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REA MATEMTICA
Walter R. Yupanqui Huatuco Universidad Nacional de Educacin Lima, octubre de 2009
APRENDEMOS MATEMTICA
Para
PROCESOS DE PENSAMIENTO
al y
La matemtica, pensada en razn de su enseanza y aprendizaje, debe ser considerada ms como proceso de pensamiento que como acumulacin de informacin. Este proceso implica reconstruir y aplicar conocimientos matemticos conectados lgicamente, que en la mayora de los casos, han surgido de la necesidad de resolver problemas de la vida real, de la ciencia y la tecnologa. En la actualidad todava se observa en muchas sesiones de aprendizaje que la actividad mental del alumno se reduce, en la mayora de los casos, a tomar algunas notas mecnicamente, que resumen las conclusiones presentadas por el maestro, o se dedique a tomar textualmente un dictado, a realizar algunos ejercicios en que se repiten los mismos pasos ya presentados, o memorizar ejercicios que el docente resuelve. Con esta actividad insuficiente, no hay inicio de aprendizaje real que pueda traducirse despus en una motivacin para profundizar y ampliar lo estudiado; no hay solidez en lo aprendido ni relaciones con los nuevos conocimientos, no se aprecia en los alumnos un pensamiento crtico y creador.
Una destacada pedagoga cubana Rosario Martnez Verde, plantea :Aunque se seleccione racionalmente lo que los alumnos y alumnas deben aprender, aunque se empleen los mtodos y los medios de enseanza ms afectivos para hacer ms rpido y slido el aprendizaje, si no se ensea a los alumnos a aprender por s mismos, en el futuro no podrn solucionar los problemas que la vida les proporcionar. Para que aprendan matemtica es necesario que hagan matemtica: ante una situacin problemtica, el alumno o alumna muestra asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y constancia en la bsqueda de soluciones. Debemos promover el desarrollo de los conocimientos lgicos matemticos que permita al alumno y alumna realizar elaboraciones mentales para que as comprendan el mundo que les rodea, y se ubiquen y acten en l. El entorno presenta desafos para solucionar problemas y ofrece mltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemticas.
PROPSITOS DE LA MATEMTICA
Valor formativo
radica en
Valor instrumental
por su
Valor social
como
Forma de razonamiento
(Explorar, conjeturar, interpretar, explicar, representar, predecir, etc.)
Medio de comunicacin
PROPSITOS DE LA MATEMTICA La matemtica tiene: un valor formativo (formacin matemtica), basado en su mtodo de razonamiento, un valor instrumental por su utilidad para la resolucin de problemas y un valor social, como medio de comunicacin. Para el logro de estos propsitos se hace necesario reorientar la labor docente. As por ejemplo, al trabajar la capacidad de resolucin de problemas no es conveniente presentarlo como aplicacin de contenidos aprendidos a travs de ejercicios para aplicar los algoritmos donde lo importante es la respuesta, sino por el contrario se trata de promover la actividad creadora y la bsqueda de estrategias para la resolucin del problema. Debido a los cambios constantes y acelerados que se dan actualmente en nuestra sociedad, los contenidos se conviertan rpidamente en ideas inertes, por lo que es ms valioso propiciar en los estudiantes el desarrollo de procesos del pensamiento antes que simplemente la acumulacin de contenidos.
Resolver
Calcular Estimar Formular Argumentar Representar Graficar
COMUNICACIN MATEMTICA
Recodificar
Identifica: Registra, muestra discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige, organiza, comprende.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Formula: Matematiza una situacin concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa
Estima: Cuantifica en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un clculo, aplica definiciones.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. Resolver problemas no es slo un objetivo de aprendizaje de las matemticas, sino tambin un medio por el cual se aprende matemtica. Una situacin problemtica o problema que requiere ser resuelto hace que los nios y nias recurran a los conocimientos que poseen para encontrar su solucin, a travs de esta capacidad, muchas veces adquieren nociones matemticas nuevas.
Pensamiento Reflexivo
Pensamiento Creativo
El pensamiento crtico tendr que ponerse en accin cada vez que no se logra llegar al resultado y hay que revisar los razonamientos que nos condujeron al error. El pensamiento creativo se pondr de manifiesto al buscar las estrategias ms apropiadas para abordar cada tipo de problema. El pensamiento lgico permitir deducir, hipotetizar, plantear posibles respuestas que luego debern verificarse. El pensamiento reflexivo revisar los datos obtenidos en cada momento del proceso de solucin, comprobar las respuestas.
LA ENSEANZA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Los problemas se pueden proponer a los alumnos persiguiendo diversos objetivos como desarrollar estrategias y procedimientos generales o especficos del pensamiento matemtico, o motivar y hacer signifcativa el aprendizaje de una nocin matemtica. En el primer caso, la resolucin de problema es objeto de aprendizaje y hablamos de aprender a resolver problemas o a pensar matemticamente. En el segundo caso, la resolucin de problemas es instrumento o herramienta de aprendizaje y hablamos de aprender resolviendo problemas
Ser desafiante para el estudiante. Ser interesante para el estudiante. Ser generador de diversos procesos de pensamiento. Poseer un nivel adecuado de dificultad.
Funciona? SI
NO
Comunicar sus hallazgos en forma oral y escrita. Para un mejor logro de aprendizajes, debe darse a los estudiantes la oportunidad para que compartan las soluciones con sus compaeros, para que todos se beneficien de la experiencia, Asimismo, se recomienda que analicen sobre el proceso seguido en la resolucin del problema, examinando sus estrategias.
Relaciona: Muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemticas, verifica hiptesis, aplica y explica definiciones y propiedades, cuestiona y examina procesos.
Razonamiento y demostracin
Argumenta : Fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.
RAZONAMENTO Y DEMOSTRACIN
Proporcionan formas de argumentacin basados en la lgica. Razonar y pensar analticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas.
Interpreta: Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende.
La comunicacin matemtica
COMUNICACIN MATEMTICA
Esto implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, as como para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales.
Comprender los nmeros, las diferentes formas de representarlos, las relaciones entre ellos y los conjuntos numricos. Comprender los significados de las operaciones y cmo se relacionan unas con otras. Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Comprender patrones, relaciones y funciones. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos algebraicos.
GEOMETRA Y MEDIDA
Analizar las caractersticas y propiedades de las objetos de 2 y 3 dimensiones y desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas. Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas geomtricas y otros sistemas de representacin. Aplicar transformaciones y usar la simetra para analizar las situaciones matemticas Utilizar la visualizacin, el razonamiento matemtico y la modelizacin geomtrica para resolver problemas. Comprender los atributos mensurables de los objetos y las unidades, sistemas y procesos de medida (longitud, rea, masa y volumen). Aplicar tcnicas e instrumentos apropiados para obtener medidas.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Recoger, organizar y presentar datos estadsticos a partir de situaciones cotidianas.
Seleccionar y utilizar los mtodos estadsticos apropiados para interpretar informacin estadstica.
VI
Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
VII
Resuelve problemas de programacin lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
GEOMETRA Y MEDIDA
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
Resuelve problemas que requieren de razones trigonomtricas, superficies de revolucin y elementos de Geometra Analtica; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que requieren el clculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando el lenguaje matemtico.
Cartel de competencias. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora. Valores y actitudes