TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO

Esteban Rojas Rendn Juan Pablo Gutirrez Ramrez Juan David Niebles Martnez Marcela Restrepo Deivy Garca Cardona

El contenido, la funcin y la estructura

El desarrollo compuesto por tres elementos Contenido: lo que el nio sabe Funcin: Asimilacin y ajuste Estructura: Conductas. * Los cambios estructurales cualitativos del funcionamiento cognoscitivo son claramente cambios del funcionamiento intelectual, lo que comnmente se llama inteligencia.

La accin y el conocimiento
-El desarrollo se da si el nio asimila y ajusta los estmulos del medio.
-Las

acciones son conductas que estimulan el mecanismo intelectual del nio.

El

conocimiento fsico: tamao, forma, textura, peso y dems, todo esto cuando el nio interacta con objetos.

Conocimiento lgico matemtico: se consigue por medio de experiencias activas. Conocimiento social: se obtiene nicamente de interacciones con otras personas, no con objetos.

Las etapas en el continuo desarrollo

Los cambios en el desarrollo intelectual, adems de paulatinos, nunca son abruptos. *Etapa de inteligencia sensomotora ( 0 2 aos ): la conducta es motora, el nio no piensa puede verse conforme elabora esquemas. *Pensamiento operativo ( 2 - 7 aos ): desarrollo del lenguaje, pensamiento es pre lgico y semilgico. *Operaciones concretas ( 7 11 aos ): el nio aplica pensamiento lgico a problemas concretos. *Operaciones formales ( 11 15 aos ): el nio aplica razonamiento lgico a toda clase de

Factores del desarrollo

Maduracin y herencia: la herencia establece limites amplios para el desarrollo, marcan amplias restricciones del desarrollo cognoscitivo. *Experiencia activa: es primordial que se interactu con objetos y personas, son aquellas que provocan la asimilacin y el ajuste, y que provocan cambios cognoscitivos. *Interaccin social: intercambio de ideas entre las personas, especialmente del

*Equilibrio: la coordinacin de los otros factores y la regulacin del desarrollo en general. Es el regulador que permite la incorporacin de la nueva experiencia a los esquemas. *Desarrollo afectivo: el desarrollo intelectual esta conformado por dos componentes ; uno cognoscitivo y otro afectivo. El cognoscitivo es determinar la forma en que evolucionan las estructuras y el afectivo comprende sentimientos, intereses, deseos, tendencias, valores y emociones generales.

Etapa sensomotora
Las etapas sensomotoras se presentan en el nacimiento de un beb a lo largo de sus primeros dos aos de vida. En ocasiones mucho antes (en el vientre de la madre).

Las conductas sensomotoras que se presentan a partir del nacimiento son necesarias para el posterior desarrollo cognoscitivo del beb. Teniendo en cuenta que la primera etapa es considerada fundamental para el desarrollo de las dems.

PIAGET establece una teora sobre el desarrollo de las distintas etapas sensomotoras la cual trata de que el periodo que va del nacimiento a la adquisicin del

lenguaje esta caracterizado por un extraordinario desarrollo mental cuya importancia se menosprecia en ocasiones a consecuencia de que no va acompaado de palabras que permita seguir paso a paso el
progreso intelectual y emocional como ocurre en etapas posteriores. No obstante el primer desarrollo de la etapa mental determinara todo el curso de la evolucin psicolgica.

La etapa sensomotora se divide en seis periodos, (de 0-1 mes), (1-4meses), (4-8 meses), (8-12 meses), (12-18 meses), (18-24 meses). en los cuales

a medida que el beb crece adquiere ciertas habilidades y cada etapa las va incorporando a sus nuevas experiencias y
as las va perfeccionando logrando as sus objetivos.

Caractersticas de las etapas sensomotoras.

PERIDO 1 (0 1 MES)

El beb no diferencia

a los objetos de si

mismo, se gua por el instinto y por las reacciones afectivas innatas como: el de succin, el de asimiento, el de llanto, y el

movimiento bsico de sus extremidades. Pero

su conducta es en gran medida refleja e indiferenciada.

PERIODO 2 (1-4 MESES)

l beb desarrolla nuevas conductas como las diferenciaciones, mediante

succin, y asimiento, la coordinacin manos-boca, considera los cambios de perspectiva como cambios de los objetos, y se presentan
los primeros sentimientos adquiridos: alegra, pesar, placer, disgusto.) ligadas a sus acciones.

PERIODO 3 (4-8 MESES)

mas hacia los objetos, y sucesos

en este periodo el beb se orienta mas y externos a su cuerpo,

coordinacin entre el sentido de la vista, y el del tacto, prev la posicin de objetos en movimiento, se considera as mismo como la causa de todos los fenmenos.

PERIODO 4 ( 8-12 MESES)

surge patrones de conducta

que constituyen claras muestras de inteligencia. El infante comienza a valerse de medios para alcanzar sus fines. Permanencia de los objetos, busca los objetos ocultos, gira el bibern para buscar la chupa, tiene una continuidad

perceptual del tamao, y la forma de los objetos, exterioriza elemental de la causalidad de los objetos.
Primeros sentimientos de xito, y fracaso.

PERIODO 5 (12-18 MESES).

El nio comienza a crear nuevos esquemas para resolver problemas nuevos mediante experimentacin, mira el desplazamiento secuencial mientras busca objetos ocultos percibe las relaciones entre los objetos en el espacio, y entre los objetos y el mismo. el efecto interviene en la activacin o el retraso de los actos intencionales. Y vuelca efecto en los dems.

PERIODO 6 (18-24 MESES).

En este periodo el nio pasa de nivel de inteligencia sensomotora, a inteligencia

representativa, concibe las imgenes de los objetos ausentes, y se representa los desplazamientos, se da

cuanta de los movimientos no percibidos, se representa las relaciones espaciales, y

infiere las causas, y los efectos.

Pensamiento pre-operativo

Pensamiento pre-operativo

La etapa pre-operativa (nios de 2 a 7aos)

El nio evoluciona de nivel en el que emplea la capacidad sensomotora y en el que manifiesta su pensamiento por medio de actividades

La representacin

La capacidad de representar los objetos y acontecimientos

Las representaciones: imitacin diferida juegos simblicos, fantasa mental, lenguaje hablado

Dibujo

Al inicio de la etapa, el nio solo usa los crayones, lpices y pinceles; al principio el nio no tiene ninguna idea de lo que va a dibujar solo en algunas ocasiones van siguiendo formas mientras garabatean

Imgenes mentales

Las imgenes son representaciones internas de los objetos y experiencias perceptuales pasadas aun cuando no sean copias fieles de dichas

Lenguaje hablado
A los

2 aos el nio promedio comienza a desarrollar el habla para llegar a los 4 aos manejando el habla

EL DESARROLLO AFECTIVO: LA APARICION DE LA RECIPROCIDAD Y DE LOS SENTIMIENTOS MORALES

LA RECIPROCIDAD DE LOS SENTIMIENTOS. Durante la etapa preoperatoria surgen los primeros sentimientos SOCIALES :
o o o o

El lenguaje Las imgenes La representacin (Los recuerdos) Constancia en sus preferencias y aversiones. Reciprocidad de las actitudes entre el nio y otras personas.

Segn Piaget el desarrollo moral es el fruto del desarrollo cognoscitivo y afectivo, tienen que ver con lo que es necesario y no con lo que es deseable. Las normas morales tienen 3 caractersticas: Una norma moral puede generalizarse a situaciones anlogas y no solo a idnticas. Una norma moral dura mas all que la situacin y las condiciones que la engendran. Una norma moral esta

CONCEPTOS DEL NIO SOBRE LAS REGLAS ETAPA MOTORA:

Durante los dos primeros aos de vida el nio no advierte las reglas y hasta la etapa preoperatoria del desarrollo cognoscitivo juegan segn sus costumbres y como el lo desee. Los nios juegan solos (actividad no es social), la diversin proviene de su manipulacin motriz o muscular. No hay seales de que el nio se de cuenta que es un juego en sentido social.

ETAPA EGOCNTRICA :
Entre 2 y 5 aos. Se da cuando de la existencia de las reglas, se despierta el sentido de jugar con otros nios, generalmente mayores que l (imitando sus juegos); mientras que los nios egocntricos cognoscitivamente siguen jugando solos y usan su lenguaje por monlogos. En esta etapa los nios creen que todos pueden ganar, consideran las reglas fijas y las respetan unilateralmente

ETAPA 3:
A los 7 u 8 aos el nio comienza a cooperar socialmente durante los juegos. Comprende de manera mas clara las reglas del juego y ganar llega a ser su objetivo.

ETAPA 4
Entre los 11 y 12 aos entiende que el grupo fija las reglas, que pueden cambiarlas y que son necesarias para que el juego sea justo.

CONCEPTOS DE ACCIDENTE Y DE TORPEZA

Los nios todava no construyen conceptos den intencionalidad, no lo comprenden 7 u 8 aos: inicialmente el juego se basa en el resultado de las acciones concretas o cualitativas. No aprecian la intencin al juzgar los actos ni consideran los motivos. 8 y 9 aos: etapa operativa concreta. Los nios comienzan a adquirir la capacidad de evaluar los acontecimientos. Comienza a advertir que los motivos y las intenciones son tan importantes como el resultado de los actos. Pasa de una forma de razonamiento poco social a una mas social. El nio se da cuenta que los dems tienen diferentes pensamientos a los suyos y que tienen estados afectivos que no siempre son iguales a los suyos.

LOS NIOS Y LA MENTIRA

6 Y 7 Aos: consideran la mentira como algo malo, creen que los errores involuntarios son mentiras. Entre 6 y 7 hasta los 10: consideran que la mentiras es algo que no es verdad. Despus de los 10 u 11 aos: comienza a darse cuenta de las intenciones en relacin con las mentiras. Los nios pequeos no mienten por el castigo que puede acarrearles una mentira y lo consideran una regla independientemente del castigo. Entre 10 y 12 aos: maduran el concepto de mentira, las intenciones se convierten en el criterio mas importante para valorar las mentiras.

Se presenta el cambio de una moral represiva a una moral cooperativa. Generalmente las mentiras de los nios pequeos son espontaneas y no tienen el propsito de engaar.

EL CASTIGO Y LA JUSTICIA
Hay dos tipos de castigo: Castigo expiatorio (para nios pequeos) es el castigo que imponen los padres al nio por quebrantar las reglas, este es doloroso y arbitrario.

Castigo de acuerdo mutuo no es necesario que sea doloroso para apegarse a las reglas. Siempre esta relacionado de alguna forma con el contenido de la regla transgredida como consecuencia de la misma y le ayuda al nio para mostrarle las consecuencias de sus actos. Mas que un castigo se basa en la persuasin y la prevencin.

Operaciones concretas
Generalmente van de los 7 a los 11 aos. Los procesos de razonamiento de los nios se vuelven lgicos. Es un sistema de acciones internalizadas y totalmente reversible. El nio no tiene dificultades para resolver problemas de conservacin y proporcionar el razonamiento correcto de sus respuestas.

Adquiere la capacidad de realizar todas las operaciones cognoscitivas. El nio es mas social y menos egocntrico Aparecen los esquemas para las operaciones lgicas de seriacin y clasificacin

DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO OPERATIVO CONCRETO Y EL PENSAMIENTO PREOPERATIVO

El nio es capaz de resolver problemas de conservacin Llega a liberarse de todas las caractersticas que predominan en el pensamiento pre-operativo

El egocentrismo y la socializacin
El pensamiento no es egocntrico pues el nio se da cuenta de que los dems pueden llegar a conclusiones distintas a las suyas. La socializacin de la conducta es un proceso continuo que se inicia con la imitacin al principio de la infancia

El centrismo

El des centrismo es una de las caractersticas del pensamiento concreto que permiten encontrar soluciones lgicas a los problemas concretos.

La transformacin
El nio en la etapa operativa concreta alcanza una comprensin funcional de las transformaciones. Desarrolla la capacidad de comprender la razn de los cambios o transformaciones en el estado de animo de los dems.

La reversibilidad
El nio tiene la capacidad de invertir el cambio y hacer la deduccin apropiada, este como primer tipo de reversibilidad. El segundo tipo de reversibilidad es la reciprocidad.

La conservacin
Una vez que se alcanzan las operaciones concretas, aparece la capacidad de razonar con lgica y de resolver problemas de conservacin. Todas estas habilidades son tiles en el desarrollo de la capacidad de conservacin y de razonamiento avanzado.

LAS OPERACIONES LOGICAS

El desarrollo mas importante de la etapa operativa es la realizacin de las operaciones lgicas, le permiten al nio llegar a conclusiones lgicas. Segn Piaget, una operacin tiene cuatro constantes: 1es una accin que se puede internalizar o llevar a cabo tanto mental como materialmente; 2 es reversible; 3 siempre supone algo de conservacin y algo de invariancia, y 4 nunca se presenta por si sola sino vinculada a un sistema de

La seriacin
Es la capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de a cuerdo con su mayor o menor tamao, peso y volumen. El nio adquiere el conocimiento de la seriacin a lo largo de varios aos.

La clasificacin
Segn los estudios de Piaget surgen tres niveles de desarrollo: Nivel 1: La forma tpica en que proceden los nios de cuatro a cinco aos, es seleccionando los objetos que van juntos segn sus semejanzas. Nivel 2: A los siete aos, los nios forman series de objetos que aparecen en una sola dimensin.

Nivel 3: Alrededor de los 8 aos demuestran cierta comprensin del principio de inclusin de clase. Piaget considera que el desarrollo cognoscitivo no ocurre de manera aislada, sino en todas las reas al mismo tiempo.

La causalidad
Los conceptos de casualidad de los nios evolucionan durante la etapa operativa concreta. EL TIEMPO Y LA VELOCIDAD Hasta los 8 aos o mas cuando comienza a evolucionar el concepto de proporcin de velocidad sobre la relacin entre el tiempo y la distancia recorrida.

EL DESARROLLO AFECTIVO: LA COOPERACIN

El razonamiento y el pensamiento alcanzan una estabilidad mayor que la del pensamiento pre operativo. La capacidad de razonare se vuelve cada vez mas lgica y esta menos sujeta a la influencia de las aparentes contradicciones de percepcin. Alrededor de los 7 u 8 aos aparecen los sentimientos de conservacin y los valores.

El afecto no rene por completo ninguno de los tres criterios de la normatividad: 1 la generalizacin; 2 la duracin que trasciende el momento y, 3 la vinculacin a

La voluntad

Piaget sostiene que la analoga afectiva de las operaciones intelectuales se encuentran en el acto de la voluntad. Segn Piaget, diversos factores estimulan el desarrollo gradual de la voluntad. Un factor, ya mencionado, es la exigencia de la experiencia social.

La autonoma
Quiere decir la capacidad de gobernarse a si mismo y no ser gobernado por otros. Los nios lo bueno o lo malo esta predeterminado. Alrededor de los 7 u 8 aos, los nios comienzan a poder hacer sus propias valoraciones morales. El respeto mutuo es un agente en el desarrollo del pensamiento autnomo.

Las reglas
Alrededor de los 7 u 8 aos los nios comienzan a captar el significado que tienen las reglas para que el juego se juegue como es debido. Accidentes y torpezas Entre los 8 y 9 aos, el nio comienza a adquirir la capacidad de considerar el punto de vista de otras personas.

La mentira
Los nios consideran la mentira como algo que no es verdad. La falta de veracidad que no tiene el propsito de engaar no se juzga automticamente como mentira. Esta diferencia implica que la mayora de los nios no pueden comprender el concepto de mentira del adulto antes de desarrollar el pensamiento operativo concreto

La justicia

Los nios desarrollan una comprensin mejor, aunque parcial, de las leyes y las reglas.

Operaciones formales
El promedio se inicia entre los 11 y 12 aos hasta los 16 o un poco ms, donde el nio desarrolla el razonamiento y la lgica para resolver toda clase de problemas. El joven alcanza la madurez en esta etapa y le da la calidad de pensar tan bien como los adultos. Esto no quiere decir que en una situacin determinada el pensamiento de un adolecente sea tan bueno como el

DIFERENCIAS ENTRE LAS OPERACIONES FORMALES Y LAS CONCRETAS

La mayor diferencia entre las dos tipos de pensamiento es el campo mucho amplio de aplicaciones y el tipo de operaciones lgicas que puede efectuar el nio con pensamiento formal. El pensamiento concreto est limitado por la solucin de problemas concretos, ni verbales complejos que incluyan proposiciones, situaciones

La etapa operativa formal

El razonamiento hipotticodeductivo: Comprende la deduccin de conclusiones a partir de premisas que son hiptesis, deduciendo conclusiones lgicas. El razonamiento cientfico-inductivo: Es el que parte de los hechos especficos a las conclusiones generales. Una de las caractersticas de este razonamiento cientfico es considerar varias variables al mismo

La abstraccin reflexiva: Es el pensamiento o reflexin internas sustentados en los conocimientos disponibles. Trasciende a lo observable. Su principal caracterstica es el uso de analogas, que a su vez se enfocan en la comparacin de relaciones entre los pares.

Contenido del pensamiento formal

Las operaciones propositivas o combinatorias: Es un pensamiento lgico, abstracto y sistemtico. Entre los pasos que caracterizan a un nio propositivo estn la generacin de hiptesis, el diseo y la realizacin de experimentos, la observacin de resultados y la extraccin de conclusiones a partir de los resultados.

Los esquemas operativos formales: Son menos abstractos en comparacin con los propositivos y tienen un parecido ms estrecho con el razonamiento cientfico que las mismas operaciones propositivas.

Bibliografa

Wadsworth Barry J. Teora de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. Editorial Diana S.A. Edicin Mxico D.F. 1992