Ser

MODELO PEDAGOGCO DESARROLLO INTEGRAL HUMANO

en el

Saber Hacer Vivir Juntos

basado en

Constructivismo

Pedagoga Conceptual Aprehender El conocimiento

Aprendizaje Significativo Dar sentido

Construir conocimiento

El modo de trabajar, de divertirse, de relacionarse, de comunicarse y de aprender , ha ido cambiando de acuerdo a las etapas evolutivas de la sociedad. Cada fase trae consigo descubrimientos y avances cientficos y ligado a ellos un cambio en la vida sociocultural de la humanidad. Desde hace unas dcadas en nacimiento del computador hizo pronosticar el advenimiento de la SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, DE LA ERA DE LA INFORMACIN, DE LA GRAN AUTOPISTA DE LA INFORMACIN y adjunto, el cambio vertiginoso en todas las reas del conocimiento, y al respecto tenemos dos caminos para escoger:

Primero: El de negar la tecnologa, omitirla por el miedo voraz e ignorante de que una mquina nos pueda superar, lo cual en este caso, se estara dando: al hacer a un lado la tecnologa y seguir estancados provocara el domino de esta sobre nosotros. Segundo: Conocer la tecnologa y hacer de ella una herramienta extensiva del hombre y para el servicio del hombre. Al hablar de educacin y especficamente del rea de tecnologa e informtica, el segundo camino no es solo el ms opcional sino adems el ms productivo, pues respecto a todos los paradigmas que giran en torno a sta rea, es necesario reconocer que sencillamente sera imposible pensar en no incorporar tecnologa en el proceso de aprendizaje, y aqu no se est hablando de consumir tecnologas, sino de apropiarse

de ellas para hacerlas parte de los recursos de expresin y produccin individuales y grupales.

Lo anterior indica que al utilizar creativamente recursos de la informtica es posible desarrollar novedosas estrategias y materiales didcticos, acordes con la aplicacin del modelo pedaggico como lo establece el PEI, donde la produccin del conocimiento este acompaada del aprendizaje significativo y la pedagoga conceptual.
Enfatizar en sta pedagoga es la tarea que corresponde a la didctica de la tecnologa y la informtica porque los estudiantes deben generar sus propios conocimientos a partir del manejo de sus estructuras mentales; luego la pedagoga conceptual presenta propuestas y alternativas que ayudan a formar personas mediante la implementacin de un nuevo diseo curricular en el rea.

Como alternativa de solucin el rea de tecnologa e informtica estableci darle aplicabilidad al Modelo Pedaggico Consagrado en el PEI donde se trabaje a partir del constructivismo acompaado del aprendizaje significativo y de la pedagoga conceptual para hacerlo interactivo a partir del diseo y manejo de herramientas didcticas, como el mapa mental mapa conceptual mentefactos flujogramas ideogramas hexagramas caligramas racimos asociativos como estrategias de desarrollo cognitivo de los estudiantes y teniendo en cuenta que la informtica se constituye en uno de los sistemas tecnolgicos de mayor incidencia en la transformacin de la cultura y hace parte de un campo mas amplio denominado Tecnologa de la informacin y la comunicacin TIC.

Disear herramientas didcticas como estrategias de desarrollo cognitivo de los estudiantes en el rea de Tecnologa e Informtica, empleando la pedagoga conceptual, para as mejorar la interactividad y el desarrollo de procesos significativos

La ESCUELA NORMAL SUPERIOR SOR JOSEFA DEL CASTILLO Y GUEVARA es una institucin educativa de carcter oficial, laica, mixta, urbana de jornada diurna y con los niveles de educacin preescolar, bsica, media vocacional con profundizacin en educacin y pedagoga y ciclo complementario con nfasis en ciencias naturales y educacin ambiental con calendario A y cuyo domicilio esta ubicado en la carrera 9 N 4 65 sur del barrio Villa Del Rosario del municipio de Chiquinquir

MISION: La Escuela Normal superior sor Josefa del Castillo y Guevara asume la formacin integral de los normalistas superiores con nfasis en ciencias Naturales y educacin ambiental, quienes se desempearan con idoneidad en los niveles de preescolar , y bsica primaria, para que acten como lderes investigadores dinamizadores de procesos de cambio y desarrollo social.

La Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara" de Chiquinquir ser una institucin formadora de maestros de alta calidad pedaggica, tica, humanstica, cientfica y tecnolgica con espritu de investigacin , para responder a los intereses , necesidades y expectativas de la regin y de otros lugares del pas.
VISION:

La Escuela Normal brinda formacin integral en el Ser, El Saber ,el Hacer y el convivir al Normalista Superior para que oriente y lidere procesos pedaggicos, cientficos, tecnolgicos e investigativos tendientes a la transformacin del medio donde acta y garantice la eficiencia de su trabajo en beneficio de la sociedad.
La escuela Normal fundamenta sus acciones en los siguientes principios: PRINCIPIOS PEDAGGICOS: tiene en cuenta como lineamientos pedaggicos generales el DESARROLLO INTEGRAL HUMANO en el Ser, el Saber, el Hacer

y el convivir dentro de la pedagoga conceptual tendiente al desarrollo de procesos significativos en el estudiante teniendo en cuenta la enseabilidad de los saberes y la educabilidad del nuevo maestro PRINCIPIOS ANTROPOLGICOS: concepcin antropolgica de Max Sller interpretando la

Se reconoce al estudiante de la Escuela Normal como un Ser responsable y libre que lidera procesos educativos en el contexto, para que protagonice y redimensione la cultura, la dignidad y el sentido de pertenencia como fundamentos de la educacin del estudiante y se compromete con el desarrollo de procesos significativos que le permitan el ascenso personal y la transformacin racional del entorno PRINCIPIOS SOCIOLGICOS: La Normal fundamenta la formacin de estudiantes en la convivencia pacifica el ejercicio permanente de la democracia la libre participacin dentro de muna cultura basada en los valores propios de una tica ciudadana

y la vivencia de los derechos humanos plurietnia y en nuestra realidad multicultural. PRINCIPIOS FILOSFICOS : La formacin de maestros se fundamenta en la autonoma en los valores de idoneidad, tica que llevan la formacin de un ser cultural , histrica, social, eficiente y trascendente en la consecucin de una mejor calidad de vida PRINCIPIOS EPISTEMOLGICOS: La Escuela Normal facilita el encuentro de saberes y profesiones implementando la interdisciplinariedad para que el normalista Superior comparar otros mtodos y operaciones que lo lleven a la solucin de problemas especficos de su mtodo

LA PEDAGOGA CONCEPTUAL:
Pedagoga Conceptual es un modelo pedaggico orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones. Presenta como propsito fundamental formar hombres y mujeres amorosos, ticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente. En un solo trmino analistas simblicos. Privilegia la apropiacin de instrumentos de conocimiento en los procesos educativos para asegurar una interpretacin de la realidad, acorde con el momento histrico, de tal manera que el producto de esa interpretacin sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. LA PEDAGOGA CONCEPTUAL se propone suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad de tal forma que se constituye en un instrumento del conocimiento que desarrolla las operaciones intelectuales y privilegia los aprendizajes de carcter general

y abstracto sobre particulares y especficos, al tener en cuenta que los individuos atraviesan por etapas como el pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y cientfico. Tiene como objeto promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, tiene en cuenta la edad mental que atraviesa y acta de manera consecuente con esto y garantiza que aprendan los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre estas. Considerar la escuela desde una perspectiva sistemtica significa: Que los acontecimientos en la escuela no son la suma de lo que sucede a entes independientes entre si (maestros, estudiantes, clases etc. Si no acontecimientos de una totalidad en la que los diferentes elementos estn en continua interaccin Que las relaciones de la escuela con su exterior son importantes las que nos dicen si estamos ante sistemas abiertos o cerrados. Si quiere que la escuela como sistema vivo evolucione se organice, aprenda tiene que tratarse de un sistema abierto

Que es necesario definir la escuela como sistema y en este sentido es conveniente pensar en sus finalidades y funciones.

MENTEFACTO CONCEPTUAL:
Son herramientas creadas por la Pedagoga Conceptual para representar conceptos, del modo ms sinttico y fcil posible. Emplea reglas como Preferencia, Gnero Prximo, Coherencia, Recorrido, Diferencia Especfica y Propiedad. MAPA MENTAL: Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con smbolos ms bien que con palabras complicadas. La mente forma asociaciones casi instantneamente, y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas ms rpidamente que utilizando palabras o frases. Es una herramienta que permite la memorizacin, organizacin y representacin de la informacin con el propsito de facilitar los procesos de aprendizaje, administracin y planeacin organizacional as como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras tcnicas de ordenamiento de

informacin es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. Tiene como objeto fortalecer las conexiones sinpticas que tienen lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y que hacen posible prcticamente todas las actividades intelectuales del ser humano. MAPA CONCEPTUAL:

Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas. EL FLUJOGRAMA:
El flujograma de conocimiento o diagrama de flujo, como su nombre lo indica, Es una representacin grafica de la secuencia de actividades de un proceso. Adems de la secuencia de actividades, el flujo grama muestra lo que se realiza en cada etapa, los materiales o los servicios que entran y salen del proceso, las decisiones que deben ser tomadas y las personas involucradas.

El flujograma hace mas fcil el anlisis de un proceso para la identificacin de los puntos crticos del proceso.
El flujograma utiliza un conjunto de smbolos para representar las etapas, los sectores involucrados la secuencia la circulacin de saberes y los documentos Se usa Para entender un proceso e identificar las oportunidades de mejora de la situacin actual. Disear un nuevo proceso, incorporar las mejoras , facilitar la comunicacin entre las personas involucradas en el mismo proceso, divulgar en forma clara y concisa , informaciones sobre los procesos. Cmo Usarlo? * Definir el proceso o la temtica que se va a realizar o a trabajar * Escoger un proceso y relacionarlo con un producto. * Definir etapas del proceso y describir las actividades y los productos * Identificar bloques de actividades

Flujo de informacin de un procedimiento. Sus caractersticas son: * Sinttica: La representacin que se haga de un sistema o un proceso deber quedar resumido en pocas hojas, de preferencia en una sola. Los diagramas extensivos dificultan su comprensin y asimilacin, por tanto dejan de ser prcticos. * Simbolizada: La aplicacin de la simbologa adecuada a los diagramas de sistemas y procedimientos evita a los analistas anotaciones excesivas, repetitivas y confusas en su interpretacin. * De forma visible a un sistema o proceso: Los diagramas nos permiten observar todos los pasos de un sistema o proceso sin necesidad de leer notas extensas. Un diagrama es comparable, en cierta forma, con una fotografa area que contiene los rasgos principales de una regin, y que a su vez permite observar estos rasgos o detalles principales. Los Flujogramas son de gran importancia en la pedagoga conceptual, ya que brinda elementos de juicio idneos para la representacin de procedimientos y procesos, as como las pautas para su manejo en sus diferentes versiones.

La seleccin de los smbolos dependen del procedimiento que va a ponerse en las grficas y del empleo que vaya a darse en las mismas, por tal motivo es fundamental que se empleen de forma correcta, al colocar un smbolo en un sitio inadecuado, cambia el sentido del flujograma. Se puede decir que los smbolos ms usados son: Operacin, Transporte, Inspeccin. IDEOGRAMA. Se denomina ideograma a un carcter grfico que corresponde a una idea (Concepto, proceso o cualidad ):Se suela ,tomar como ejemplo de escritura ideo gramtica la escritura China ,y los jeroglficos egipcios en su forma ms antigua. Algunos lingistas contemporneos prestan gran atencin a la funcin que desempea la escritura: ide gramtica en efecto, la reflexin gramatical, la concepcin de la relacin entre la lengua y el mundo, y quiz tambin la concepcin misma del mundo ,pueden variar sensiblemente segn el emplee la escritura ideo gramtica o la escritura fnica.<este es el punto de partida de la gramatologia

HEXAGRAMA Nombre comn Estrella de David Forma geomtrica compuesta por una estrella de seis puntas. formada por tringulos equilteros que se entrelazan . Magen David Hexograma o ms raramente sello de Salomn .Es un complejo smbolo universal. Insignia del judasmo que representa identidad juda. A causa de su simetra geomtrica es smbolo popular de muchas culturas y tiempos antiguos Se usa para representar la coalicin de los opuestos masculino triangulo hacia arriba y femenino triangulo hacia abajo , Fuego y agua. Aparece frecuentemente en judos pero sin asumir ningn significado religioso especial.. Se usa como smbolo impreso en la primera pagina del libro. CALIGRAMA Tiene sus lejanos precedentes en Grecia y los Carmina figurado latinos . El ejercicio consiste en unir dibujos y caligrafa en el mismo gesto o en la misma figura . Se ha mantenido interrumpidamente el auge del

caligrama sobre todo a partir del cubismo. Indica de algn modo que la literatura pareca orientarse hacia los aretes plsticos y viceversa. La caligrafa parece a si mismo la fuente de inspiracin de artistas como Paul Klee, Johan Miro y el mas reciente CYC Twonbly. Se trata de un encuentro de lenguajes artsticos Signos (Semnticas y Fonticos) soporte visual , grafico sobre el blanco de la pagina, es decir signo sobre un espacio. RACIMOS ASOCIATIVOS (Proceso de escritura): Saber enciclopdico - Texto y escritura - Seleccin de ideas Planificacin de un tema La definicin de objetivos ,tanto los que se refieren a procedimientos como los de contenidos Organizacin de ideas

Ideas en proceso de interaccin de ideas y documentacin . Debe organizarse el pensamiento y requiere la utilizacin de mecanismos complejos. Captar similitudes, construir razonamientos , desarrollar tesis. De la organizacin de las ideas depender la futura coherencia del texto. pues un texto coherente es un texto organizado lgicamente . por tanto el momento en el que se revise el texto si lo encontramos incoherente debemos reforzar esta fase del proceso de planificacin La organizacin de las ideas consiste hacer grupos de ideas , reunindolas y subdividindolas para organizar las ideas . Se pueden utilizar tcnicas que ayuden a los aprendices a desarrollar su capacidad para clasificar cada grupo de ideas correspondientes a una parte del texto que se est gestando . Cada uno de estos grupos de ideas es conveniente reorganizarlas.

Para dar sustento a la parte terica se tiene en cuenta algunos artculos de la Ley General de Educacin y de la Constitucin Poltica que le dan legalidad al proyecto. Veamos como es que ante la apremiante necesidad, la Constitucin Poltica de Colombia estipula en forma explicita que con la Educacin se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura y que ella formar al colombiano para el mejoramiento de la cultura, cientfica, tecnolgica y para la proteccin del medio ambiente. En este referente se apoya la ley general de educacin para sealar casi con las mismas palabras como fines de la educacin, el acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica y a sus diferentes manifestaciones (Art. 5,7); la promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad de crear, adoptar la

tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo (Art. 13) pero sobre todo, el desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin
La ley general de educacin 115 de 1994 crea el rea de tecnologa e informtica como un rea obligatoria y fundamental, as mismo seala la incorporacin de la tecnologa e informtica al proceso pedagoga en los diferentes niveles de educacin: como recurso tecnolgico (Art. 2); como medio de promocin de las personas y la sociedad para que ingresen al sector productivo (Art. 5 y 23) como parte de la preparacin integral de los estudiantes para los campos avanzados en la tecnologa moderna, la formacin en disciplinas, procesos y tcnicas ofrecidas como objeto de estudio en niveles superiores de educacin.
De otra parte, es importante resaltar que el enfoque dado a la presentacin de los indicadores de logro correspondientes al rea de tecnologa, en la resolucin numero 2343 del 5 de junio de 1996 se orienta ratificar la reconceptualizacin para esta expresin cultural.

Su texto connota el desarrollo de competencias centradas en dimensiones de creatividad, sentido critico, reflexin, solucin, de problemas, representaciones simblicas, argumentacin, diseo, procesamiento de informacin, es decir todas aquellas necesidades para el logro de objetivos, metas y propsitos relacionados con la educacin en tecnologa e informtica. Recientemente el MEN dio a conocer las orientaciones generales para el desarrollo del rea de educacin en tecnologa 2006, donde se retoman elementos fundamentales en el currculo, que contribuyen a la formacin de jvenes competentes y de capacidad de compromiso con su comunidad. En este documento se presentan un conjunto de orientaciones para la educacin en tecnologa, formuladas a manera de competencias generales para facilitar su comprensin y apropiacin, y su articulacin con el desarrollo de los estndares bsicos de competencias en lenguaje , matemticas, ciudadana y ciencias (naturales y sociales) que en la actualidad se han constituido en referente obligado de la educacin bsica y medie en Colombia.

Esta propuesta llamada LA INTERACTIVIDAD DE LA TECNOLOGA Y LA INFORMTICA se desarrolla en la Escuela Normal Superior con los estudiantes de los niveles de bsica secundaria, media y ciclo complementario en el aula de informtica, virtual y nuevas tecnologas.

Responder a los planteamientos del PEI enfocando el rea de tecnologa e informtica hacia el desarrollo de nuevos procesos pedaggicos que ayuden a construir propuestas curriculares donde el estudiante se convierta en el protagonista de su conocimiento aplicando las herramientas de la pedagoga conceptual como apoyo que se ofrece para la construccin y desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Atender las exigencias del MEN apoyando el uso e incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC al aula de clase planeando e implementando actividades de aprendizaje que integren el uso de la tecnologa a los contenidos curriculares y que favorezcan el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Por definicin el taller es una estrategia metodolgica de trabajo individual y colectivo, donde se aprende haciendo, de manera progresiva, por medio de la utilizacin de las herramientas seleccionadas. Consta de una fundamentacin en cuanto a los temas y de una definicin de las herramientas, es decir de los elementos base con los cuales se va a adelantar el trabajo; igualmente, consta de la determinacin de unos pasos y recursos, los cuales dispuestos previamente permiten que los participantes del taller construyan saberes nuevos,

trabajen de forma cooperativa, y produzcan elementos culturales a partir de la interaccin con los elementos que se predisponen para ese fin. El taller intenta reemplazar a la clase como estrategia metodolgica totalizadora por cuanto en sta, el profesor es el que ensea y el alumno el que aprende; en cambio en el taller se busca cambiar el criterio de aprender mediante tcnicas predefinidas por un experto por el desarrollo de un proceso continuo, asistido y fundamentado para experimentar; para interactuar con el conocimiento y para desarrollar aprendizajes mediante la manipulacin de herramientas, que en caso del lenguaje lo constituyen la lengua, los signos, cdigos y los textos de todos los tipos.

Como resultado de este proceso esperamos entre otros: Lograr que los estudiantes desarrollen competencias cognitivas aplicando sus conocimientos en la elaboracin de estructuras mentales que les permitan producir sus propios saberes. La pedagoga conceptual por ser elemento del modelo pedaggico de la institucin, debe constituirse en el parmetro didctico para la fundamentacin del rea

Abordar la educacin en tecnologa como elemento constitutivo de la educacin bsica y media a travs de la alfabetizacin de sta como una necesidad inaplazable, en tanto se espera que todos los individuos estn en capacidad de acceder, utilizar, evaluar y trasformar artefactos, procesos y sistemas tecnolgicos. Que la educacin en tecnologa e informtica se configure en una herramienta para el desarrollo de proyectos y actividades tales como la bsqueda, seleccin, organizacin, almacenamiento, recuperacin y visualizacin de la informacin.