DIPLOMADO DE ESPECTRO AUTISTA

Expositor: Jos Moiss Chvez Zamora Docente de la Facultad de Psicologa U. N. M. de San Marcos

DESARROLLO LINGSTICO:
CMO SE DESARROLLA Y QU SE DESARROLLA

INTRODUCCIN

DEFINICIN DEL LENGUAJE

DEFINICIN DEL LENGUAJE

Sistema de cdigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos (A. R. Luria)

Signo

Significado Significante

Objeto: Referente extrasgnico

Unidades de anlisis
Segn Alexander Luria: Lenguaje: la palabra. Habla: la frase.

COMPONENTES DEL LENGUAJE

Fonologa

(sistema de sonidos) Semntica (significados de palabras y oraciones) Sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables) Pragmtica (reglas para el uso social apropiado y la interpretacin de la lengua en un contexto)

NI VELES D E EX P LI CACI N COM P LET A D EL LENGUAJE

LENGUAJE

PLANO INTENCIONAL:
PARA QUE SIRVE?

PLANO COMPUTACIONAL:
CMO TRABAJA?

PLANO FSICO:
DNDE TRABAJA?

PLANO CONDUCTUAL:
COMPORTAMIENTO EFICAZ Y ADAPTATIVO

PRINCIPIOS DEL LENGUAJE

PRIMER PRINCIPIO DEL LENGUAJE

Arbitrariedad del Signo: relacin convencional entre sonidos y significados. Ferdinand de Saussure. Problema: construccin de palabras (cdigos) y sistemas de memoria.

Signo

Significado Significante

Objeto: Referente extrasgnico

Concepto

Significado Significante

/a-r-b-o-l/

Imagen acstica

Si gn /h ifi ou ca se nt / e

e nt ca ifi a/ gn as Si / c
Significado CASA Significante /maison/

SEGUNDO PRINCIPIO DEL LENGUAJE Gramtica generativa: combinaciones de ideas traducidas a combinaciones de palabras. Wilhelm von Humboldt y Noam Chomsky (El lenguaje hace uso infinito de medios finitos). Los cdigos son conjunto de reglas de la gramtica generativa.

ORACIN

SINTAGMA NOMINAL

SINTAGMA VERBAL

ARTICULO

NOMBRE

VERBO

SINTAGMA NOMINAL

el

chico

patea

ARTCULO

NOMBRE

la

pelota

 Chomsky refuta que el lenguaje sea una cadena

de palabras frecuentes. Ms bien existe un plan mental de la frase y las palabras se asignan a un determinado hueco. Es necesario memoria, las oraciones estn incrustadas unas con otras: recursin. Las oraciones no son cadenas sino rboles. Las palabras se agrupan en sintagmas. Plan general (esquema): SN (det) N A Diccionario Mental de categoras gramaticales: nombres, verbos, adjetivos, preposiciones, determinantes. Gramtica universal (GU).

feliz
el un algn

nio hombre perro

come

helados salchichas caramelos

feliz
la el un/una nia nio perro helado caramelos bocadillos

O si

come

O entonces

SN S
+ sustantivo - comn + animado + humano + singular - masculino - diminuto

SV V
+ verbo + principal + transitivo + indicativo + pretrito + durativo + singular

SN D
+ determin. + articulo - definido + singular - masculino

S
+ sustantivo + comn - animado + singular - masculino + diminutivo

A
+ adjetivo + calificat. - integrado + singular - masculino

Emmita

vesta una batita fresca

PLANO FILOGENTICO: construccin de signos por otras especies

KARL VON FRISH: ABEJAS

ALLEN y BEATRICE GARDNER

(WASHOE)

HERBERT H. TERRACE
(NIM CHIMPSKY)

CMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE?

TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN INFANTIL DEL LENGUAJE

TEORAS CONDUCTISTAS O TERICOS DEL APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO CLSICO DE IVN PAVLOV:

APRENDIZAJE DEL SIGNIFICADO DE LAS PRIMERAS PALABRAS

CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE B. F. SKINNER

El lenguaje se debe estudiar cientficamente como conducta verbal aprendiza por imitacin y reforzamiento.

APRENDIZAJE SOCIAL O IMITATIVO DE ALBERT BANDURA

TEORA COGNITIVA DE JEAN PIAGET Y LA ESCUELA DE GINEBRA

FACTORES DEL DESARROLLO SEGN JEAN PIAGET: Maduracin del sistema nervioso y endocrino.
Experimentacin fsica.
Transmisin sociocultural (educacin).

Equilibracin

(esquemas asimilacin y acomodacin).

de

ADAPTACIN SENSORIOMOTORA El desarrollo cognitivo es endgeno (nio activo), epigentico (construccin de nuevas estructuras) y de dominio general: lgico - matemtico)

Coordinacin de esquemas Sensoriomotrices

Esquemas: succin, visual, auditivo, prensin: tctilmotor. Esq. Mviles: generalizacin indefinida. Adaptaciones sensoriomotrices intencionales aplicadas a nuevas circunstancias. Los esquemas sensoriomotrices son la base de del desarrollo lingstico: forman representaciones internas de objetos y acciones.

CUATRO ENTENDIMIENTOS
CONSTANCIA DE LOS OBJETOS: GENERA SUSTANTIVOS, CLASIFICACIN DE OBJETOS USANDO CATEGORIAS ORALES (CONCEPTOS CON PALABRAS). ESPACIO COORDINADO: PREPOSICIONES (A, ANTE, BAJO, CON, CONTRA, DE, DESDE, DURANTE, EN, ENTRE, HACIA, HASTA, PARA, POR, SIN, SOBRE, TRAS, ETC. CAUSALIDAD: DESARROLLO SEMNTICO. PENSAR EN TRMINOS DE AGENTE (QUIN HACE LA ACCIN) ACCIN PACIENTE (QUIN RECIBE LA ACCIN). TEMPORALIDAD: CONOCIMIENTO DE SECUENCIA Y TIEMPO GENERA TIEMPOS VERBALES.

Signo

Significado Significante

Objeto: Referente extrasgnico

JEAN PIAGET: Desarrollo simblico o semitico: construccin de signos Actividades del pensamiento simblico preconceptual (2 a 4 aos): Imitacin diferida Juego simblico Imgenes grficas Imgenes mentales Lenguaje

Paradojas del aprendizaje y desarrollo

Piaget se concentr en nios normales. Contraejemplos a su teora: casos de vctimas de la TALIDOMIDA; sndrome de Williams (disociacin entre cognicin y lenguaje). El desarrollo cognitivo por estadios universales es una ilusin. La paradoja del aprendizaje de Jerry Fodor. Solucin INNATISTA: existe un lenguaje del pensamiento (conocimiento previo de origen no aprendido).

TEORA LINGSTICA/ INNATISTA: NOAM CHOMSKY

 El lenguaje es un proceso cognitivo y el

principio de su desarrollo es la creatividad lingstica basada en un sistema de reglas y elementos finitos: Dispositivo de adquisicin lingstica (DAL). Existe una Gramtica universal (GU) que es un bioprograma, el cual permite combinar los sonidos para formar palabras y las palabras se combinan para formar infinitas oraciones.

DAL: EXPLICACIN DE DISCREPANCIA INPUT-OUTPUT LINGSTICO

INPUT

GU

OUTPUT

INPUT FONOLGICO

REPRESENTACIN: PALABRAS O RASGOS Y SEGMENTOS?

OUTPUT FONOLGICO

TEORAS DE INTERACCIN SOCIAL: LEV VIGOTSKY Y JEROME BRUNER

El pensamiento no se encarna en palabras sino que se desarrolla en palabras

Lev S. Vigotsky

Signo

Significado Significante

Objeto: Referente extrasgnico

Vigotsky: mediacin de la mente.

 EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA COMO UNIDAD DE ANLISIS

Evitar anlisis de elementos. Hacer anlisis de UNIDADES (emergentismo):

Lenguaje y pensamiento se unen en el pensamiento verbal. Palabra con sentido es la unidad de anlisis.

La palabra: Significado inferencial (sentido). Significado lingstico (invariable, coherente y preciso). La palabra cambia de sentido segn el contexto: Pragmtica. Teora de la internalizacin del habla a partir del lenguaje egocntrico.

METFORA DE LA CAJA DE HERRAMIENTAS (Conocimientos = herramientas)

METFORA: CAJA DE HERRAMIENTAS

(Conocimientos = herramientas)

LENGUAJE

PENSAMIENTO VERBAL

HABLA EXTERNA

HABLA EGOCNTRICA

HABLA INTERNA

INTERNALIZACIN

MEDIACIN COGNITIVA

Vigotsky: mediacin de la mente.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGN LEV S. VIGOTSKY:

ETAPA PREVERBAL (sensoriomotriz) ETAPA VERBAL (las palabras son mediadoras de la mente) .

DESARROLLO de la AUTORREGULACIN

1 Etapa: respuestas reflejas (E R); impulsividad. 2 Etapa: mediacin pasiva (uso de gestos, sin representacin mental). 3 Etapa: mediacin activa (E X R) habla egocntrica; exorregulacin; autocontrol. 4 Etapa: internalizacin de signos. Conciencia semitica; autorregulacin

F UNCI ONES D EL L ENGUA J E

(A . R . L UR I A )

COM UNI CA T I V A

I NT EL ECT UA L O COGNI T I V A

R EGUL A D OR A DE LA COND UCT A

CONT EX T O

D ESCONT EX T UA L I ZA CI N

P ENSA M I ENT O D ED UCT I V O E I ND UCT I V O

I NI CI A T I V A V ER B A L P L A NI F I CA CI N A D A P T A CI N

COORDENADAS ESPACIALES SE DESARROLLAN CON PALABRAS (MEDIACIN VERBAL)

LAS NOCIONES DE TIEMPO CIRCULAR Y LINEAL SE DESARROLLAN CON MEDIACIN VERBAL

METFORA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO:

PROFESOR - ALUMNO ENSEANZA - APRENDIZAJE

FACTORES DEL DESARROLLO SEGN LEV S. VIGOTSKY:

Maduracin del sistema nervioso y endocrino.

Interaccin social: sociocultural (educacin). transmisin

INTERACCIN SOCIAL ADULTO NIO

EL DESARROLLO ES REMOLCADO POR EL APRENDIZAJE ASISTIDO

INDICADORES OBSERVABLES 1. Aprendizaje eficiente (observar la variable tiempo: rpido o lento). 2. Transferencia o generalizacin (observar la variable aplicacin de lo aprendido: amplia o escasa).

OBSERVACIN OBJETIVA DE PERFILES DE DESARROLLO COGNITIVO EN EL NIO

TEORA DE INTERACCIN SOCIAL DE JEROME BRUNER

 Bruner

adapta la nocin de Zona de desarrollo prximo a la adquisicin del lenguaje con sistemas de ayuda (andamios): Sistema de socializacin para la adquisicin del lenguaje (acrnimo SSAL) La interaccin madre-nio crea contextos que estimulan el desarrollo del lenguaje: FORMATOS (rutinas de actividades diarias, juegos). Estos construyen el vocabulario , la sintaxis y la pragmtica del lenguaje.

J UEGO

T EM A P R ECED ENT E

T EM A SUB SI GUI ENT E

P R EP AR ACI N

D ESAP AR I CI N R EAP AR I CI N

R EST AB L ECI M I ENT O

VOCAT I VO D E AT ENCI N

COM I ENZO

B SQUED A D ESP ER T AR COM I ENZO R EAL I ZACI N COM P UL SI N

EST AB L ECI M I ENT O D EL AGENT E

R EAL I ZACI N

J UANI T O, M I R A L O QUE T ENGO AQU . Qui n es ste?

M am i ta l o esconder ? J uani to l o hace l se est yendo. Se va, se va... Se fue! Se ha i do! A dnde se ha i do? Aqu vi ene. Vi ene par a ver te.
COM I ENZO

T ER M I NACI N

B ! H ol a, J uani to Ah est. B ababab! (m ovi endo el payaso haci a su panza No l o com as.

MODELOS CONEXIONISTAS: Procesamiento Distribuido en Paralelo (PDP) JAMES L. MC CLELLAND Y DAVID E. RUMELHART

Procesamiento Distribuido en Paralelo: Metfora del cerebro

Unidades de Rasgos visuales

Unidades De letra

Unidades lxicas

Unidades semnticas

Olfacin

Praxis

Sonidos

Sistema semntico

Somatosensorial

Verbal

Rasgos Visuales

Modelo PDP de McClelland y Rogers.

PDP: tipos de nodos

Nodos de entrada Procesan estmulos auditivos y visuales Determinan las respuestas

Nodos de salida

Nodos ocultos Procesamiento interno, distribuido y paralelo

CUADRO DE FONEMAS CONSONNTICOS DEL CASTELLANO

POR EL PUNTO DE ARTICULACIN Bilabiales Labiodentales Linguodentales LinguoLinguointerdentales alveolares Linguopalatales Linguovelares

SO PO POR NO R RI LA sordo EL MODO DA D DE ARTICULACIN

sonoro

sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro

CONSONANTICOS

NO LIQUIDOS

Oclusivos Fricativos Africados

b f

d z

t s
ch

k y j

NO NASALES (ORALES)

LIQUIDOS

Vibrantes simple
Vibrantes mltiples Laterales

r
rr

i
m

ll

NASALES

mam

Unidades de rasgos acsticos

Unidades de fonemas

Unidades lxicas

Unidades semnticas

CUADRO DE FONEMAS VOCALICOS DEL CASTELLANO

RASGOS
ABERTURA ARTICULATORIA

Anteriores

Central

Posteriores

Cerrada o alta Media Abierta o baja

u e a

TIMBRE

Agudos

Intermedio o neutro

Graves

C A S A

Palabras

Letras

Rasgos

inputs

calle

Vehculo Coche Camin

Autobs

Ambulancia

Coche de bomberos Fuego Naranja Rojo

Casa

Manzanas Cerezas Peras Puestas De sol Amaneceres Nubes

Amarillo Verde

Violetas Flores

Rosas

QU SE DESARROLLA EN EL LENGUAJE?

LENGUAJE

FORMA

CONTENIDO

USO

FONOLOGA

MORFOLOGA

SINTAXIS

SEMNTICA

PRAGMTICA

DESARROLLO FONOLGICO (mecanismo articulatorio y percepcin auditiva)

Fonos: [ a ] [ f ] Fonema: / a / / f /

ESTADIOS DEL DESARROLLO VOCAL

0 8 Semanas: reflejos, llanto, agitacin. 8 20 semanas: arrullos, risas. Sonidos consonantes nasales. 16 30 semanas: Juego vocal exploratorio. Balbuceo Creciente control sobre los mecanismos del habla. 25 50 semanas: Balbuceo reduplicado (ejm: dada, gaga). Ritualizado y estereotipado. Vocalizacin ms probable en la interaccin social. 9 18 meses: Balbuceo no reduplicado, variado. Mayor control sobre acento y entonacin. Superposicin con la produccin de primeras palabras.

PERCEPCIN DEL HABLA: PRINCIPALES CUESTIONES

Problema de la segmentacin: cmo identifica y etiqueta nuestro cerebro los segmentos fonticos? Propiedades acsticas complejas. Conversacin: tasa estimada de 125 180 palabras / minuto. Procesamos entre 25 - 30 segmentos fonticos / segundo: Liberman, 1970 Contexto: coarticulacin.

 Problema de la ausencia de invariantes: los sonidos de la lengua varan en sus caractersticas, no tienen un patrn acstico estndar. Efectos de coarticulacin: no existe correspondencia biunvoca entre fonemas y sus realizaciones acsticas (fonos). Variaciones alofnicas. Fonema /t/ es una constancia perceptiva, fonos [t] son variables: aspirada [toma], palatalizada [tra], glotalizada [puerta], etc.

SOLUCIN: HIPTESIS PRE-LXICA

Es necesario un cdigo de acceso al lxico: Habla Unidades pre-lxicas (cdigos acceso: fonemas, slabas, morfemas) Lxico mental. Teora motora de percepcin del habla. A. M. Liberman, 1967, 1985: percepcin y articulacin del habla estn vinculados. /di/ o /du/ cdigos articulatorios (motricos) o gestos. Memoria implcita de gestos articulatorios y la coarticulacin (Modularidad). Desarrollo del lenguaje egocntrico (Piaget) y habla interna (Vigotsky).

 La percepcin categrica o categorial: tareas perceptivas de juicios de juicios de discriminacin o de identificacin de categoras fonmicas (consonantes sonoras como /d/ y sordas como /t/) es posible porque se ubican en un continuo y varia segn el tiempo de emisin de voz (TEV o voice onset time, VOT en ingls). habilidad aprendida o innata? caracteriza tambin la percepcin de los continuos de no habla (vg. Msica, zumbidos, etc)? Modularidad de Fodor. Especificidad humana? No, existe en otros mamferos.

 La percepcin categorial es la imposibilidad de discriminar sonidos mejor que identificarlos. Una vez que el sonido se ha categorizado es muy difcil de distinguirlo de otros ejemplares de la misma categora en un contiuo. Ejm: si pronunciamos /ba/ y /pa/. Estudios con bebs de 3 meses sugiere que el TEV es innato: apoya la teora motora. En 1985, Liberman cambia cdigo articulatorio por gestos articulatorios abstractos porque las categoras fonticas tienen prototipos (teora de semejanza familiar).

MECANISMOS DE LA PERCEPCIN DEL HABLA

Bsqueda de claves acsticas invariantes: correspondencia entre energa fsica y fonemas. Fenmeno percepcin categrica: crear dos categoras de sonidos a partir de una amplia gama de seales acsticas. Es un ejemplo de constancia en la percepcin del habla: simplificacin. Tiempo de inicio de voz (TIV): retraso entre el inicio del sonido y el comienzo de la vibracin de las cuerdas vocales.

EFECTO McGURK
Interaccin entre accin, audicin y visin. Percepcin audio-visual del habla. Ejm. Lectura de labios, mtodo Tadoma; ventriluoqua. Efecto McGurk: neuronas multimodales que responden a estmulos visuales y sonoros que se presentan en la misma rea espacial.

DESARROLLO SEMNTICO
(Intencin comunicativa y atencin conjunta)

LENGUAJE OSTENSIVO Conductas protoimpertivas: el nio influye en la conducta de alguien.

LENGUAJE OSTENSIVO
Conductas protodeclarativas: el nio influye en el estado mental de alguien. Esta capacidad est muy subdesarrollada en los nios autistas.

Signo

Significado Significante

Objeto: Referente extrasgnico

Intensin

Mamferos

Extensin

Perro

Vaca

Delfin

SIMILITUD DE LOS REFERENTES

El nio le llama perro a diversos animales cuadrpedos.

PSEUDOCONCEPTOS El nio le llama guau-guau a su perrito pero no a los dems perros.

NEOLOGISMOS El nio le llama momo a su perrito.

Estrategias de los nios para aprender el significado de las palabras Referencia.- Las palabras se refieren a objetos, acciones y atributos. Extensibilidad.- Implica que las palabras etiquetan una clase de objetos o de conceptos. Alcance del objeto.- Implica que las palabras que se asigna a un objeto, son asignadas al objeto completo y no slo a porciones de este. Alcance categorial.- Las palabras pueden extenderse a objetos situados en la misma categora de nivel bsico que el referente original.

Conocimiento del lxico

SEGN VIGOTSKY, LOS CONCEPTOS FORMAN UNA ESTRUCTURA JERRQUICA PIRAMIDAL, LA CUAL SE DESARROLLA EN LA INTERACCIN SOCIAL EDUCATIVA: LOS CONCEPTOS ABSTRACTOS O ACADMICOS SE ADQUIEREN EN LA ESCUELA POR RAZONAMIENTO DEDUCTIVO. LOS CONCEPTOS CONCRETOS O PARTICULARES SE ADQUIEREN POR RAZONAMIENTO INDUCTIVO.

DESARROLLO SINTCTICO

EL HABLA TELEGRFICA.- Entre los 18 y 30 meses los nios empiezan a combinar palabras para formar producciones de dos palabras. La hiptesis de la Gramtica pivote afirma que hay palabras usadas frecuentemente y en una posicin fija en las producciones de dos palabras:

hola perrito hola mueca hola mam mueca cae ste cae botella cae ms leche ms botella ms perrito

TEORA DE SEMNTICA GENERATIVA

Basa el desarrollo gramatical en los marcadores pragmticos y semnticos: hiptesis de las relaciones semnticas en la produccin de oraciones. Naturaleza y composicin de la estructura profunda. El componente mayor del lenguaje son las representaciones semnticas. La Semtica universal sustenta que el verbo rige uno o ms sustantivos. La estructura semntica se convierte en sonidos en el habla abierta.

TIPOS DE VERBOS Y RELACIONES SEMNTICAS Estado de entidad: La madera est seca Proceso (entidad afectada): La ropa se seca Accin de agente: Mara corre. Accin proceso: Juana pone la ropa a secar Estado contextual: Hace calor Experiencia: A Juan le gustan los fideos Beneficiario: Juan tiene un coche Instrumental: La llave abre la puerta Locativo: El cuchillo est en la caja. Complemento: Ana cant una cancin.

El perro es perseguido por el gato.

El crculo dentro del que hay un cuadrado es azul.

DESARROLLO PRAGMTICO

 El significado pragmtico se refiere a los usos de la lengua en la interaccin social, normas comunicativas convencionales. John L. Austin propuso su teora de los Actos del habla, donde afirma que al hablar hacemos algo en la interaccin social. Un dficit pragmtico se evidencia: poca iniciativa y dificultad para mantener el tema de conversacin; fallos de cohesin, coherencia y unidad temtica en discursos narrativos, dificultad para inferir significados no literales (habla indirecta, pragmtica Marcada: irona, humor, metforas).

TEORIA DE LOS ACTOS DE HABLA

ACTO LOCUTIVO

ACTO ILOCUTIVO

ACTO PERLOCUTIVO

SIGNIFICADO LITERAL DEL DISCURSO

INTENCIN DEL DISCURSO SITUACIONAL

EFECTO EN EL OYENTE

FUERZA ILOCUTIVA (SEGN CONTEXTO)

GESTOS

ADEMANES

TIMBRE DE VOZ

MIRADA

POSTURA

John Searle analiza tres tipos de actos de habla: locutivos (que se organizan de acuerdo con un sitema gramatical); ilocutivos (la intencin: mandar, prometer, avisar, solicitar, etc.) y perlocutivos (modifican la conducta o creencia del oyente).

 Marcadores pragmticos.- Fraser, 1996: elementos lingstico que codifican el significado no proposicional del enunciado y sealan las intenciones comunicativas potenciales del hablante. Muchos marcadores son polismicos. MP performativos (actos convencionales o ritualizados): saludar, despedirse, reclamar atencin, aceptar (de acuerdo), rechazar (de ningn modo), agradecer, devolver las gracias, excusarse, advertir, felicitar. MP sealativos expresivos (estado interno del hablante): expresar alegra (ah), lstima, alivio (uff), satisfaccin, admiracin /sorpresa (oh)

 expresar contrariedad (vaya), dolor fsico (ay), asco (puff, agg), entusiasmo (viva), etc. MP sealativos locutivos.- explicar (o sea), atenuar (si acaso), corregir (mejor dicho), concluir (en conclusin), consecuencia (entonces, en consecuencia), resumir (en resumen), comenzar un discurso (bueno), cerralo (en fin), enumerar (en primer lugar, en segundo), introducie una disgresin (por cierto), precisar (en realidad), topicalizar (en cuanto a), etc.

 Marcadores del discurso.- m. textuales o de discurso, operadores pragmticos, conectores discursivos, enlaces extraoracionales. En las teoras del discurso o texto son recursos de orientacin, inferencia, guan al destinatario en la interpretacin textual: decticos, anforas, conectores, etc. Son piezas lingsticas cuya funcin es marcar relaciones que exceden los lmites de la sintaxis oracional; constituyen un conjunto bastante heterogneo.

SIGNO DECTICO

D EI X I S P ER SONAL

D EI X I S T EM P OR AL

D EI X I S ESP ACI AL

D EI X I S EN EL T EX T O

P R ONOM B R ES

AD VER B I OS Y D EM OST R AT I VOS ESP ACI AL ES USAD OS T EM P OR AL M ENT E

AD VER B I OS L OCAT I VOS, AD J ET I VOS, P R ONOM B R ES D EM OST R AT I VOS Y P R EP OSI CI ONES

COM B I NACI N D E D E CT I COS: ANFOR AS Y CAT FOR AS

DEIXIS PERSONAL

P R ON OM B R ES

P R I M ER A P ER SON A

SEGUN D A P ER SON A

T ER CER A P ER SON A

YO N OSOT R OS A S MO A - S

T V OSOT R OS A S T UY O A - S

L / EL L A EL L OS / EL L A S SUY O A - S

DESARROLLO METALINGSTICO

 Habilidades metafonolgicas.-

Capacidad para segmentar las palabras e identificar los fonemas en el habla y los grafemas en la escritura. La conciencia fonolgica es el motor del desarrollo de la lectoescritura en el sistema alfabtico, el cual, se caracteriza por el uso de reglas de conversin grafema a fonema. Habilidades metasintcticas.- Capacidad de hacer juicios de gramaticalidad y aceptabilidad de las oraciones. Es decir, nos percatamos si una oracin no est cumpliendo con las reglas sintcticas. Habilidades metalxicas.- Capacidad de aislar las palabras que componen una oracin y tener conciencia de que es una unidad lingstica para efecto del desarrollo del vocabulario. Es decir, incrementar el vocabulario de nuestra lengua o de una segunda lengua. Habilidad metasemntica.- Capacidad de ser consciente de los significados de las palabras (metasemntica lexical) y de las oraciones (metasemntica frstica). Esta habilidad es importante para el desarrollo de la comprensin lectora. Habilidades metapragmticas.- Capacidad de organizar y regular los usos comunicacionales del discurso. Por ejemplo, entender las normas de cortesa, las metforas, los refranes, el sarcasmo, la persuacin etc. Habilidades metatextuales.- Conciencia y control de la produccin y la comprensin de textos o discursos. En otras palabras, habilidades de monitoreo del lenguaje oral (conversacin) y del lenguaje escrito (leer y escribir). Esto implica dominar la cohesin y la coherencia del texto, controlar la organizacin y estructura general del texto y usar adecuadamente los distintos tipos de textos.