EVALUACION DEL DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

HAMER VILLENA ZIGA SECRETARIO GENERAL SUTEP

ASPECTOS A TENER EN CUENTA LA BAJA CALIDAD EDUCATIVA SE RELACION A TRAVS DE LA HISTORIA SLO A: LAS CONDICIONES SOCIOECONOMICAS, Y CULTURALES EXTERNAS, AL SISTEMA EDUCATIVO. Pobreza extrema, desnutricin, condiciones de vida con todos los servicios bsicos, analfabetismo, etc., etc. EL SUTEP CONSIDERA QUE CONTRIBUYEN A LA BAJA CALIDAD EDUCATIVA: PRESUPUESTO, Infraestructura, Mobiliario, Bibliotecas, laboratorios, Dptos., de Educacin Fsica, Arte. AUSENCIA DE PLANIFICACIN, PEN, PER, PEL, Diseo Curricular Contextualizado. Desempeo Docente.

PERO SEGN INFORME APROBADO EN ASAMBLEA GENERAL DE LA UNESCO EN 1996, LA EVALUACIN ES PARTE DE LA
ESTRATEGIA PARA RESPONSABILIZAR AL DOCENTE DE LA BAJA CALIDAD EDUCATIVA. EL DOCUMENTO PROVEE DE UN VARIADO ANLISIS SOBRE EL

SISTEMA EDUCATIVO CONTEMPORNEO Y RECOMENDACIONES

CONCRETAS PARA HACER POSIBLE LA APLICACIN DE LA CONTRARREFORMA EDUCATIVA POR LOS ORGANISMOS

INTERNACIONALES Y LOS GOBIERNOS DE TURNO.

En su DIAGNOSTICO determinaron que la comisin, tenia que ser selectiva y escoger lo que era esencial para el futuro. Para el BM. Para ellos la existencia de gran variedad de concepciones y sistemas educativos es un obstculo que no permite que La educacin se pueda desarrollar como negocio. Y propone crear un PE Internacional que facilite su estandarizacin. (CPM, SINEACE, M).

ORIENTACIONES GENERALES:

La UNESCO recomienda en su informe, a los polticos y los Gobiernos, que tomen decisiones y estrategias que incluyan la demanda, la EVALUACIN, la descentralizacin, la autonoma, la necesidad de una regulacin del sistema, las limitaciones financieras.

OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA. Formacin inicial Degenerada D.L. 882.

EXISTEN DIVERSAS ORIENTACIONES PARA LA FORMACIN DE DOCENTES En el Per identificamos diversas orientaciones, de cuyas concreciones depender la clase de docente y el tipo de perfil profesional que se requiera consolidar. Una orientacin esta asignada por cierta concepcin filosfica, por determinada tendencia metodolgica y didctica que debern aplicar los docentes.

1.- ORIENTACIN ACADEMICISTA Y MERITOCRTICA. Esta ha degradado mucho la formacin pedaggica de los docentes. Constrie la formacin integral, el estudio y la aplicacin de las ciencias de la educacin y afecta el arte de ensear que depende de la formacin metodolgica y de la habilidad didctica del docente.

2.- ORIENTACIN PRAGMATISTA Y UTILITARIA. Tiene como centro de inters la habilitacin del profesor en el desarrollo de habilidades y competencias, para ejecutar bien las estrategias metodolgico-didacticas propias del proceso de enseanza-aprendizaje. En esta tendencia juegan roles destacados la teora y la practica curriculares. por tanto es mas empirista y ejecutoria que pedaggica.

En el Per la orientacin llamada constructivista es la mas afn a la tendencia pragmatista. Los empiristas y los pragmatistas preferiran que las aulas fueran talleres de donde surjan los trabajadores competentes, diestros, es decir, maestros de oficio, sin formacin humanista ni cientfica y sin perspectiva ni liderazgo social.

3.-ORIENTACIN TEGNOLOGISTA Y CURRICULERA. Tiene como objetivo central preparar profesores eficientes en el manejo de tcnicas curriculares y de multimedia e instrumentos auxiliares para la enseanza, casi con prescindencia de las teoras pedaggicas y metodolgicas necesarias para educar y ensear.

Esta orientacin ha fracasado rotundamente pero se prolonga en la practica docente debido a la deficiente formacin de profesores por parte del Ministerio de Educacin, y es causante de la crisis general de la educacin, por que sigue imperando en el sistema de la educacin peruana.

Su principal deficiencia radica en su rechazo a la pedagoga y las otras ciencias de la educacin, como orientadoras de la formacin y de la actividad docente.

Reducen la teora educativa a simple teora curricular y a la tecnologa como su variante praxolgica.

Los profesores se guan y pretenden formar mulos ms por las recetas sistmicas, los algoritmos, los flujogramas y las recetas de la sabana curricular, que por las exigencias de la realidad econmica y cultural de los educandos.

El Ministerio de Educacin emite sus Estructuras Curriculares oficiales y los profesores no hacen mas que aplicarlas a ciegas para caer otra vez en el academicismo intil, disfrazado de constructivismo radical.

4.- ORIENTACIN IDEALISTA, INDIVIDUALISTA. Tendencia privilegiada por los pedagogos idealistas y religiosos, aspira a formar docentes a partir de la personalidad, los caracteres individuales y el impulso de las capacidades personales.

Busca Profesores con perfiles profesionales centrados en la vida mental, los valores y las virtudes, sin sus debidos correlatos con las condiciones y exigencias del contexto social, econmico y cultural. Privilegia el esfuerzo y el merito personal como garanta de xito profesional.

Meritocrtica pero centrada mas en el cultivo espiritual, que los conocimientos, experiencia, la ciencia. Las escuelas privadas valoran mucho esta clase de profesores, memoristas, pasivos y dependientes, para asegurar la fidelidad, de docentes, padres, alumnos a las creencias, los dogmas y las normas del sistema imperante.

5.- ORIENTACIN INTEGRALISTA, CIENTIFICA Y SOCIAL. Esta orientacin frente a las cuatro anteriores resulta la mas seria. Recoge las mejores experiencias de nuestro pas y de diversos modelos educativos de amrica como: escuela nueva, educacin popular, formacin integral, educacin critica, problmica, educacin social y socialista, humanismo cientfico.

Forma educadores avanzados y lideres sociales. Se caracteriza por ligar la formacin docente con las exigencias de la comunidad, la escuela con la sociedad, la educacin con la economa. Promueve la formacin integral de profesores. Forma profesores lideres, crticos, guas de la lucha contra las injusticias sociales.

Promueve los valores humanos, el trabajo dinmico e interactivo, la cooperacin y la solidaridad. Fundamenta la practica docente con la pedagoga y las otras disciplinas de la educacin. Concibe la docencia como actividad educogenica, formadora de la conciencia individual y social mediante el saber pedaggico.

Procura la formacin integral del educando, para insertarse en su medio social, afrontar los problemas de la realidad y favorecer el cambio y el desarrollo con justicia social. Esta orientacin se nutre con las variadas y ricas experiencias pedaggicas, de la vida y la obra de los mejores paradigmas de la educacin peruana cantutea. Enrique Guzmn y Valle y sus tesis sobre educacin cientfica, y experimental. Jos Antonio Encinas y su experimento de educacin integralista.

EVALUACION DEL DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES. Para el SUTEP la evaluacin del desempeo profesional del docente siempre cumpli un papel de primer orden. (Ley del Profesorado 24029, 25212, Reglamento D.S. 019). Siempre se ha dado la evaluacin a travs de la supervisin Educativa, Directores, Subdirectores, Especialistas de UGEL.

El SUTEP siempre acept una Evaluacin, pero no Seudo evaluaciones que desnaturalice la misma convirtindola en una forma de control y de presin desnaturalizada. Pruebas de conocimientos estandarizadas. El Magisterio ya cuenta con un sistema de evaluacin que hace justo y racional ese proceso y que permite valorar el desempeo profesional del docente con objetividad, profundidad e imparcialidad. La Supervisin E.

PERO QUE CONCEPCION TENEMOS DE EVALUACIN. La evaluacin es un proceso de anlisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando informacin para ayudar a mejorar y ajustar la accin.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION Integral Permanente Participativa Contextual Art. 37,38, 39 Ley del Profesorado.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

RETROALIMENTACIN TOMA DE DECISIONES EN BASE A LOS RESULTADOS IDENTIFICACIN DE NECESIDADES DE FORMACION CON ESTRATEGIAS ADECUADAS.

SUPERVISION EDUCATIVA Y EVALUACIN El propio MED precisa que El servicio de Supervisin Educativa esta destinado al mejoramiento de la Calidad y Eficiencia de la Educacin mediante el asesoramiento, la promocin y la Evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Se ofrece en forma permanente y organizada conformando un sistema

PROBLEMA DEL MED Y EL GOBIERNO. Incumplimiento de la Ley del Profesorado, porque la Evaluacin de Desempeo al Magisterio (Supervisin Educativa) se viene cumpliendo a nivel de las I.E. pero no se cumple a nivel de las UGELs cuando se trata de ascensos de nivel, y porque ello implica mayor Presupuesto.

LA SUPERVISIN EDUCATIVA RESPNDE A INTERROGANTES NECESARIAS DE DESEMPEO. Quien evala a quien y porque? Para que y con que metodologa? Desde que contexto y con que procesos? Que evaluar? Como contribuir seriamente al desarrollo profesional de los docentes?

PRINCIPIOS DE LA SUPERVISION Principio de finalidad De integridad De objetividad De practicidad De planificacin Participacin De diferenciacin De equidad

PRINCIPIOS DE LA SUPERVISION De evaluacin De liderazgo eficaz De toma de decisiones estratgicas De control eficaz

OBJETIVOS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA Cautelar formacin integral educando Garantizar el servicio en calidad y eficiencia Apoyar y estimular el trabajo docente Potenciar las relaciones de las instituciones educativas entre si.

CARACTERISTICAS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA Integral Permanente Sistemtica Flexible Retroalimentadora Ley del Profesorado

FUNCIONES DE LA SUPERVISION EDUCATIVA I. EN GESTION PEDAGGICA: El profesor II. TEGNOLOGIA EDUCATIVA: Investigacin educativa Curriculum (diversificacin y programacin) Mtodos y tcnicas (enseanza aprendizaje)

TEGNOLOGIA EDUCATIVA Medios y materiales educativos Sistema de aprendizaje Evaluacin del aprendizaje

CALENDARIO ESCOLAR

CONCLUSION
En base a lo expuesto, la teora revisada y consultada, se puede constatar que la Supervisin Educativa engloba una verdadera evaluacin integral, que permite obtener mejores resultados sobre el desempeo profesional docente.

Por lo que el SUTEP ratifica que nuestra ley 24029, 25212 su reglamento, elaboradas por el magisterio peruano hace 26 aos es largamente superior que la regresiva Ley 29062.

ESCUCHE USTED SEOR MINISTRO, HOY NADA NOS DETIENE, NI LAS AMENAZAS, LOS INSULTOS, LA PERSECUCIN POLTICA, NI LAS ACUSACIONES DE TERRORISTAS, NOSOTROS EL MAGISTERIO LOGRAREMOS CONSOLIDAR LA UNIDAD DEL PUEBLO PARA EL GRAN CAMBIO QUE REQUIERE NUESTRA PATRIA

MUCHAS GRACIAS