UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

TEMAS EDUCATIVOS ACTUALES

ESTUDIANTES: Elisabeth CABALLERO SEQUEIROS Nicols NIO DE GUZMAN AYVAR Jess Odiln SEQUEIROS CCASANI

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La teora de David Ausubel acerca del aprendizaje significativo, es una de las precursoras dentro del paradigma cognitivoconstructivista. Actualmente desde hace unos algunos aos ha cobrado importancia porque:

se

trata de una propuesta sobre el aprendizaje en contextos escolarizados la aplicabilidad de sus propuestas le ha asegurado su vigencia hasta nuestros das.

Ausubel plantea que existen diferencias en los procesos de aprendizaje que se producen en las aulas, de acuerdo a:
el

tipo de aprendizaje que realiza el estudiante el tipo de estrategia o metodologa de enseanza que se utiliza, que est relacionado a su vez con el tipo de aprendizaje que realiza el alumno

En la teora de Ausubel
el

aprendizaje est centrado en el sujeto que aprende. el aprendiz es un ente procesador de informacin, capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido.

De aqu se desprende la nocin de aprendizaje significativo, la cual va a marcar un cambio fundamental en cuanto a la concepcin de este proceso.

Ausubel (1963) seala que el aprendizaje significativo es

el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento. es el proceso mediante el cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

Cuando el material educativo solamente se puede relacionar de manera arbitraria y lineal, es decir, cuando no aporta significados al sujeto, el aprendizaje se considera mecnico o automtico. El significado lgico del material de aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el individuo.

La diferencia fundamental entre Aprendizaje mecnico o automtico (repetitivo o memorstico) y aprendizaje significativo se encuentra en la posibilidad de relacin con la estructura cognitiva. La variable fundamental para el aprendizaje significativo es el conocimiento previo, es decir, la estructura cognitiva del estudiante.

Ausubel enfatiza el mtodo expositivo y el aprendizaje en su nivel ms elevado, es decir, a travs del lenguaje verbal; otorga ms importancia a la dimensin informativa que a la formativa y a los aspectos reproductivos ms que a los productivos. Las personas aprenden mediante la organizacin de la nueva informacin, ubicndola en sistemas codificados.

Existen, de acuerdo con Ausubel, 3 tipos de aprendizaje significativo:

Aprendizaje subordinado Aprendizaje supraordinado Aprendizaje combinado

Aprendizaje subordinado:

Se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relacin de subordinacin entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre-existente. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organizacin jerrquica en relacin al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, la organizacin mental [] ejemplifica una pirmide [] en que las ideas ms inclusivas se encuentran en el pice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (Ausubel,1983).

Puede ser de dos tipos:

Derivativo

ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo especfico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposicin general previamente aprendida. si es una extensin elaboracin, modificacin o limitacin de proposiciones previamente aprendidas (Ausubel, 1983). En este caso la nueva informacin tambin es integrada con los subsunsores relevantes ms inclusivos pero su significado no es implcito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el tpico proceso a travs del cual un nuevo concepto es aprendido.

Correlativo.

Aprendizaje supraordinado:

Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas especficas ya establecidas, tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto [] implica la sntesis de ideas componentes (Ausubel, 1983). El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinacin y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la caracterstica dinmica de la evolucin de la estructura cognitiva.

Aprendizaje combinado:

Se produce cuando la nueva informacin no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino que se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva informacin fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva. A diferencia de las otras dos formas de aprendizaje cognitivo significativo, se caracteriza por la no-jerarquizacin deductiva o inductiva de los contenidos a aprender con los ya aprendidos. Por tanto, explica como stos se relacionan con otras ideas o conceptos de naturaleza diferente y, por consiguiente, de difcil inclusin. (Busc, F. s/a)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el significativo, la nueva informacin se incorpora de forma sustantiva a la estructura cognitiva. Hay intencionalidad de relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognitiva. Se relaciona con la experiencia y hay una implicacin afectiva.

El aprendizaje se hace significativo cuando se logra conectar un nuevo saber con la estructura cognitiva que ya se posee. Requiere:
Comprensin

cognoscitiva Prctica, ejercitacin, aplicacin Conocimiento del desempeo realizado (retroalimentacin)

Acu el concepto de Organizador avanzado -Concepto ms inclusivo que inicia la estructura y que sirve de referente a otros conceptos

-Ejemplo:
Artes: Incluye a la pintura, msica, escultura, etc.

Organizador avanzado
Artes

Pintura

Escultura Msica

Realista Cubista Sinfnica Cmara Piedra

Madera

Bravo

Distintos niveles de integracin conceptual a partir del organizador avanzado

El aprendizaje significativo se logra mediante las sucesivas integraciones de conceptos

relacionando conceptos

agregando conceptos nuevos

TRANSFERENCIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A veces se aprenden cosas sin entender lo que se est haciendo, de forma que si se les cambia algunos elementos del enunciado del problema, o a los estudiantes, no pueden . El aprendizaje memorstico se produce cuando los estudiantes recuerdan bien las cosas pero no las aplican. El aprendizaje significativo se da cuando las recuerdan y generalizan bien, es decir cuando son capaces de transferir.

TRANSFERENCIA

Aplicacin de conocimiento adquirido en un contexto lo suficientemente novedoso como para requerir algn aprendizaje nuevo.
Se

suele medir por la diferencia en el tiempo requerido para resolver un problema entre personas con un cierto conocimiento y personas sin dicho conocimiento.

Universidad de Valparaso Facultad de Ciencias Pedagoga en Matemticas Ps. Paula Jimnez Q. paula.jimenez@uv.cl

La Antigua Visin de la Transferencia

Aerbica para el Cerebro

TRANSFERENCIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La transferencia de aprendizaje

Es el efecto del aprendizaje previo sobre la resolucin de un problema.

La transferencia puede ser positiva, negativa o neutra, segn facilite, perjudique o no influya sobre un nuevo aprendizaje o en la resolucin de problemas. En cuanto a contenidos puede ser

especfica cuando la tarea previa y la nueva tienen idnticos elementos (Transf. Especfica de conductas especificas), general cuando no tienen elementos idnticos (Transf. general de destrezas generales) o mixta cuando comparten un principio o estrategia pero no elementos idnticos (Transf. especfica de estrategas generales)

ENSEAR PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Esto es ensear proporcionando experiencias de aprendizaje que permitan al aprendiz usar eficazmente lo que ha aprendido cuando afronte un nuevo problema. Se fundamenta en que el aprendiz se esfuerza en comprender el material que se le presenta, para ello hay que hacer tres fases:

seleccionar y prestar atencin a lo ms importante organizarlo en la mente de una manera coherente integrar los conocimientos nuevos con aquellos que ya sabe el alumno.

CONDICIONES PARA LA TRANSFERENCIA POSITIVA

Tiempo de Instruccin.

Aprendizaje significativo.
nfasis en principios, no contenidos especficos. Variedad de los ejemplos y ejercitacin. Similitud entre dos situaciones. Tiempo entre las dos situaciones. Automatizacin Administracin adecuada de la carga cognitiva.

SUGERENCIAS GENERALES PARA FACILITAR LA TRANSFERENCIA

Ensear los temas importantes en profundidad, entregando suficiente tiempo.

En una clase de Alemn, ensear solo dos nuevos tiempos verbales durante el semestre. Conectar el material de clase a lo que los alumnos ya conocen. Al ensear el concepto de que los lquidos se expanden al congelarse, explicar que algunas grietas del pavimento se producen cuando el agua

filtrada se congela durante el invierno.

Proporcionar oportunidades para practicar la resolucin de problemas vagos y mostrarles como acotar esos problemas.

Al tratar el tema de la contaminacin del aire en Santiago, preguntar cules seran unos objetivos razonables y cules seran los factores polticos, sociales y econmicos a considerar.

SUGERENCIAS GENERALES PARA FACILITAR LA TRANSFERENCIA

Llevar las habilidades e informacin necesarias para la resolucin de problemas a un nivel de automaticidad.

Asegurarse que los alumnos manejan muy bien las tablas de multiplicar antes de comenzar a ensear la divisin larga.

Proporcionar oportunidades para que los alumnos apliquen sus conocimientos en nuevas situaciones o contextos.

Pedir a los alumnos que demuestren su conocimiento del mtodo cientfico al formular y conducir una pequea investigacin.

Hacer que las tareas y actividades escolares sean similares a los problemas del mundo real.

En la clase de lenguaje, hacer que los alumnos escriban editoriales o artculos para el diario de la escuela.