Presentacion Doctor Mosquera

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Propsitos de Aprendizaje
Telfono: 4069429 300-5600556 313-8542088 Calle 122 N. 47 - 60 Bogot Colombia. Correo Electrnico: sinopsisconsultores@yahoo.es
Conceptuales (Verbales)
Conceptos, Teoras, Datos, Principios
Normas (Ideas y Creencias) Componente Cognitiva Contenidos
Actitudinales
Valores (Grados de aceptacin o rechazo) Componente Valorativa Conductas (Tomas de decisin) Componente conativa
Procedimentales
Esquemas de accin
Contenidos Verbales
Datos
Conceptos
Principios
DATO: INFORMACIN QUE AFIRMA DECLARA ALGO SOBRE LA REALIDAD.
COMPRENDER UN DATO REQUIERE UTILIZAR CONCEPTOS. PARA COMPRENDER UN DATO, SE REQUIERE QUE SE UBIQUE EN UNA RED DE SIGNIFICADOS QUE EXPLIQUEN POR QU SE PRODUCE Y QU CONSECUENCIA TIENE.
CONOCER UN DATO NOS PERMITE EN PRIMERA INSTANCIA, REPRODUCIRLO O PREDECIRLO. PERO DARLE SENTIDO O INTERPRETARLO IMPLICA EXPLICARLO DESDE RELACIONES ARTICULADAS DE CONCEPTOS, ES DECIR, DESDE ORGANIZACIONES TERICAS.
Aprendizaje de Conceptos
Principios o Conceptos Estructurantes
Conceptos Especficos
Conceptos muy generales, de gran nivel de abstraccin
Datos
Ideas Previas
Nuevas Ideas
Cambio conceptual: requiere comprender, poner en marcha procesos cognitivos ms complejos que repetir
DATOS (Aprendizaje Memorstico) Consiste en Se aprende Se adquiere Se olvida Copia literal Por repaso (repeticin) De una vez Rpidamente sin repaso
CONCEPTOS (Aprendizaje Significativo) Relacin con conocimientos anteriores Por comprensin (significativo) Gradualmente Muy lenta y gradualmente
Condiciones del Aprendizaje Constructivo
Relativas al material
Relativas al aprendiz
Organizacin interna (estructura lgica o conceptual explcita)
Vocabulario y terminologa adaptados al alumno
Conocimientos previos sobre el tema
Predisposicin favorable hacia la comprensin
Bsqueda de Significado Sentido
De lo que se aprende
EL ORIGEN DE LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS
ORIGEN SENSORIAL (CONCEPCIONES ESPONTNEAS): LA SEMEJANZA ENTRE CAUSA Y EFECTO O ENTRE LA REALIDAD QUE OBSERVAMOS Y EL MODELO QUE LA EXPLICARA LA CONTIGUIDAD ESPACIAL. EL CONTACTO FSICO ENTRE CAUSA Y EFECTO LA CONTIGUIDAD TEMPORAL ENTRE LA CAUSA Y EL EFECTO. LA COVARIACIN CUALITATIVA ENTRE CAUSA Y EFECTO. LAS VARIABLES RELEVANTES SERN AQUELLAS QUE SE PRODUZCAN SIEMPRE QUE SE PRODUCE EL EFECTO. LA COVARIACIN CUANTITATIVA ENTRE CAUSA Y EFECTO, DE MODO QUE UN INCREMENTO DE LA CAUSA PRODUZCA UN AUMENTO PROPORCIONAL DEL EFECTO Y VICEVERSA.
ORIGEN CULTURAL (REPRESENTACIONES SOCIALES)
ORIGEN ESCOLAR (CONCEPCIONES ANALGICAS)
Dimensiones del cambio
Referentes epistemolgicos Referentes ontolgicos
Referentes conceptuales
Referentes epistemolgicos
Realismo Ingenuo
Realismo Interpretativo
Constructivismo
La realidad es tal como la vemos. Lo que no se percibe, no se concibe.
La realidad existe y tiene sus propiedades, aunque no siempre podamos conocerla directamente. Mediante la ciencia y la tcnica, podemos saber cmo es realmente.
El conocimiento es una construccin que nos proporciona modelos alternativos para interpretar la realidad. Estos modelos no son parte de la realidad.
Referentes Ontolgicos
Estados
Procesos
Sistemas
Interpretacin del mundo en trminos de estados de la materia desconectados entre s
Los fenmenos se interpretan como una sucesin de hechos relacionados entre s mediante ciertos procesos.
Los fenmenos se interpretan a partir del conjunto de relaciones complejas que forman parte de un sistema
Referentes conceptuales
Hechos o Datos: Los fenmenos y hechos se describen en funcin de las propiedades y cambios observables Causalidad lineal: Los fenmenos se explican mediante relaciones causales simples que evolucionan a distintos grados de complejidad Cambio con conservacin: Se acepta la conservacin de propiedades no observables pero no el equilibrio. Interaccin: Las propiedades de los cuerpos y los fenmenos se interpretan como un sistema de relaciones de interaccin Conservacin y equilibrio: Los distintos fenmenos se interpretan en trminos de interaccin, lo que lleva a la conservacin y al equilibrio.
Cambio sin conservacin: Slo cambia aquello que vemos que se altera. Necesidad de explicar lo que cambia pero no lo que permanece.
Relaciones cualitativas: Los fenmenos se interpretan en forma cualitativa.
Reglas heursticas: Utilizacin de reglas simplificadoras.
Relaciones cuantitativas: Proporcin, probabilidad, correlacin.
HIPTESIS DE APRENDIZAJE
HIPTESIS DE LA COMPATIBILIDAD O LA ACUMULACIN DE SABERES:
Supone que hay compatibilidad entre las formas de pensar propias de la ciencia y las del conocimiento cotidiano. La racionalidad cientfica es una prolongacin de la propia racionalidad humana. La mente del cientfico y la de la persona de la calle (incluidos los alumnos) estn formateadas de la misma manera (los programas que corren en uno y en otro, son compatibles).
Conocimiento Cotidiano Conocimiento Cientfico
HIPTESIS DE LA INCOMPATIBILIDAD O EL CAMBIO CONCEPTUAL:

El conocimiento cotidiano se basa en formas de pensamiento y aprendizaje que se alejan bastante de la racionalidad cientfica. Las teoras implcitas propias del conocimiento cotidiano difieren de las teoras cientficas, no solo en su contenido, sino tambin en los procesos, en las actitudes, en los principios y en las estructuras conceptuales. El cambio conceptual no implicara tanto cambiar el significado de cada uno de los conceptos y si ms bien reestructurar las teoras de las que forman parte. Est dirigido a cambiar las estructuras conceptuales y los referentes epistemolgicos y ontolgicos que subyacen al conocimiento cotidiano.
Conocimiento Cotidiano
Conocimiento Cientfico
HIPTESIS DE LA INDEPENDENCIA O EL USO DEL CONOCIMIENTO SEGN EL CONTEXTO:
El conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico son independientes, sirven para contextos y metas distintas, de forma que no se trata de sustituir uno por otro sino de hacerles coexistir y aprender a activarlos de forma situada (aprender a discriminarlos), en funcin del contexto. En lugar de considerar que el conocimiento cotidiano es errneo o cientficamente desviado, desde esta hiptesis se destaca su valor pragmtico, su carcter fenomenolgico y adaptativo.
HIPTESIS DE LA INTEGRACIN JERRQUICA O LOS DIFERENTES NIVELES DE REPRESENTACIN Y CONOCIMIENTO
Existe integracin jerrquica entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico, es decir, son relativamente independientes en su uso contextual, pero se integran conceptualmente de forma que quien aprende puede comprender la relacin gentica que existe entre las dos formas de conocimiento. Se puede entonces diferenciar las teoras implcitas propias del conocimiento cotidiano, de las teoras cientficas, y a la vez se pueden integrar las formas ms simples e intuitivas del saber cotidiano en los modelos ms complejos, elaborados y explcitos del conocimiento cientfico.
Construccin del Conocimiento Cientfico
Reestructuracin Terica
Integracin jerrquica Explicitacin progresiva
Procesos de Cambio Conceptual
Primer Nivel: Enriquecimiento o crecimiento de concepciones.
Segundo Nivel: Ajuste o modificacin de la estructura conceptual (procesos de generalizacin y discriminacin) sin que implique un cambio radical en las estructuras existentes.
Tercer Nivel: Reestructuracin, desarrollo de una nueva forma de organizar el conocimiento en dominios incompatibles con estructuras anteriores.
LA NOCIN DE CONSTRUCTIVISMO
EN PSICOLOGA EN EPISTEMOLOGA
Concepcin sobre el objeto del Saber mediante la relacin entre los datos empricos (hechos) y las construcciones tericas (leyes o teoras) que hacemos sobre los hechos.
EN DIDCTICA
Modelo para apropiar la actividad intelectual del sujeto, emprendida para resolver un problema.
Enseanza que sita al alumno como eje del aprendizaje escolar (Conocimientos Escolares)
Se opone al modelo Conductista
Se opone al punto de vista Empirista y Positivista
Se opone a la metodologa Transmisiva y a la del Descubrimiento Inductivo y Autnomo
MODELOS PEDAGGICOS VS MODELOS DIDCTICOS

MODELO PEDAGGICO PRINCIPIO EPISTEMOLGICO PREFERENTE Realismo ingenuo / interpretativo HIPTESIS DE APRENDIZAJE Compatibilidad MODELO DIDCTICO PREFERENTE Tradicional Descubrimiento Realismo interpretativo Compatibilidad Expositivo Incompatibilidad Conflicto cognitivo Investigacin Modelos
Heteroestructurante
Autoestructurante
Constructivismo
Incompatibilidad / independencia
Telfono: 4069429 300-5600556 Correo Electrnico: sinopsisconsultores@yahoo.es
Independencia / Integracin jerrquica 313-8542088 Calle 122 N. 47 - 60 Bogot Colombia.

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Principios o Conceptos Estructurantes

Conceptos muy generales, de gran nivel de abstraccin

Condiciones del Aprendizaje Constructivo

Organizacin interna (estructura lgica o conceptual explcita)

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Conocimientos previos sobre el tema

Predisposicin favorable hacia la comprensin

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EL ORIGEN DE LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS

ORIGEN CULTURAL (REPRESENTACIONES SOCIALES)

ORIGEN ESCOLAR (CONCEPCIONES ANALGICAS)

Dimensiones del cambio

Referentes epistemolgicos Referentes ontolgicos

La realidad es tal como la vemos. Lo que no se percibe, no se concibe.

Interpretacin del mundo en trminos de estados de la materia desconectados entre s

Relaciones cualitativas: Los fenmenos se interpretan en forma cualitativa.

Reglas heursticas: Utilizacin de reglas simplificadoras.

Relaciones cuantitativas: Proporcin, probabilidad, correlacin.

HIPTESIS DE LA COMPATIBILIDAD O LA ACUMULACIN DE SABERES:

Conocimiento Cotidiano Conocimiento Cientfico

HIPTESIS DE LA INCOMPATIBILIDAD O EL CAMBIO CONCEPTUAL:

HIPTESIS DE LA INDEPENDENCIA O EL USO DEL CONOCIMIENTO SEGN EL CONTEXTO:

HIPTESIS DE LA INTEGRACIN JERRQUICA O LOS DIFERENTES NIVELES DE REPRESENTACIN Y CONOCIMIENTO

Construccin del Conocimiento Cientfico

Integracin jerrquica Explicitacin progresiva

Procesos de Cambio Conceptual

Primer Nivel: Enriquecimiento o crecimiento de concepciones.

Se opone al modelo Conductista

Se opone al punto de vista Empirista y Positivista

Se opone a la metodologa Transmisiva y a la del Descubrimiento Inductivo y Autnomo

MODELOS PEDAGGICOS VS MODELOS DIDCTICOS

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