RECONCEPTUALIZANDO LA EVALUACIN

RUMBO AL MARATN INFANTIL DEL CONOCIMIENTO 2011

MTRA. GLADYS ARANGO MORALES

Proceso educativo
Perspectivas

crticas de la educacin. la evaluacin es parte inherente al proceso. Evaluacin coherente con los procesos formativos de alumnos reflexivos y autnomos.

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PROPSITO GENERAL
QUE

LOS DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA RECONCEPTUALICEN LA EVALUACIN Y ADVIERTAN LA IMPORTANCIA DE STA COMO UN COMPONENTE PARA MEJORAR EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN PRO DE LA FORMACIN DE NIOS CON CONCIENCIA COLECTIVA Y CRTICA.

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Para que la evaluacin sea justa, todos realizarn la misma prueba: van a subir a ese rbol.

EDUCACIN CENTRADA EN EL ALUMNO

EVALUACIN METODOLOGAS. ESTRATGIAS

CONTEXTO

ALUMNO
REFLEXIVO CRTICO Y CREATIVO

PLANIFICACIN

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Sesin 1 Qu, cundo y cmo evaluar?

Propsito:
RECONCEPTUALIZAR

LA EVALUACIN COMO UN ELEMENTO INHERENTE Y DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE

SESIN 2.- EVALUACIN Y ACREDITACIN

PROPSITO:

CARACTERIZAR LA EVALUACIN Y ACREDITACIN DENTRO DE LA DIDCTICA CRTICA.

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EL JUICIO
En una aldea haba un anciano muy pobre, pero hasta los reyes lo envidiaban porque posea un hermoso caballo blanco Los reyes ofrecieron cantidades fabulosas por el caballo pero el hombre deca:- Para m no es un caballo es como una persona, mi amigo... Y cmo se puede vender a un amigo?... Era un hombre pobre, apenas tena para comer, pero nunca vendi su caballo. Una maana descubri que el caballo ya no estaba en el establo. Todo el pueblo se reuni diciendo:- Viejo estpido. Sabamos que algn da te robaran el caballo. Hubiese sido mejor que lo vendieras. Qu desgracia! No vayis tan lejos -dijo el viejo- Simplemente decid que el caballo no est en el establo. Este es el hecho, todo lo dems es vuestro juicio. Si es una desgracia o una suerte, yo no lo s, porque esto es apenas un fragmento. Quin sabe lo que va a suceder maana?.

La gente se ro del viejo. Ellos siempre haban sabido que estaba un poco loco. Pero despus de quince das, una noche el caballo regres. No haba sido robado, se haba escapado. Y no slo esto, sino que trajo consigo una docena de caballos salvajes De nuevo se reuni la gente diciendo: tenas razn, viejo. No fue una desgracia, sino una verdadera suerte. De nuevo estis yendo demasiado lejos -dijo el viejo- Decid tan solo que el caballo ha vuelto Quin sabe si es una suerte o no? Es slo un fragmento-. Estis leyendo apenas unas palabras en una oracin. Cmo podis juzgar el libro entero? Esta vez la gente no pudo decir mucho ms, pero por dentro saban que estaban equivocados.

El viejo tena un nico hijo que comenz a entrenar los caballos. Una semana ms tarde se cay de un caballo y se rompi las dos piernas. La gente volvi a reunirse y a juzgar.

De nuevo tuviste razndijeron-Era una desgracia. Tu nico hijo ha perdido el uso de sus piernas y a tu edad l era tu nico sostn. Ahora estas ms pobre que nunca.

Estis obsesionados con juzgardijo el viejo- No vayis tan lejos. Slo decid que mi hijo se ha roto las dos piernas. Nadie sabe si es una desgracia o una fortuna. La vida viene en fragmentos, y nunca se nos da ms que esto.
Sucedi que pocas semanas despus el pas entr en guerra y todos los jvenes del pueblo fueron llevados por la fuerza al ejrcito. Slo se salv el hijo del viejo porque estaba lisiado. El pueblo entero lloraba y se quejaba porque era una guerra perdida de antemano y saban que la mayora de los jvenes no volveran. Fueron a ver al viejo y le dijeron: Tenas razn viejo, era una fortuna. Aunque tullido, tu hijo est an contigo. Los nuestros se han ido para siempre. Segus juzgandodijo el viejo- Nadie sabe. Slo decid que vuestros hijos han sido obligados a unirse al ejrcito y que mi hijo no ha sido obligado. No juzgues, o jams ser uno con el todo. Te quedars obsesionado con fragmentos, sacars conclusiones de pequeas cosas.
(SUFIS Until You Die, Pg 36-40)4

EVALUACIN CUALITATIVA
PEDAGOGA

AUTOGESTIONARIA (DEMOCRATIZAR EL PROCESO). LA INTERPRETACIN CRTICA DE LA REALIDAD. orientador y alumno participativo.

INTEGRAR

Docente

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Proceso de socio-evaluacin; que esta ligado al proceso de investigacin. La investigacin permite el pensamiento creativo y un acercamiento directo con la forma de producir el conocimiento. La evaluacin es continua e incorpora a alumnos y docentes a un proceso de debate permanente. La evaluacin no se posterga como proceso, sino que se integra como una forma de pensamiento de lo educativo.

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EVALUACIN DEMOCRTICA
Sus

metas son comprender, aprender, responder ante si mismo y mejorar nuestro propio desempeo. Los actores toman pleno control de su evaluacin. Proceso muy participativo y empoderador centrado en las personas.

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ELEMENTO

EVALUACIN DEMOCRTICA

EVALUACIN CONVENCIONAL

Objetivos

Solucin de problemas y toma de decisiones, Juicios, responsabilidad responsabilidad positiva y ante s mismo. convencional, medicin. Construccin de conocimiento, creacin de capacidad, aprendizaje y cambio institucional, planeacin estratgica.

Proceso Resultados evaluacin de

Interdisciplinario y holstico. Excluyente, jerrquico y vertical. Incluyente, no jerrquico y horizontal. la Internalizacin en la institucin del proceso y Informe final de la evaluacin. de las prcticas de evaluacin.
Actores involucrados de Actores involucrados Actores, por medio capacidad. los Poder entre todos de la creacin Evaluador externo Evaluador externo de Evaluador externo Consulta Indiferencia

Responsabilidad Control y decisiones Pericia toma

Participacin de actores Diversidad tnica, de Valoracin gnero, social, poltica, econmica, cultural y religiosa

Estructura del informe Informes ad-hoc cortos y enfocados (ms de Informe largo inclusivo (un solo de evaluacin un informe segn las necesidades de informe para los diferentes involucrados). usuarios).

MOMENTOS DE LA EVALUACIN
Colectiva Inicial Individual Por el momento en que se realiza Diagnostica sobre un individuo o grupo pequeo. Continua: Mide continuamente el progreso de una destreza. Puntual: mide el estado puntual de una capacidad. Proceso educativo, alumnos, centro, departamento, etc. Mide resultados finales teniendo en cuenta los procesos formativos. Establece un pronstico sobre el grupo.

Segn modo Formativa

Segn objeto

Interna Sumativa (final) Externa

Mide lo mismo pero con criterios de calidad, sin tener en cuenta el proceso.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS DE EVALUACIN INFORMAL OBSERVACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS. -Registros anecdticos -Listas de control -Diarios de clase

LA EXPLORACIN A TRAVS DE PREGUNTAS FORMULADAS POR EL PROFESOR

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TCNICAS SEMIFORMALES

. Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.

Las tareas o trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase. Evaluacin de portafolios

TCNICAS FORMALES Pruebas o exmenes.

Mapas

conceptuales. del desempeo.

Evaluacin Rbricas. Listas

de control y verificacin de escalas.

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PLAN PROPOSITIVO DE EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Metodologas y tcnicas Situaciones de aplicacin

Observacin participante

Investigacinaccin

entrevista

Anlisis situaciones grupales

de Otros

Evaluacin grupal

Evaluacin en pequeos grupos X

Autoevaluacin

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Plan propositivo de acreditacin de aprendizajes

EVIDENCIAS APRENDIZAJE DE EXAMEN ENSAYO TRABAJO DE INVESTIGACIN Contenidos curriculares A libro Temtico o abierto composicin de Reporte -Terica -De campo

Anlisis de los fundamentos del actual X discurso de evaluacin Elaboracin de un plan de verificacin de conocimientos para una asignatura vigente del X plan de estudios de su institucin

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COMPO NENTES DE LA INSTRUMENTACIN DIDCTICA

CORRIENTES EDUCATIVAS

DIDCTICA TRADICIONAL

TECNOLOGA EDUCATIVA

DIDCTICA CRTICA

Se concibe como la descripcin y Son puntos de llegadas que delimitacin clara, precisa y orientan las acciones de profesores univoca de las conductas que se y alumnos. Los planes y programas esperan del estudiante. Metas claras para la elaboracin de PROBLEMTICA DE de estudio cubren este Son el eje de referencia. estrategias y acciones educativas. LOS OBJETIVOS rubro de manera muy general, el profesor no Los aspectos cognoscitivos, Formulacin general de objetivos y tiene claro los afectivos y psicomotor marcan no especficas. propsitos. pautas para los objetivos Modificacin de pautas de conductuales. conductas molar. (Integral). Los objetivos explican la intencionalidad del acto educativo. Los contenidos se traducen en conductas. Criterios que orientan la formulacin Listado de temas, de objetivos. SELECCIN Y captulos o unidades, Contenidos con cargas ideolgicas. ORGANIZACIN enfoque del Son parte de la lucha ideolgica y Se oficializan, se institucionalizan DE CONTENIDOS enciclopedismo, poltica de la sociedad. pocas veces se someten a contenidos exhaustivos discusin, cuestionamiento, Profesor y alumno deben participar y fragmentados. replanteamientos o revisiones en su determinacin. crticas. El contenido educativo comporta Se privilegia sobremanera la toda la problemtica pedaggica. planeacin y estructuracin Debe someterse a continuas anticipada. revisiones y actualizaciones.

Reconocimiento a la peculiaridad del grupo. El profesor debe ser el PROMOTOR del aprendizaje a travs del cooperativismo. Investigadores permanentes, tener momentos de anlisis y sntesis, de reflexin y de discusin, conocimiento del plan y programa de estudios. Seleccin de actividades de aprendizaje mediante criterios como: -promover aprendizajes de ideas bsicas o conceptos fundamentales. -diversos modos de aprendizaje.

SITUACIONES APRENDIZAJE

DE La exposicin por parte

del maestro.

El maestro idneo es el ingenuo conductual y mediador. Controlador de reforzamientos. estmulos, conductas y

El aula, espacio de experimentacin del acto Incluir formas metdicas de trabajos. docente. -situaciones apropiadas al nivel de madurez, experiencias previas, caractersticas generales del grupo, etc. -que generen en los alumnos actitudes de seguir aprendiendo. Aplicar exmenes y asignar Se reduce a lo que el sujeto cognoscente Es necesaria en toda accin educativa calificaciones. manifiesta de modo objetivo. mediante la reflexin. Comparte imprecisiones, Se ocupa de verificar logros de objetivos. vicios y abusos. Prevalece ms la medicin que la evaluacin. PROBLEMTICA DE LA Cumple un papel auxiliar EVALUACIN en la tarea administrativa. Estructura psicomtrica divorciada del aspecto didctico. Cumple un papel Con estadsticas se pretende la cientificidad de burocratizador. la evaluacin. Utiliza diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin. Orienta, vigila pedaggica. y mejora la practica

Distincin operativa acreditacin.

entre

evaluacin

La evaluacin como proceso es interjuego entre lo individual y lo grupal.

un

Problemtica de la evaluacin de la didctica crtica

La

Didctica Crtica es una propuesta que no trata

de cambiar una modalidad tcnica.

La

Didctica Crtica supone desarrollar en el

docente una autntica actividad cientfica, apoyada en la investigacin, en el espritu crtico y en la

autocrtica

Problemtica de los objetivos en la didctica critica

Son

tiles para orientar al profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo. la formulacin de los objetivos en relacin directa con la solucin de problemas. de pautas de conducta (vista desde una concepcin molar)

Concibe

Modificacin

Seleccin y organizacin de los contenidos.

Si

el conocimiento es un proceso infinito y no existen las verdades absolutas, el contenido de un programa no puede presentarse como algo terminado y comprobado. Toda informacin est siempre sujeta a cambios y al enriquecimiento continuo.
necesario tratar histricamente los contenidos un programa: ver cmo una idea, una teora, concepto, un hecho, una informacin tuvieron origen, como fue su proceso de cambio, desaparicin como algo dado, y su transformacin algo nuevo de un su su en

Es

Planeacin de situaciones de aprendizaje

Proceso dialctico Seleccionar las experiencias idneas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento. El profesor deje de ser el mediador entre el conocimiento y el grupo, para convertirse en un promotor de aprendizaje a travs de una relacin ms cooperativa. Determinar con antelacin los aprendizajes que se pretende desarrollar a travs de un plan de estudios en general

 Incluir

diversos modos de aprendizaje: lectura, redaccin, observacin, investigacin, anlisis, discusin, etc., y diferentes tipos de recursos: bibliogrficos, audiovisuales, modelos reales, etc.

Que

generen en los alumnos sobre todo actitudes para seguir aprendiendo.

la transferencia de la informacin a diferentes tipos de situaciones .

Favorecer

PROBLEMTICA DE LA EVALUACIN EN LA DIDCTICA CRTICA

Proceso

eminentemente didctico, se concibe como una actividad que, convenientemente planeada y ejecutada, puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda practica pedaggica. distinguir entre acreditacin, medicin y evaluacin. evaluacin apunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores para favorecerlo u obstaculizarlo.
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Necesario

La

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje El

entre iguales.

aprendizaje cooperativo, como forma de organizacin del proceso enseanza y aprendizaje.

Colaborar---cooperar
Modo

cualitativamente superior de relacin entre los alumnos.

ESTRATEGIA DIDCTICA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

1.Tenga bien clara la intencin o el propsito. 2.Plantee slo una intencin por estrategia. 3.Reflexione sobre el contenido de enseanza que aprender el alumno con esa estrategia. 4.Piense cmo debe aprender el alumno ese contenido de manera activa, vivencial y cooperativamente: (Individualmente, Con otros, Individualmente y con otros.) 5. Desglose en secciones o pasos la actividad y comunicacin de los alumnos para aprender ese contenido: Cuanto ms detallados, mejor. .

6.Analice los recursos y las condiciones necesarias.

7. Calcule el tiempo aproximado: Segn la edad de los alumnos ser el doble o triple del que usted haya empleado.
8. Bautcela (pngale un nombre breve): Atractivo. Que manifieste la esencia de lo que se hace y cmo, adems del resultado. 9.Prubela observando las reacciones de sus alumnos. 10. Reflexione y escriba sobre procesos y resultado. Perfeccinela continuamente

La evaluacin de los aprendizajes

Acadmica Evaluacin

e individual + social y grupal

continua

evaluacin compartida
grupal

Reflexin