IMPORTANA LECTURII N FORMAREA INTERESELOR PENTRU LITERATUR

Carte frumoas, cinste cui te-a scris ncet gndit, ginga cumpnit, Eti ca o floare, anume nflorit n minile mele care te-au deschis (Tudor Arghezi - Ex libris)

Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi astfel nct, mai trziu, s lumineze cu lumin proprie. Plutarh Realizat: Struneanu Andreea

1.DESPRE CARTE I IMPORTANA LECTURII

Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic

Aspectul cognitiv

Aspectul educativ

Aspectul formativ

Prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre realitate

Lectura contribuie esenial la educarea copiilor n dimensiuni etice i estetice

Lectura are drept consecin formarea i consolidarea deprinderilor de munc intelectual i dezvoltarea gandirii

Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole al vieii omenirii, istoria luptei sale pentru existen, pentru un viitor mai luminos.Cartea ne este prieten credincios de ndejde. Cartea este nvtorul care te conduce la bine , te face s te bucuri, s rzi i s plngi.Ea i ofer posibilitatea s te opreti mai mult vreme asupra unui pasaj, s meditezi ndelung n timpul lecturii i dup ce ai ter minat s reiei cartea oricnd. Cartea este o comoar fr pre, n care unii i adun cele mai frumoase gnduri, ca alii s le poat folosi n voie. O carte te trimite la alte cri i toate mpreun formeaz baza trainic a culturii noastre.Toate celelalte mijloace de rspndire a cunotinelor rmn subordo nate crii.

Creaia artistic exprim atitudinea creatorului fa de problemele sociale pe care le abordeaz, determin o cunoatere activ a realitii, contribuie la formarea i orientarea concepiilor cititorului despre societate.

Literatura nu are doar o simpl valoare documentar, ci dezvluie sentimentele i gndurile oamenilor, reaciile lor sufleteti n cele mai variate situaii, are o mare importan social-educativ. Lectura necesit nu numai ndrumare, ci i control.Sondajul n lectura particular trebuie s constituie o cerin obligatorie, manifestat n cadrul verificrii cunotinelor elevilor i n fiecare lecie. Lectura n afara clasei are ca scop, dezvoltarea gustului elevilor pentru citit, s le stimuleze interesul pentru carte, s le satisfac dorina pentru a cunoate viaa ,oamenii i faptele lor.

Lectura este un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i de limbaj.

Adrian Marino stabilete urmtoarele modaliti de lectur:

Lor Lectura informaie Lectura distracie Lectura refugiu( form de evaziune) Lectura plcere Lectura cultur Lectura existen li se adaug: lectura de ntreinere lectura curiozitate lectura drog (valoare terapeutic) lectura tranchilizant (valoare terapeutic)

2.Stimularea interesului pentru lectur

Interesul pentru lectur nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o munc a factorilor educaionali (familia i coala), o munc ce presupune rbdare, perseveren i voin. Pentru ca apropierea de carte s devin o deprindere zilnic, iar plcerea de a citi - o necesitate dorit i trit- e potrivit ca i familia s se implice activ n apropierea copilului de miracolul crii, nc nainte de nvarea alfabetului. Familia constituie primul mediu de via social i cultural, iar prin valorile pe care le transmite copilului asigur premisele dezvoltrii intelectuale, morale i estetice ale acestuia. coala are menirea de a forma un lector competent, dar i un cititor care s-i formeze gustul propriu pentru lectur, astfel nct s fie un cititor activ pe tot parcursul vieii. Faptul c programele actuale sunt puse sub semnul comunicrii are drept consecin conceperea lecturii att ca act de cunoatere ct i ca act de comunicare (textul devine astfel dinamic, fiind un dialog al receptorului cu textul, participare activ la procesul de reconstruire a sensurilor).

3.NECESITATEA NDRUMRII LECTURII

Grija deosebit n vederea ndrumrii lecturii cade n sarcina profesorului i a familiei. Prinii trebuie s cunoasc lista lecturii suplimentare din programa colar, urmrind dup graficul i planificarea fcut de profesor crile citite pe parcursul unui semestru. Controlul lecturii unor texte literare recomandate zilnic de prini i sptmanal de ctre profesor trebuie s nu fie superficial i neglijat.

Procedeele de efectuare a controlului sunt variate i

depind de scopul urmrit imediat.
SONDAJELE fcute n timp dau posibilitatea profesorului s obin informaii utile.Dac dorim s constatm ce citesc elevii, n ce msur i-au format o anumit concepie despre o carte sau despre un scriitor, formulm o ntrebare la care se poate obine un rspuns precis: Ce cri ai citit luna aceasta? Care din povestiri i-au plcut mai mult i de ce? CONTROLUL FIELOR DE CITITOR DE LA BIBLIOTEC
ne ajut s vedem ct de preocupai sunt elevii pentru lectura recomandat de programa colar, ct timp pstreaza o carte i ncotro se ndreapt preferinele acestora. Prin VERIFICAREA ORAL a lecturilor de ctre profesor se mbogete vocabularul elevilor.

Procedee de stimulare a elevilor pentru a citi i alte opere literare ale unor autori studiai la clas:

1.Portofoliul 2.Ghicitorile literare 3.Jocul cu versurile 4.Diafilmele, benzile audio i cu poveti

cuprinde portretul , date biografice i aspecte eseniale din opera lor, prilej ce strnete curioziatea i interesul pentru lectur. mijloace pasionante ce i invit pe elevi la lectur. Se citete un fragment i se cere elevilor s indice opera i autorul, sau s recunoasc opera n care personajul principal este.... profesorul recit unu-dou versuri dintr-o poezie, iar elevii continu.

prezint operele literare n imagini audio i vizuale. Dup lectur elevii pot face comparaii, stabilind asemnri ntre ntmplrile prezentate.

5.Lecii de popularizare a crilor

o carte nou-aprut se citete mai nti de ctre profesor, dup care se prezint elevilor. Acetia i noteaz titlul i autorul, pentru a o putea procura.

6.Expoziii de carte
7.eztorile

se pot organiza n clas i cuprind cri despre o tem anume ce pot fi lecturate de elevi- ex. Din viaa plantelor, Trecutul glorios al patriei, Povestiri despre animale. invit din nou elevii la lectur fcute cu colarii dup unele texte literare i-au stimulat pe elevi s citeasc mai mult din dramaturgia romneasc

8.Dramatizrile
9.Citirea n colectiv

se face de ctre profesor sau elevii care citesc corect i expresiv; are rolul de a aprofunda i de a purta discuii pe marginea lecturii citite.

4.Criterii generale n selectarea i indicarea titlurilor pentru lectur

Titlurile lecturilor vor fi indicate copiilor n funcie de urmtoarele criterii

Gradul dezvoltrii psihice a elevilor: gandire,limbaj, imaginaie i emoii.

Sfera de interese i preocupri ale elevilor

Calitile educative i estetice ale crii indicate

5.Principalele orientri n didactica lecturii

1.MODELUL CULTURAL este centrat pe profesor. Predomina transmiterea de informaii despre text ca produs cultural. 2.MODELUL LINGVISTIC solicita participarea activ a elevului, fiind asociat frecvent cu tehnici de analiz lingvistic, avnd un caracter analitic. 3.MODELUL DEZVOLTRII PERSONALE centrat pe elev, n care predomin valorizarea reaciilor personale n receptarea textului. Accentul cade pe motivarea elevului pentru lectur prin corelarea temelor i aspectelor ntlnite n textele literare cu experiena personal a acestuia.

Pentru ca lectura s devin mai motivant pentru elevi, exist principii considerate eseniale
Lectura s fie centrat pe sensurile pe care un text le poate genera Lectura s fie interactiv (receptorul intr n dialog cu textul, pune ntrebri, ncearc s formuleze rspunsuri personale
Lectura s fie exersat (elevilor li se creeaz oportuniti de a citi n scopuri diverse texte variate; profesorul folosete n mod consecvent la orele de literatur un algoritm de lucru cu textul); Lectura s aib un scop pe care elevii s-l poat identifica (plcere, cunoatere, descoperirea unor strategii de lectur etc.); Lectura s fie ncurajat (prin atitudinea personal a profesorului care valorizeaz lectura, dar i prin feed-back).

6.CUM S CITIM MAI BINE I MAI RAPID

Ideea esenial n acest domeniu este mbuntirea nelegerii celor citite. Aplicnd metoda RICAR vom dobndi obinuina unei lecturi active i cu scop precis. Trei sunt elementele care trebuie urmrite n lectura atent a unui text: A. Ideile principale B. Detaliile importante C. Evaluarea textului

A.IDEILE PRINCIPALE
Ele se pot gsi la nivelul crii, al capitolului, al subcapitolului sau al paragrafului. Ideea principal a unui text descriptiv este transmis de ansamblul textului respectiv. n textele discursive ideea principal este coninut ntr-o fraz-cheie, aflat: La nceputul textului, n abordrile deductive - n care mai nti se formuleaz o idee, iar apoi este argumentat. La sfritul textului, n abordrile inductive - n care se pornete de la fapte i argumente, pentru a se ajunge n final la concluzii.

B.DETALIILE IMPORTANTE
Acestea pot fi dovezi, exemple sau argumente n favoarea ideii principale. Observarea detaliilor poate fi uurat de urmrirea ctorva tipuri de indicii: Indicii de structur a textului: diferite tipuri de caractere tipografice (subliniate, cursive, aldine); numerotri; aranjarea textului n pagin. indici morfo-sintactici. Acestea sunt cuvinte i expresii cheie, cum ar fi: pe de alt parte, totui, cu toate acestea, de exemplu, de aceea etc. Diagrame i tabele Dei unii cititori neexperimentai au tendina neglijrii lor, aceste indicii pot fi de mare valoare: ne ajut n nelegerea ideilor principale i a detaliilor importante; pot face s nu mai fie necesar lectura textului; pot cuprinde idei i amnunte importante nemenionate n text

C.EVALUAREA TEXTULUI
O bun nelegere a unui text presupune: interaciunea cu textul; o atitudine sceptic, critic fa de acesta; aprecierea textului din perspectiva implicaiilor practice pe care le poate avea pentru noi. Urmtoarele ntrebri s-ar putea dovedi extrem de utile n evaluarea textului citit: Sunt corecte datele faptice prezentate n el? Face el distincie ntre date faptice i opinii? Rezult concluziile lui din datele faptice? S-ar putea extrage i alte concluzii din faptele prezentate? Concord concluziile lui cu ale tale i cu ale altora?

CUM PUTEM CITI MAI RAPID

A. Elementele citirii

FIXRILE - opriri ale ochilor n timpul parcurgerii textului (atunci are loc de fapt citirea). Reducerea numrului de fixri poate duce la mrirea vitezei de citire. CMPUL VIZUAL - numrul de cuvinte pe care le poate cuprinde i citi ochiul dintr-o dat n momentul fixrii. Mrirea prin exerciii i efort intens a cmpului vizual poate duce la mrirea vitezei de citire. REVENIRILE - micri napoi ale ochilor n timpul citirii, datorate lipsei de concentrare. Prin concentrare i reducerea la maximum a revenirilor se poate mri viteza de citire. SUBVOCALIZAREA - pronunarea n gnd sau n oapt a cuvintelor citite. Viteza pronunrii cuvintelor fiind mai mic dect viteza de micare a ochilor, pentru mrirea vitezei de citire este necesar eliminarea subvocalizrii

B. Sugestii pentru mbuntirea vitezei de citire Verificai dac nu avei cumva nevoie de ochelari. ncetai s mai pronunai cuvintele n gnd. Facei eforturi contiente de a citi mai rapid. Citii pe uniti de gndire. mbogii-v n mod continuu vocabularul: citind n mod diversificat; nvnd rdcinile greceti i latineti ale cuvintelor; notnd cuvintele noi pe care nu le nelegei; folosind dicionarul pentru a identifica sensul cuvintelor noi; utiliznd n scris i n vorbire cuvintele nou nvate

 C. Exersarea citirii rapide Exerciii de citire rapid seara nainte de culcare (15-20 de minute): citirea unor articole de lungime constant; cronometrarea vitezei de lectur i notarea progresului; controlul nelegerii. Citirea mai rapid a tuturor textelor.

7.Metode de evaluare a dezvoltrii competenelor de lectur i a atitudinilor fa de lectur.

Evaluarea trebuie s vizeze obiectivele programei; Evaluarea trebuie s fie realizat prin probe care s acopere att abilitile de exprimare oral, ct i pe cele de exprimare scris n receptarea textelor prin metode diverse; Evaluarea trebuie s vizeze, n primul rnd, latura calitativ a procesului de lectur (competenele i atitudinile elevului); Evaluarea trebuie s vizeze progresul fiecrui elev n raport cu un moment anterior.

8.Bibliografie
Cornea, Paul, Introducere n teoria lecturii, Ed. Minerva, Bucureti, 1988 Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2000
PARFENE C., Literatura n coal. Iai, 1997.