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debe partir del supuesto de que todos los nios y las nias pueden aprender con niveles muy altos de logros o resultados. El solo hecho de elevar las expectativas de aprendizaje, puede mejorar el desempeo de los estudiantes.
Los estndares son el marco a partir del cual las instituciones escolares, las autoridades educativas locales o regionales y el nivel central, representado por el Ministerio o las Secretaras de Educacin, deben organizar y definir sus planes, programas y actividades en funcin de lograr que todos los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender, con alto nivel de calidad.
La democratizacin de la educacin,
pues el contar con estndares claros, precisos, transparentes y conocidos por docentes, directivos, decisores de poltica, padres de familia y estudiantes, permite que sepan hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos y facilita el proceso de rendicin de cuentas sobre los resultados alcanzados
Estructura
En el enunciado identificador del estndar se exponen un saber especfico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedaggicas necesarias para su consolidacin.
Estructura de la presentacin
APORTES PARA LA COMPRENSIN de los factores
PROBLEMATIZACIONES
SUGERENCIAS DIDCTICAS
APORTES PARA LA EVALUACIN
Operaciones cognitivas
Niveles de comprensin
Literal Referencial Inferencial Critico-propositivo
Adquisicin del cdigo lecto-escritor Lo que el nio aprende primero no es el acto, sino el gesto del acto
MTODOS
Alfabtico
ESTADIOS
Estadio Presimblico: Rayones: Trazos burdos para escribir o dibujar Garabateo: Grafismos semi-estructurados Pseudoletras: Grafas estructuradas
SUBPROCESOS
Estructura pragmtica y semntica: Utilizar los textos escritos con la funcin social y cultural. Intencin comunicativa y expresiva. Reconocimiento del interlocutor, del autor. Coherencia semntica. Que sea comprensible y que haya ligazn interna. Recursos escriturales que aportan al sentido. Estructura grfica: Direccionalidad Conciencia de los formatos La intencin de la diagramacin, silueta en palabras de Joseph Jollibert. Utilizacin intencional de herramientas de diagramacin como: tipos, tamaos, estilos de letras; sangras, alineacin, tabulaciones, columnas Estructura gramatical: Tipo de grafa, segmentacin parrfica, oracional, frsica, palbrica. Codificacin. Se considera el trazo como un indicio de la relacin del nio/a con la escritura. Trazo titubeante (tachoneado, dbil, reteido) trazo fluido (continuo y limpio)
Fontico
Global
Estadio presilbico: Toma de conciencia fontica Silabeo de palabras, segmentacin. Escritura voclica
Trabajar en torno a la lengua escrita en todas sus funciones: comunicativa, expresiva no slo registro escrito
Todas las comprensiones NO son iguales, todas las maneras de hacer textos NO son iguales en la medida que el lectorescritor de razones de sus interpretaciones, de sus desiciones como escritor. Da razn de qu le indica que esta comprendiendo. Esto requiere del maestro/a la formulacin de preguntas relevantes y por parte del lector-escritor ejercicio de metacognicin.
Evaluar textos escritos en situaciones significativas reales, por ende no slo en el contexto de la clase.
Evaluar si es hacer explcitos los avances en cada momento Recomendaciones Valorar lo positivo a lado al lado de los errores Aspectos positivos y mejorables
Todos
Lectura acompaada Lectura en voz alta por parte de un adulto para que l visibilice procesos de seleccin de informacin, prediccin, interpretacin y argumentacin y ejemplifique comportamiento lector Conversar con el lector y el escritor que es cada estudiante Lectura conjetural: Es una especie de aventura detectivesca: qu creo que va a pasar?, cmo lo s?, qu indicios encontr?, por qu creo lo que creo sobre el texto? Usar el error como fuente de nuevas preguntas y generar cultura de la revisin Usar varios tipos de discurso Quin quiere ser biblionario
INSERTAR ESTNDARES 3
INSERTAR ESTNDARES 5
Lectoras y lectores crticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje potico, con un amplio conocimiento cultural y con la disposicin necesaria para disfrutar la ccin literaria y la libertad expresa de poder leer cuando y como se desee.
Los libros que se leen con y para los nios deben evitar la mencin de problemas polticos, religiosos, raciales, sexuales?
Alma: es la memoria del cuerpo (Mara Paula, 10 aos) Corazn: el tambor del alma (Agustina, 7 aos)
En El pequeo ilustrado. Diccionario biciclopdico.
Biblioteca: el lugar donde duermen las historias (Sofa, 9 aos) Escritor: es un mago del lpiz (Francisco, 10 aos) Poeta: un seor que escribe palabras que se quieren entre s (Katja, 12 aos)
En Pequeo ilustrado 2. Diccionario triciclopdico.
Besar: atrapar el corazn del otro con la boca. ((Rosario, 10 aos) Suspirar: tirar aire pintado de amor (Bermarda, 10 aos)
En Pequeo ilustrado 3. Diccionario verborrgico
El Taller Azul fue creado por Silvia Katz en 1987 con la idea de ofrecer un espacio de arte para chicos con pajaritos en la cabeza. Y desde 1995 Silvia edita, bajo el sello Ediciones Laralazul, un libro al ao que rene el trabajo de los chicos en el taller.
Ventana sobre la palabra, Eduardo Galeano. Magda recorta Palabras de los diarios, palabras de todos los tamaos, y las guarda en cajas. En cajas rojas guarda las palabras furiosas. En caja verde, las palabras amantes. En caja azul, las neutrales. En caja amarilla, las tristes. Y en caja transparente guarda las palabras que tienen magia. A veces, ella abre las cajas y las pone boca abajo sobre la mesa, para que las palabras se mezclen como quieran. Entonces, las palabras le cuentan lo que ocurre y le anuncian lo que ocurrir.
Fotonovela Dichos: mas largo qu, mas negro qu Personificacin: Cundo el sol canta? Cundo el sol llora? Trastocar cualidades en defectos. Ej: carta para impedir un matrimonio Diccionarios creativos Unificar imagen, letra, significado
La escuela para consumidores ha muerto () una escuela viva y nueva solo puede ser una escuela de creadores
Gianni Rodari. Gramtica de la Fantasa
El lenguaje verbal y no verbal Todo es susceptible de ser ledo El canal-el formato puede ser el mensaje.
Informacin
Trabajar en habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Saber transformar la informacin en conocimiento. Saber expresarse y comunicarse. Disponer de las habilidades para crear documentos, difundirlos e interaccionar socialmente.
Comunicacin
Reto: Estrechar lazos
Trabajo colaborativo
Reto: redes de cooperacin
Para qu sirve el profesor despus de la Internet ? El docente puede ser sustituido por una mquina? Cmo lograr que el uso que se hace de la informacin supere la accin de copiar y pegar? Cmo utilizar las oportunidades de la red para estrechar lazos entre las comunidades? Cmo generar redes de cooperacin entre colegas y pares por medio del uso de herramientas que disponen los medios? Qu responsabilidad social tiene la escuela en relacin a los medios y viceversa?
Un mismo mensaje configurado en diversos tipos de texto La produccin de medios desmitificar la magia de ellos: La emisora, el peridico, el anuario, el video, el documental, el noticiero. Utilizar con intencin pedaggica las herramientas de las tecnologas que estn a la mano Fabular con imgenes, sonido, olores y sabores Dar sonido y efectos acsticos a la animacin
Gracias