Estrategias educativas para trabajar

tecnologías desde el eje actitudinal

 Objetivo

 Abordar sobre el
conocimiento ante
las nuevas
tecnologías de la
educación.
Introducción
 Las tecnologías educativas
pueden abordarse en los
contextos escolares y
curriculares a tres niveles:
conceptual, procedimental y
actitudinal.
 Nos centraremos en el
tercer nivel, en el eje
actitudinal, el cual se centra
en los medios con el fin de
interpretar las narrativas
que transmiten desde una
posición crítica para indagar
en los valores implícitos y
explícitos.
Conceptual: conocimiento de las
nuevas tecnologías de la educación.
Procedimental: conocimiento a través
de las nuevas tecnologías de la
educación.
Actitudinal: conocimiento ante las
nuevas tecnologías de la educación.
 Emisores: padres,
amigos. Televisión,
etc.

 Receptores: son
personas en
continuo
crecimiento y
maduración.
Buxarrais señala 5 estrategias en
valores:
 Autoconocimiento y capacidad de diálogo:
Debates.
 Para desarrollo y juicio moral:
Dilemas morales: hipotéticos y reales
 Para el autoconocimiento y la capacidad de
expresión: Frases inacabadas
 Para el desarrollo de competencias
autorreguladoras
 Para el desarrollo de la perspectiva social y la
empatía: Juego de roles (role-playing).
 Para el análisis de temas morales relevantes:
Comprensión crítica.
Debates
 Es un método en el
que se dialoga,
argumenta y se busca
un acuerdo ante un
tema por esencia,
controvertido.
 El papel del profesor
debe ser el de dar la
información general y
neutral sobre el
problema a debatir,
además de intentar no
se directivo.
Dilemas
 Se trata de una técnica
inspirada en la
metodología de
Kohlberg. Se divide en
dilemas hipotéticos y
reales.
 Hipotéticos: se
relacionan con
situaciones creadas en
las que entran en
conflictos dos valores.
 Reales: son solicitados a
los alumnos, es decir, se
les pide que expliciten
un dilema que tengan en
su vida real.
Frases incompletas
 Constituyen un
listado de
oraciones
inconclusas que el
alumno tiene que
completar que
contienen algún
tipo de cuestión
valorativa.
Desarrollo de competencias
autorreguladoras
 Permiten conseguir al
alumno una mayor
consecución de la conducta
deseada y, por consiguiente,
mejor autoconcepto y
autoestima.

 Permiten ser responsables

de la propia conducta, saber
comportarse por criterios
externos y equilibrar
posibles discordancias y
faltas de la propia conducta.
Role-playing

 Se trata de una
dramatización en
la que cada uno de
los participantes
atiende y actúa en
parte desde la
perspectiva de los
otros
interlocutores.
Comprensión crítica
 El objetivo de esta
técnica consiste en
potenciar la
discusión, la
reflexión, la crítica y
la autocrítica sobre
temas personales o
sociales que son
vividos como
problemáticos.
 Es importante que
conozcamos las
tecnologías así como el
conocimiento previo de
su utilización.

 Además de conocer las

estrategias como las ya
mencionadas para el
autoconocimiento,
desarrollo y análisis de
las mismas.