A partir de un sinnimo dado buscamos en la mente su significado y se atribuimos a la palabra desconocida

A partir de la definicin dada, buscamos en la mente la palabra que corresponde al mismo, y la intercambiamos por la palabra desconocida

A partir de un antnimo dado buscamos en la mente el significado del mismo. Transformamos el significado en su opuesto y se lo atribuimos a la palabra desconocida

TOME EL SIGUIENTE TEXTO Y SUBRAYE LA O LAS PALABRAS QUE NO CONOCE: Paulo Freire en sus primeras formulaciones; que son las que tuvieron mayor repercusin, pona altas expectativas en la accin educativa pero no en la escuela como institucin, sino en las modalidades no formales. All la educacin popular superara el vnculo < bancario >y se hara concientizadora. Con el correr de los aos, sus expectativas se fueron marginando al tiempo que volvi a creer en el potencial transformador de la institucin escolar (Siede, 2007; 37)

TOME EL SIGUIENTE TEXTO Y SUBRAYE LA O LAS PALABRAS QUE NO CONOCE: Esto planteaba Michel Foucault en una entrevista de 1984 , preocupado por desmerecer ciertas lecturas de su propia obra , que parecan convalidar estructuras omnmodas e irresistibles juegos de poder. (Siede, 2007; 45)

A.-Defina las siguientes binas de palabras: SINAPSIS-SINOPSIS sinapsis: Relacin de contacto entre las terminaciones de las clulas nerviosas, que no es anatmica sino funcional. sinopsis: Expresin grfica y esquemtica de una materia de forma que pueda abarcarse de una ojeada PALIAR-PALEAR paliar: Hacer menor un dolor fsico, una pena o los efectos perjudiciales de algo. palear: v. t. Apalear, aventar el grano con la pala. SECCION-SESION seccin: Cada una de las partes o grupos en que se divide, o se considera dividido, un todo o un conjunto de personas o cosas, p. ej. una empresa, unos grandes almacenes, etc. sesin: Cada una de las reuniones que celebra una corporacin o asamblea para tratar sus asuntos ACCESIBLE-ASEQUIBLE accesible: Se dice de algo que puede ser alcanzado o de un lugar al que se puede llegar. asequible: Que se puede alcanzar o conseguir sin mucha dificultad

BUSQUE UNA PALABRA QUE QUIERA DECIR LO MISMO QUE: MITIGAR: atenuar. ADOLECER: adoctrinar PROFUSO: abundante CESION: donacin

PROPONGA CUALES SON LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN AULA DE CLASESY QUE ESTAN RELACIONADOS ENTRE SI DE MANERA ARMONICA:

ANALICEN EL SIGUIENTE ACERTIJO: Alberto esta muy nervioso, pues mato a Diana , la bailarina .Llega su hijo y ve a su papa triste y palido.En el suelo hay vidrios regados y un gran charco de agua. A Alberto no le gustara que su hijo se enterara de que el mato a Diana. Pero el nio ya sospecha que fue lo que paso.

RESPONDAN: 1.-Quin es Diana? La esposa de Alberto 2.-Qu es un bailarina? es la persona que baila y que ha hecho de la danza su profesin. 3.-Qu fue lo que paso? Paso que Alberto mato a Diana 4.-Por qu se muri Diana? Porque Alberto la mato

ESCRIBIR LOS SIGNIFICADOS DE LAS PALABRAS QUE CONFORMAN UNO DE LOS ANTERIORES GRUPOS . COLERA-IRA-ENOJO-ENFADO Enfermedad epidmica aguda de origen bacteriano, caracterizada por vmitos repetidos y diarrea severa-Pasin del alma, que causa indignacin y enojo-Movimiento del nimo que suscita ira contra alguienImpresin desagradable y molesta que hacen en el nimo algunas cosas

BUSCAR SINONIMOS PARA LAS SIGUIENTES PALABRAS,CONSERVANDO EL SIGNIFICADO QUE ESTA DETERMINADO: 1Rehacer:volver a hacer recomponer, restaurar, reformar, reconstruir, restablecer, reparar, reedificar 2Distinguir:hallar las diferencias diferenciar, discernir, deslindar 3Amor:sentimiento cario, afecto, apego, ternura, pasin, adoracin, aficin, predileccin, querer 4Fresco:recien hecho reciente, flamante, lozano, rozagante, nuevo, actual

EXPLIQUE PORQUE LAS PAREJAS DE PALABRAS ANTERIORES NO SON SINONIMOS. Porque las parejas de palabras anteriores son apuestas entre si por lo tanto serian antnimos.

TOME EL SIGUIENTE TEXTO Y UTILICE LOS SINONIMOS PARA APROXIMARSE AL SIGNIFICADO DE LA PALABRA RESTRICTIVO , SIGUIENDO LOS PASOS QUE YA SE HAN EXPLICADO: La ley ordenaba que todos los alumnos con discapacidades recibieran una instruccin adecuada en un medio lo menos restrictivo posible, que para la mayora de ellos tenia que ser las aulas de los colegios regulares(Tomado de Ainscow, 2001:17) La ley ordenaba que todos los alumnos con discapacidades recibieran una instruccin adecuada en un medio lo menos limitativo posible , que para la mayora de ellos tenia que ser las aulas de los colegios regulares(Tomado de Ainscow, 2001:17)

Los cambios en las escuelas, imprescindibles para asegurar una integracin educativa positiva, no podan proceder exclusivamente de la reforma de la educacin especial.(Coll, 2001:21)

TOME EL SIGUIENTE TEXTO Y UTILICE LA SEGUNDA FORMA DE LA ESTRATEGIA DE SINONIMIA SIGUIENDO LOS PASOS QUE YA SE EXPLICARON. Las experiencias de las escuelas integradoras, que de alguna manera incorporaban las formas tradicionales de educacin especial a los centros ordinarios, no estaban exentas de problemas. Las experiencias de las escuelas integradoras, que de alguna manera incorporaban las formas tradicionales de educacin especial a los centros ordinarios, no estaban libres de problemas.

TOME EL SIGUIENTE TEXTO Y UTILICE LA TERCERA FORMA DE ESTA ESTRATEGIA SIGUIENDO LOS PASOS QUE YA SE EXPLICARON: El concepto de necesidades educativas especiales haba comenzado a utilizarse en los aos sesenta, pero no fue capaz, inicialmente, de modificar los esquemas vigentes en la educacin especial(Coll, 2001: 27) El concepto de necesidades educativas especiales haba comenzado a utilizarse en los aos sesenta, pero no fue capaz, inicialmente, de alterar los esquemas vigentes en la educacin diferencial(Coll, 2001: 27)

TOME EL SIGUIENTE TEXTO Y UTILICE LA TERCERA FORMA DE ESTA ESTRATEGIA SIGUIENDO LOS PASOS QUE YA SE EXPLICARON: La integracin no es, adems, una opcin rgida sino mas bien un proceso cuyo objetivo central es encontrar la mejor situacin educativa para que un alumno desarrolle al mximo sus posibilidades. La integracin no es, adems, una opcin rgida sino mas bien un proceso cuyo objetivo central es encontrar la mejor situacin educativa para que un alumno incremente al mximo sus probabilidades.

Utilice el contexto para aproximarse al significado de las siguientes palabras, escriba el proceso que sigui y finalmente escriba el significado que extrajo del proceso: Padecen: penar, sufrir, soportar, resistir, aguantar, tolerar, sobrellevar, enfermar, dolerse, angustiarse Insto: urgir, pedir, apremiar, apurar, exhortar, pretender, rogar, solicitar, suplicar, insistir, reclamar Procedieron: obrar, ejecutar Confeccin: elaboracin, fabricacin, preparacin, manufactura En curso: en tramite; en proceso Que es muy bueno este proceso ya que nos ayuda a enriquecer nuestro vocabulario.
a)

b)

UTILICE LAS FAMILIAS DE LAS PALABRAS PARA EXTRAER EL SIGNIFICADO DE LAS SIGUIENTES PALABRAS, ESCRIBA EL PROCESO QUE SIGUIO Y FINALMENTE ESCRIBA EL SIGNIFICADO QUE EXTRAJO DEL PROCESO: Precedio: adelantar, aventajar, presidir, superar Prioridades: anterioridad, antelacin, procedencia, prelacin, an ticipacin. Prosiguieron: continuar, seguir, reanudar, persistir. Consultivos: [Organismo] que se crea para serconsultado por el Gobierno: Innovacion: reformar Contribuyen:

TRATE DE DEFINIR CADA UNA DE LAS PALABRAS QUE SE ENCUENTRAN EN LOS SIGUIENTES GRUPOS: ADOPTAN-ADAPTAN: Tomar legalmente como hijo propio a uno que ha nacido de otros padresAjustar o acomodar una cosa a otra. PROCEDEN-PRECEDEN-PRESIDEN: Tener origen una persona o cosa en el lugar, persona o cosa que se expresa- Estar o ir delante en el tiempo o en el espacio- Ocupar una persona el primer puesto o cargo en un gobierno, en una reunin, en una empresa o en un tribunal. PROGRESO-PROCESO: Cambio que experimenta una persona o una cosa a un estado mejor, ms avanzado o ms desarrollado- Conjunto de las diferentes fases o etapas sucesivas que tiene una accin o un fenmeno complejos. PERSPECTIVA-PROSPECTIVA: Sistema de representacin espacial sobre una superficie plana- Estudio del futuro lejano, basado en un esfuerzo de imaginacin creadora y de reflexin cientfica sobre lo posible.

INSTO-INSISTIO: Obligar mediante la fuerza o la autoridad a que se haga algo con rapidez- Repetir varias veces una peticin o una accin CONSTITUIR-CONTRUIR: Formar o componer- Fabricar una obra material, generalmente de gran tamao, de acuerdo con una tcnica de trabajo compleja y usando gran cantidad de elementos. EXPANDIR-EXPONER: Hacer que algo ocupe ms espacio- Poner una cosa a la vista para que pueda ser observada por varias personas PADECEN-PARECEN: Sufrir un dao fsico o moral- Tener un aspecto determinado

UNIDAD 2
Comprensin especfica de textos Comprensin de palabras

a. Escriba el significado de cada

Lea las siguientes siglas: AGD, IESS, UNE, CONESUP, SRI, EEUU, ONG, MPD, PSP, PSC, CAF, TSE.

una. b. Construya una oracin con cada una.

a.

Escriba el significado de cada una

AGD: Agencia de Garanta de Depsitos. IESS: Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social. UNE: Unin Nacional de Educadores. CONESUP: Coordinadora Nacional de Educacin Superior. SRI: Servicio de Rentas Internas. EEUU: Estados Unidos. ONG: organismos no gubernamental. MPD: Movimiento Popular Democrtico. PSP: Partido Sociedad Patritica. PSC: Partido Social Cristiano. CAF: Corporacin Andina de Fomento. TSE: Tribunal Supremo Electoral.

b.

Construya una oracin con cada una.

AGD: La AGD cerr sus puertas al pblico. IESS: El IESS garantiza la salud de sus afiliados. CONESUP. UNE: La UNE sali a las calles a reclamar tonteras. SRI: Las declaraciones al SRI se hacen los viernes. EEUU: Una de las potencias mundiales es EEUU. ONG: Las donaciones de la ONG suelen ser oportunas. MPD: El MPD manipula la UNE. PSP: Lucio Gutirrez es el lder del PSP. PSC: CAF: TSE: El TSE garantiza el conteo de votos.

Tome el siguiente texto:

El lenguaje natural del ser humano es el contacto con otros seres humanos, es decir, con agentes socializadores. (Tomado de Huertas, 1997:217). Determine los elementos que se relacionan con la expresin que aparece en negrita y establezca el tipo de relaciones, para finalmente proponer el significado de esa expresin

Tome el siguiente texto:

El proceso que trasunta hacia enfoques ms abiertos a nuevas metodologas que dignifiquen a los seres humanos, no siempre resulta entendido ni comprendido por mentes conservadoras, que se resisten a la posibilidad de cambios. (Tomado de Guerra, 2007: 1). Determine los elementos que se relacionan con la palabra que aparece en negrita y establezca el tipo de relaciones, para finalmente, proponer el significado de la palabra que aparece en negrita.

En el siguiente texto aparece la palabra adscribir. Extraiga el significado de esta palabra utilizando la familia de palabras. Busque otras palabras que tengan sus partes: ad/a scribere. Busque lo que tienen en comn estas palabras en el significado. Asgnele a cada parte de la palabra adscribir el significado que encontr en las palabras que. Recompongo el significado de adscribir. Ningn ser humano debera adscribirse mecnicamente a las ideas de otro, sino pensar cuales son sus propias ideas, par as tomar la decisin de respaldar aquello con los que est de acuerdo.

Tome el siguiente texto. Subraye las palabras que no conoce. Verifique si puede definir cada una con algn grado de precisin. Diga cual estrategia puede usar para extraer el significado de cada una.

UNIDAD 4
Aplicacin de estrategias a la comprensin de textos

Apliquen en parejas todas las estrategias de comprensin, verificacin y monitoreo en el siguiente texto. Recuerden que el xito depende de que las apliquen con rigor siguiendo paso a paso y en el orden de estrategias planteadas. Siga el modelo que acabamos de aplicar. Primero de aplican una a una las estrategias de comprensin y luego las de verificacin

Apliquen individualmente todas las estrategias de comprensin, verificacin y monitoreo en el siguiente texto.

Comprensin de oraciones.identificar la intencionalidad de la oracin, las relaciones que hay entre las partes de una oracin y extraer la idea que subyace en la oracin.

Estrategias para identificar la intencionalidad de una oracin.- las ideas que pueden comunicar una oracin puede expresar hecho, deseo, opiniones, dudas, preguntas, ordenes, suposiciones, sorpresas y
3,1 asombros.

3,2 Estrategias para identificar las oraciones entres diferentes partes de una oracin.- la oracin esta compuesta en dos partes puede haber una palabra que expresa la relacin entre los dos.

3,3 Estrategias para extraer la idea que subyace en una oracin.utilizar esta estrategia con el fin de definir de quien o de que se habla en la oracin y que se dice de ese algo o alguien.

Se aprendern y practicarn estrategias para reconocer las ideas mas importantes de un texto.
4.1. Estrategias par identificar las ideas mas importantes de un texto. Un texto tiene muchas ideas, cuando un autor va a escribir un texto, se plantea un tema, un propsito, una serie de ideas que debe ordenar de manera que entre todas ellas se desarrolle lo que quiere comunicar, de manera que el escritor valla conformando un todo en el que hay muchos ideas entrelazadas y correlacionados entre si.

4.1.1 Estrategias par identificar las ideas mas importantes de un texto. 1.- Leer el texto en su totalidad al menos dos veces. 2.- De acuerdo con el sentido global del texto, leer uno a uno a los prrafos y despus de eso aplicaremos las siguientes estrategias: a) Comprobacin de la compresin de palabras oraciones que forman el prrafo: - Entender las palabras claves del prrafo. - Comprender cada oracin. - Despus de leer el primer prrafo, y teniendo en cuenta lo que el texto comunica en su totalidad parafrasee lo que dice el prrafo.

b) Estrategias que ayudan a parafrasear un prrafo, de manera que lo que el lector escriba refleje la idea que el prrafo. Subraya lo que el lector le parece importante en todas las oraciones que conforman el prrafo. c) La siguiente estrategia es enmarcar las ideas que extrajimos de cada prrafo dentro de una totalidad. Contrastar primero la o las ideas que se extrajeron con el ttulo del ttulo del texto al que pertenecen. Contratar las ideas que se extraen con las dems ideas del texto para verificar si hacen parte de ese todo que es el texto. d) Estrategias para elegir las ideas mas importantes del texto: - Elegir la idea ms importante extrada.

4.1.2 Estrategia para ordenar las ideas ms importantes de un texto. - Releer todas las ideas. - Buscar las ideas. - Ordenar las ideas. 4.2 estrategias para auto monitorear la comprensin y para verificar la conexin y ordenamiento de ideas mas importantes de un texto. Qu es monitorear el proceso de comprensin de un texto ? Hacer un seguimiento del proceso que una persona esta llevando a cabo mientras intenta comprender la lectura, es decir, de las operaciones que realiza y de los resultados que va obteniendo paso a paso.

4.2.1Estrategias para auto monitorear la comprensin de palabras -comprobar si a pesar de que no conozca alguna palabra, puede entender cada oracin. 4.2.2 Estrategia para auto monitorear la comprensin de oraciones. - La primera forma de comprobar que esta entendiendo las oraciones es intentar rpidamente, expresar lo que dice cada oracin aunque mental La segunda forma de comprobar la comprensin de oraciones es parafrasear lo que el prrafo dice, teniendo en cuenta lo que este comunica en su totalidad

4.2.3 Estrategias para auto monitorear la extraccin de la idea de un prrafo. -comparamos lo que hemos subrayado con el prrafo. -Luego comparamos la oracin que construimos con los elementos subrayados a fin de3 saber si los incluimos todos y nicamente esos elementos . -comparamos la oracin con el prrafo en su totalidad, para verificar si la oracin contiene la misma idea de aquel.

4.2.4. estrategias par auto monitorear la eleccin de las ideas mas importantes de un texto. -comparamos las ideas fusionadas con las ideas que extrajimos, para ver si la nueva idea las contiene a las dos y dice todo lo que ellas comunicaban (si la fusin es pertinente y adecuada) 4.2.5. Estrategias para auto monitorear el ordenamiento de las ideas mas importantes de un texto. -Verificar si al leer el esquema final despus de darles un orden segn nuestro criterio, quedo fcil de leer y recomponer el texto, de manera que una idea vaya armnicamente despus de la otra.