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República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador


Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Núcleo Académico Carabobo

Cátedra: Evaluación Educativa.


Facilitador: Lic. Lourdes Arocha
Equipo Nro. 5:
Jesús Yànez
Joel castillo
Iliana Violo
Ana Mújica
Baudilio Perealta
Leyda Arias

Valencia, Marzo 2007


Referencias Bibliograficas
Taylos, S.J y Bogdan, R. (1990). Introducción a los Métodos
Cualitativos de Investigación. Editorial Paidos. Buenos Aires,
Barcelona, México.
Valvuena, A. El Aprendizaje Multidireccional y la Evaluación
Multidereccional en la Educación.
Ley Orgánica de Educación
Manual de Evaluación I y II etapa de Educación Básica.
Cuaderno para la Reforma Educativa Venezolana. Principios y
Criterios para la Evaluación.
Valbuena A, Manual de Técnicas Instrumentos de
Evaluación.
Regular
Herramientas

Construcción de
Evaluación Significados
Alumno Integral

Ser, Conocer,
Hacer y Convivir
Planificación
Adecuada
¿Que Implica Enseñar y Aprender?

Acción pedagógica intencional


y provocada Actividad mental,
dinámica continua
Intensiva, personalizada y
Planificada, programada y autónoma
Organizada por el docente en
función
de la realidad y de las Que implica que el alumno (a) esté en
posibilidades de sus competencias constante interacción con el objeto
previamente establecidas del
conocimiento (trabajo reflexivo)

Con el fin de proyectar, orientar


dirigir la experiencia de trabajo
y reflexión de los alumnos (a) Con el fin de operar una
en sus procesos de construcción o
construcción autoestructuración
del saber interna e interiorizada del saber

PROCESO INTERACTIVO.
¿Qué aborda?
La planificación y la medición
de los docentes en el proceso
de la enseñanza

¿Para qué?
Para fortalecer la interacción entre el
docente y el alumno (a), que permite el
intercambio de ideas sobre el trabajo y
las responsabilidades inmersas en el
proceso de aprendizaje.
TIPOS DE EVALUACIÓN

TIPOS FUNCIÓN OBJETO


CUMPLE UNA FUNCIÓN Determina
DIAGNOSTICA conocimientos e
PROPORCIONA ideas previas.
INFORMACIÓN SOBRE LOS Errores o carencias
NIVELES DE: básicas, actitudes y
Maduración Habilidades disposiciones.
Destrezas Hábitos
EVALUACIÓN Intereses Motivaciones
EXPLORATIVA
Disposiciones
Convencimientos
Ritmo de aprendizaje

Permite identificar
carencias e
incomprensiones,
analizarlas y así planificar
acciones para superarlas
Es una evaluación de carácter Determina el trabajo que van
formativo y orientador. Se concibe realizando los alumnos (as) y las
como una acción permanente de actitudes personales manifiestas.
corrección del proceso de
EVALUACIÓN FORMATIVA enseñanza y aprendizaje, y a través Los niveles de participación y
de la toma de decisiones y la actitudes grupales.
incorporación de las acciones que
se consideren necesarias para
estimular. Los progresos experimentados.
Limitaciones o dificultades
experimentados por los alumnos
(as) a lo largo del proceso.

Se concibe como un proceso de Determina los resultados obtenidos


carácter global que concluye al respecto a los objetivos y criterios
final de un proyecto, lapso, curso o previamente establecidos.
ciclo.
EVALUACIÓN FINAL Cumple una función administrativa Los criterios para determinar las
que permite tomar decisiones para actividades de recuperación y
mejorar y superar la interferencia, ampliación.
ubicar, informar y promover.
Los datos sobre los cuales se
fundamenta la información al
alumno- representante.
Mejoramiento progresivo de:
-El aprendizaje de los alumnos.
-La practica pedagógica.
-Los proyectos pedagógicos de plantel.
-Los proyectos pedagógicos de aula.
Democracia Participativa
Postula el derecho del alumno a expresar sus puntos
de vista y sus opiniones en el aula, la escuela y la
comunidad educativa, y potencia el valor a la
participación y el consenso como formas de
transformar y modificar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Constructiva, Orientadora y formativa:
Favorece el proceso personal de construcción
del saber y promueve recursos adaptados a las
diferencias individuales con el fin de evitar
conflictos y bloqueos en el aprendizaje y
fomentar la formación y el desarrollo personal
del alumno.
Criterios e Indicadores
Es importante que el docente al evaluar, tenga presente los criterios
e indicadores señalados en el diseño curricular, y los que ellos
consideren (de acuerdo a la intencionalidad) incluir para evaluar
determinadas competencias.
Definamos.
Criterio: Recurso que permite evidenciar el alcance de
competencias por parte del alumno, convalidando lo que sabe,
hace y cuales son sus actitudes.
Indicador: Señal que indica el avance progresivo del alumno en
el alcance de las competencias de grado.
Estrategias: Las estrategias de evaluación se aplicaran mediante
técnicas e instrumentos tales como: Observaciones de la
actuación del alumnos, trabajos de investigación, exposiciones,
trabajos prácticos y otras aprobadas por el Consejo General de
Docentes.
Funciones del docente en el proceso de
evaluación
Función Educadora

Función instructiva e
informativa

Función tutorial y
orientadora

Función terapéutica y
recuperadora
Planificación del proceso de
enseñar a aprender y evaluar

Ser Conocer

Convivir Hacer
¿Con Qué Evaluar?
Recursos: • Lista de cotejo.
• Escala de estimación
Observación. • Hoja de registro.
• Registro anecdótico.
• Diario de clases.
Alternativos:
Mapas de conceptos.
• Hoja de registro.
Entrevistas formales.
• Registro anecdótico.

Análisis de Producciones:
• El portafolio
La Observación
¿Que es? ¿Para que se ¿Cómo se
utiliza? realiza?
Consiste en mira, escuchar y La observación hace posible: en la observación
registrar objetivamente la Percibir y describir acciones participante, el observador se
participación de los actores involucra en las experiencias
en la realidad donde se que denoten los avances del del alumno o del grupo
desenvuelve. alumnos observado y participa
La interacción entre alumnos activamente en ella.
La observación puede ser: docentes-familia. La observación no
participante y no participante Las reacciones y participante se observa y se
registra aspectos de una
manifestaciones afectivas
situación desde fuera del
gestuales y verbales de los
grupo tratando de mantener
participantes en el proceso.
la menor inferencia del
Las aplicaciones del
observador.
conocimiento de los alumnos
en diversas situaciones, entre
otros.
Registro Anecdótico
Es un registro de hechos, Evidencias, actitudes o Se registran:
anécdotas o eventos donde comportamientos.
participa el alumno, y que el La fecha, nombre del alumno
docente considera importante Determina posibles causas o observado, lugar, curso y
recoger por tratarse de una motivaciones de los aspectos contexto.
actitud o comportamiento observados y los cambios
significativo. producidos. Se describe el incidente
dentro del contexto.
Nota.
Se escribe la
Antes de hacer inferencia interpretación/valoración que
referente a los el docente percibe.
comportamientos, se debe
tener suficientes registros
para que los juicios resulten
justos y acertados.
Entrevista en Profundidad (Recurso)
Se concibe como encuentros Conocer más a fondo Se elige el ambiente propicio
cara a cara en el docente – situaciones que no pueden (sin ruidos, alejados del
alumno y/o representante con ser observadas de aula y que ambiente normal de la clase.
el propósito de conocer se considera puedan estar Se establece un clima de
aspectos o actividades afectando el desarrollo confianza).
específicas del alumno afectivo e intelectual del Se solicita al entrevistado que
pueden inferir en su proceso alumno (motivaciones, describa acontecimientos,
de aprendizaje aspectos familiares). personas, lugares,
experiencias que se
relacionen con su vida.
Se promueve una
conversación informal donde
se deje expresar libremente
las ideas en relación a una
situación planteada.
Al terminar la entrevista se
registran los hechos, detalles,
impresiones, actitudes,
disposiciones, puntos de
vista fuertes y débiles del
entrevistado.

Nota.
Si se posible se puede utilizar
un grabador con permiso del
entrevistado
Evaluación de los Valores y
de las Actitudes
• Evaluación Criterial.

• Evaluación
Continua.

• Evaluación
Formativa.
Evaluación

De carácter general
En el contexto de
cada tema o unidad
de trabajo
¿Qué es la ubicación?

¿Cómo se realiza la
ubicación?
¿Qué es la extraordinaria?

¿Cómo se realiza la
promoción extraordinaria?