V MOMENTO

BIENVENIDOS

PROPSITOS:
Que los participantes:

1.-Reconozcan la importancia de elaborar la planificacin didctica a partir de los requerimientos de los alumnos y en funcin de la forma en que los estudiantes aprenden.
2.-A paritir de la dosificacin de la planificacin didctica, reflexionen acerca del sentido de la evaluacin formativa y de la importancia de los diferentes instrumentos de evaluacin para el uso del Catlogo de apoyos requeridos en la Cartilla de Educacin Bsica.

PLAN DE ESTUDIOS 2011

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GUA PARA EL MAESTRO

Establece las competencias para la vida, el perfil de egreso de la Educacin Bsica y los estndares curriculares como elementos fundamentales para la formacin bsica de los alumnos.

Define el propsito de la asignatura o campo formativo, las competencias especficas, el enfoque didctico y los aprendizajes esperados que se desea desarrollen los alumnos.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
1 . 1 . C E N T R A R L A AT E N C I N E N L O S E S T U D I A N T E S PROCESOS DE APRENDIZAJE. 1 . 2 . P L A N I F I C A R PA R A P O T E N C I A R E L A P R E N D I Z A J E .
1.3. 1.4. 1.5. LOS 1.6.

EN

SUS

GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE. T R A B A J A R E N C O L A B O R A C I N PA R A C O N S T R U I R E L A P R E N D I Z A J E . P O NE R NFA S IS E N EL DE SA R R OLL O DE C O MP ET EN C IA S , EL L O G R O D E ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. U S A R M AT E R I A L E S E D U C AT I V O S PA R A FAV O R E C E R E L A P R E N D I Z A J E .

1 . 7 . E VA L U A R PA R A A P R E N D E R .
1 . 8 . FAV O R E C E R L A I N C L U S I N PA R A AT E N D E R A L A D I V E R S I D A D . 1 . 9 . I N C O R P O R A R T E M A S D E R E L E VA N C I A S O C I A L . 1 . 1 0 . R E N O VA R E L PA C T O E N T R E E L E S T U D I A N T E , E L D O C E N T E , L A FA M I L I A Y LA ESCUELA. 1 . 11 . R E O R I E N TA R E L L I D E R A Z G O . 1.12. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA.

SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN BSICA

LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO EN EL CONTEXTO DEL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOSDE EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO LA COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

EN ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION

LA EVALUACIN DURANTE EL CICLO ESCOLAR

Aborda la conceptualizacin del enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes, y se explica con mayor profundidad en qu consiste, cules son los pasos que se deben seguir cuando se evala y cules son los tipos de evaluacin que se llevan a cabo, entre otros temas principales.

Hace un anlisis del papel de la evaluacin durante el ciclo escolar y brinda sugerencias para dar seguimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presentando algn rezago respecto del resto del grupo.

Ofrece una mirada desde la evaluacin a los elementos del currculo para centrarse en cmo evaluar los aprendizajes esperados.

Presenta diversas estrategias e instrumentos de evaluacin conforme a lo establecido en los programas de estudio y da sugerencias de cmo elaborarlos, tambin se identifica qu es lo que permite evaluar cada uno de ellos.

Aborda los temas relacionados con la comunicacin de los logros de aprendizaje, desde la retroalimentacin en clase hasta el informe oficial que se brinda a travs de la Cartilla de Educacin Bsica, y se plantean propuestas de cmo hacer de la comunicacin una herramienta para mejorar los logros de aprendizaje.

LA PLANIFICACIN DE CLASES EN EDUCACIN SECUNDARIA

NEC ESIDA D ES ID ENTIFIC A DA S EN EL DOCENTE AL MOMENTO DE ELABORAR Y UTILIZAR SU PLANIFICACIN DIDCTICA

1. El docente carece de tener un expediente o portafolio de evidencias que le permita tener un referente del desempeo pedaggico de sus alumnos. 2. Se ha observado que algunos docentes elaboran su planificacin didctica pero no la utilizan al momento de impartir su asignatura. 3. Algunos otros docentes imparten su asignatura en base a su experiencia, sin contar con una planificacin previa a su clase. 4. Los docentes han expresado la falta del uso del catlogo de apoyos requeridos como un medio para fortalecer su diagnstico y planificacin.

ES NECESARIO UN EXPEDIENTE PORQUE RESPONDE A ...

Cual es el referente que tienen los docentes para determinar si un

alumno o el grupo en general tiene bajo nivel de logro educativo en su asignatura? Cules son las evidencias del aprendizaje de los alumnos que un docente guarda para evaluar, diagnosticar y planificar? Cmo puede un docente especificar las condiciones de bajo rendimiento de un alumno o un grupo? Por qu no son las mismas caractersticas de actitud y aptitud que observan los docentes de distintas asignaturas con un mismo grupo? Por qu un grupo determinado no tiene el mismo nivel de logro en todas las asignaturas?

USOS DEL EXPEDIENTE Y DEL CATLOGO DE APOYOS REQUERIDOS

Puede un expediente o un listado de apoyos requeridos servir

para efectos de planificacin en el aula? Que tipo de actividades segn la asignatura son factibles de considerar o no en la planificacin? La revisin de los expedientes o las frecuencias en un grupo respecto a los apoyos requeridos, pueden determinar el tipo de actividades a disear en la planificacin o los instrumentos de evaluacin que deba utilizar el docente con sus alumnos?

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS SECUENCIAS DIDCTICAS

Elaborar una secuencia didctica que tenga como punto central los

aprendizajes esperados, brinda la oportunidad al docente de ir observando el producto como parte de la evaluacin. En el diseo de la clase o la secuencia didctica es importante retomar el apoyo requerido que presenta alguno o varios de los alumnos para fortalecer sus aprendizajes.

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE IMPLICA

Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes

formas de trabajo, situaciones, secuencias didcticas y proyectos. Representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

LOS GRUPOS SON DISTINTOS, LAS ACTIVIDADES TAMBIN

Las actividades que se disean para atender la diversidad de las

formas en que cada estudiante aprende, plantea como tarea principal que en una sola sesin se planeen varias acciones que le den oportunidad a todos los estudiantes de accesar al conocimiento y desarrollar sus competencias observadas en los aprendizajes esperados.

LA PLANIFICACIN Y LA SECUENCIA DIDCTICA

LOGRAR UNA SECUENCIA DIDCTICA QUE PLANTEE A LOS ESTUDIANTES DESAFOS INTERESANTES Y LOS ORIENTE A INDAGAR, CUESTIONAR, ANALIZAR Y COMPRENDER, Y AL MISMO TIEMPO GENERE EVIDENCIAS QUE PUEDAN ANALIZARSE POR LOS PROPIOS ALUMNOS Y POR EL D O C E N T E PA R A R E F L E X I O N A R A C E R C A D E L O S P R O C E S O S O C U R R I D O S Y R E T R O A L I M E N TA R L O S D E M A N E R A Q U E S E MEJORE EL APRENDIZAJE, REQUIERE DE UNA CUIDADOSA PLANIFICACIN.

ETAPAS Y TIPOS DE EVALUACIN DE LAS SECUNCIAS DIDCTICAS

LA ETAPA DE INICIO DE LA SECUENCIA DIDCTICA ES DECISIVA PARA INTERESAR A LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE, POR LO QUE ES RECOMENDABLE COMUNICARLES LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN, CMO LO LOGRARN Y PARA QU LES VA A SERVIR. DEBE ADEMS TOMARSE EN CUENTA LA EXPLORACIN Y LA ACTIVACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, QUE PERMITIRN ESTABLECER EL PUNTO DE PARTIDA DE CADA ALUMNO Y DEL GRUPO EN SU CONJUNTO. LA ETAPA DE INICIO CORRESPONDE A LA EVALUACIN DIAGNSTICA. LA CUAL PERMITE ESTABLECER EL PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES Y APORTA ELEMENTOS PARA ADECUAR, CUANDO SEA NECESARIO, LA PLANIFICACIN Y LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. DURANTE EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA LAS ACTIVIDADES QUE SE DISEEN PARA INTRODUCIR NUEVA INFORMACIN Y LLEVAR A LOS ALUMNOS A COMPRENDERLA, INCORPORARLA, TRANSFERIRLA Y APLICARLA, DEBEN SER ACORDES CON EL ENFOQUE DIDCTICO Y LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA O DEL CAMPO FORMATIVO CON EL QUE SE EST TRABAJANDO. EN ESTA ETAPA LA EVALUACIN FORMATIVA DEPENDER EN GRAN MEDIDA DE LAS EVIDENCIAS QUE DESDE LA PLANIFICACIN SE HAYA PREVISTO QUE SE PODRN OBTENER, PARA VALORAR LOS PROGRESOS DE LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE.

L A E TA PA D E C I E R R E C O N T E M P L A L A P R O P U E S TA D E A C T I V I D A D E S PA R A FAV O R E C E R P R O C E S O S D E R E F L E X I N E N E L A L U M N O A C E R C A D E L O Q U E A P R E N D I Y C M O L O A P R E N D I , PA R A AY U D A R L E A C O N E C TA R L O S N U E V O S A P R E N D I Z A J E S C O N O T R O S , Y PA R A VA L O R A R L O S L O G R O S D E L A L U M N O C O N REFERENCIA A LA SITUACIN DE INICIO Y A LA FINAL. E L T I P O D E E VA L U A C I N A U T I L I Z A R E N E S TA E TA PA E S L A S U M AT I VA , C U Y O O B J E T I V O C E N T R A L E S L A VA L O R A C I N D E L L O G R O D E L O S A P R E N D I Z A J E S ESPERADOS. CON ELLA SE PODR CONOCER: S I L O S A L U M N O S C U E N T A N C O N L A S B A S E S P A R A C O N T I N U A R A P R E N D I E N D O E L A B O R A R A L G N J U I C I O A P A R T I R D E L O S R E S U L T A D O S C O N S I D E R A R L A I N F O R M A C I N N E C E S A R I A PA R A A S I G N A R U N N I V E L D E DESEMPEO Y/O REFERENCIA NUMRICA, EN LOS CASOS QUE AS SE REQUIERA. A D E C U A R L A S E S T R A T E G I A S D I D C T I C A S Y L A I N T E R V E N C I N D O C E N T E E N FAV O R D E L O S A L U M N O S .

LA PLANIFICACIN DE CLASES EN EDUCACIN SECUNDARIA

PARA DISEAR UNA PLANIFICACIN SE REQUIERE:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran

en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

PARA PLANIFICAR DEBE TENERSE SIEMPRE PRESENTE :

El diagnstico del grupo: Quienes son y como son los alumnos, formar un

perfil comn. Reconocer las distintas formas en que los adolescentes aprenden. Los momentos de las actividades desde la motivacin, el desarrollo y el producto como cierre. Los aprendizajes esperados como parte fundamental de la planificacin con miras a considerar la evaluacin. Especificar los materiales de cualquier naturaleza que se usarn en la clase y la forma en que ser utilizado. Para los alumnos en riesgo de reprobacin considerar en todo momento el Catlogo de apoyos requeridos.

 Identificar y plasmar estrategias e instrumentos que debern usarse en la

planificacin que sirvan como evidencias para generar diagnsticos permanentes y para garantizar el sentido de la evaluacin formativa: Rubrica o matriz de verificacin, Listas de cotejo o control, Registro anecdtico o anecdotario, Observacin directa, Producciones escritas y grficas, Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

PARA DISEAR ACTIVIDADES ES NECESARIO RESPONDER A LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:

1. Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los alumnos

indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? 2. Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes previos que los alumnos tienen? 3. Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar? 4. De que manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes esperados y qu desempeos los harn evidentes?

EVITEMOS AL PLANIFICAR
Pensar que todos los grupos son iguales. Implementar acciones que en otros grupos fueron exitosas. Implementar acciones que slo favorezcan algunas formas de aprendizaje

que tienen los alumnos. Que la movilizacin del aprendizaje sea por parte del docente nicamente. Hacer de forma repetitiva las mismas actividades en un perodo corto de tiempo. Apropiarse del conocimiento de la asignatura para llevarlo a los jvenes, centralizar el saber y olvidar que los alumnos deben construir. Usar siempre los mismos materiales y del mismo tipo. Olvidarse del catlogo de apoyos requeridos y pensar que solo sirve como un reporte de sealamiento para el alumno.

LA PLANIFICACIN DE CLASES EN EDUCACIN SECUNDARIA

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA ELABORAR LA DOSIFICACIN DE CLASES

La planificacin didctica no se construye en una reunin de

academia en virtud de que las necesidades de cada docente difieren, al igual que un grupo es diferente a otro, an dentro del mismo centro escolar. Es necesario que al inicio del ciclo escolar, el docente realice una evaluacin diagnstica. Es importante que el docente realice el ejercicio de dosificacin de la temtica correspondiente a cada bloque.

 El docente debe tener en mente las actividades que se realizaran

en los proyectos previamente calendarizados por el colectivo, tales como reuniones del PEC, PAT, sindicales, permisos econmicos, etc.. Tomando en cuenta las actividades extra clase a realizar en cada bimestre, debemos contabilizar las sesiones que nos quedaran libres para distribuir los temas, dndole tiempos de acuerdo a la dificultad para su desarrollo. Despus de disear la dosificacin, se deber realizar la planificacin de las secuencias didcticas con los elementos necesarios que nos permitan recordar el objetivo que perseguimos en las actividades de inicio, desarrollo y cierre.

 Nuestro trabajo de dosificacin de la planificacin didctica podr

ser ms fcil, si lo realizamos de manera colaborativa con otros docentes de las diferentes asignaturas, ya que observaremos que los temas a desarrollar en los diferentes bloques se relacionan entre s. El instrumento que utilizaremos para colectar las evidencias del logro y nivel de desempeo, tendremos que construirlo en base al logro de los aprendizajes esperados, rasgos y niveles que debern ser dados a conocer al grupo con anticipacin, para que conozcan la manera en que van a ser evaluados.

PARA REALIZAR LA PLANIFICACIN DE LAS SECUENCIAS DIDCTICAS ES NECESARIO CONSIDERAR:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Nombre Nmero de bloque Competencias a desarrollar Eje(s) a desarrollar Aprendizajes esperados Titulo del contenido Temtica especifica a desarrollar Temas de relevancia social Asignaturas con las que se puede relacionar Instrumentos de evaluacin que se utilizarn respecto a las actividades que debern desarrollar los educandos en forma individual, grupal o por equipo, incluyendo las evidencias de los logros y el nivel de desempeo.

FORMATO DE DOSIFICACION
GRADO: BLOQUE.: COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
1. 2. 3 PAG 1

EJES: APRENDIZAJES ESPERADOS

A.B.C.D.CONTENIDOS SUBTEMAS COMPETENCIAS 1 Tema 1 2 3

AP. ESPERADOS A B C D

Tiempo de trabajo aproximado (Horas) 1 2 3 4

Total de sub temas

Tema: 2

Tema: 3

Proyecto:

NOTA: EN AQUELLAS ASIGNATURAS DONDE SEA NECESARIO TRABAJAR CON LA ELABORACION DE UN PROYECTO, ES MUY IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LA PUNTUALIZACION QUE SE SEALA EN LA PARTE INFERIOR DE CADA BLOQUE QUE DICE: "ES FUNDAMENTAL APROVECHAR LA TABLA DE HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DE LA FORMACIN CIENTFICA BSICA, QUE SE LOCALIZA EN EL ENFOQUE, CON LA INTENCIN DE IDENTIFICAR LA GAMA DE POSIBILIDADES QUE SE PUEDEN PROMOVER Y EVALUAR"