EL ENFOQUE DE LAS TEORAS DE LA ACTIVIDAD ORIENTADORA

Mara Ramos Irene Campos Virginia Villalba Cecilia Crdoba Lucia Fernndez de Caleya

INDICE
1. 2. 3.

LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA LA ORIENTACIN PROFESIONAL MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Orientador Profesores Familia Agentes sociales

Orientacin profesional
Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje Atencin a la diversidad Orientacin para la prevencin y el desarrollo
1. LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

CLNICO CONSULTA PROGRAMAS SERVICIOS

Educacin formal Medios comunitarios Organizaciones

Clasificacin de los modelos de orientacin (lvarez y Bisquerra)

MODELOS TERICOS Ej: Modelo de Super, Modelo de Holland, Modelo de Rogers, etc. BSICOS MODELOS INTERVENCIN DE MIXTOS Modelos aplicados resultantes de una combinacin de modelos bsicos Modelo psicopedaggico PARTICULARES Centros educativos particulares Equipos sectoriales Gabinetes privados de orientacin

Clnicos Programas Consultas

INSTITUCIONALES

MODELOS ORGANIZATIVOS

M.E.C. Comunidades Atnomas I.N.E.M. Pases de la U.E. E.E.U.U.

1. LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL
CONCEPTOS
Orientacin vocacional Educacin para la carrera Madurez vocacional Transicin a la vida activa Las nuevas tecnologas en orientacin profesional

2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL.

PRINCIPIOS 1. Prevencin 2. Desarrollo 3. Intervencin CONTEXTOS DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL 1. Educativo 2. Organizacional y laboral 3. Tiempo libre INTERVENCIN 1. Implicacin y motivacin AREAS 2. Conocimiento de si mismo 3. Informacin acadmica y profesional 4. El proceso de toma de decisiones 5. Ejecucin de la toma de decisiones
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL.

TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL

FRANK PARSON FREDERICK W. TAYLOR DONALD SUPER JOHN HOLLAND

2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSON, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

FRANK PARSONS (18541908)

El Padre de la Orientacin Profesional

CARACTERSTICAS PERSONALES

FACTORES DE TRABAJO

XITO PROFESIONAL

2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

FREDERICK W. TAYLOR
"el principal objetivo de la administracin debe ser asegurar el mximo de prosperidad, tanto para el empleador como para el empleado

2. LAS ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

DONALD SUPER

Donald Super (1953) relacion el concepto de s mismo con la eleccin vocacional al sealar que ambos conceptos se van estructurando mutuamente. Pasos:
1. 2.

3.

formacin del concepto de s mismo. traslacin del concepto de s mismo al concepto de s mismo vocacional . relacin de s mismo a travs de la vida laboral.

2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

FORMACIN DEL CONCEPTO DE SI MISMO

TRASLACIN DEL CONCEPTO DE S MISMO.

exploracin y valoracin de las capacidades individuales frente a las exigencias profesionales

Fase de Exploracin
Fase de Autodiferenci acin Fase de Identificacin

relacin del sujeto con el contexto que produce conductas individuales en la medida que el individuo se desarrolla se va diferenciando de los objetos y las personas

delimitacin personal

acercamiento del individuo a objetos y personas que le produzcan gratificacin

con determinados campos ocupacionales congruentes con el concepto de s mismo la experiencia en diferentes tareas y actividades van clarificando la eleccin vocacional anlisis de la congruencia entre el concepto de s mismo y los requisitos exigidos por la profesin elegida

El desempeo de funciones
La evaluacin de los resultados

el desempeo durante la vida del sujeto de diferentes funciones que le van desarrollando una imagen de s mismo

confrontacin con la realidad para una comprobacin del s mismo

2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

Donald Super, en 1957, present el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas:

1.

Etapa de crecimiento (0-14 aos).

El periodo de fantasa (4-10 aos) El periodo de intereses (11-12 aos) El periodo de capacidad-aptitudes (13-14 aos) La "tentativa" (15-17 aos) La de "transicin" (18-21 aos) La de ensayo" (22-24 aos) Ensayo" (25-30 aos) Estabilizacin (31-44 aos)

2.

Etapa de exploracin (15-24 aos).

3.

Etapa de establecimiento (25-44 aos)

4. 5.

4. Etapa de mantenimiento (45-65 aos) 5. Etapa de decadencia

La desaceleracin (65-70 aos) la subetapa de retiro (a partir de los 70 aos)

TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

JOHN HOLLAND
Elabor una teora referida a seis tipos de personalidad, que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo:
Realista Investigador Artista Social Emprendedor Convencional

difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales, objetivos, creencias, valores y habilidades. Su conjuncin permite predecir logros en el trabajo.

2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

REALISTA

INVESTIGADORA

CONVENCIONAL

ARTSTICA

EMPRENDEDORA

SOCIAL

2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

ENFOQUES

NO PSICOLGICOS
FACTORES CAUSALES O FORTUITOS FACTORES ECONMICOS FACTORES SOCIOLGICOS

PSICOLGICOS
ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES ENFOQUE PSICODINMICO ENFOQUE ANALTICO ENFOQUE DE LAS NECESIDADES

2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL.

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

1.
2. 3. 4. 5.

Modelo clnico Modelo de consulta Modelo de servicios Modelo de programas Modelos de servicios actuando por programas

modelo clnico

Couselling, asesoramiento directo o atencin individualizada. Para que la aplicacin se a optima hay que tener en cuenta:
Habilidades emocionales Habilidades de comunicacin Habilidades de motivacin

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO

caractersticas

Carcter Teraputico Centrado en la accin directa Relacin personal Accin orientadora puntual Satisfacer necesidades especificas del sujeto Intervencin especializada = orientador mxima responsabilidad La entrevista

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO

fases del modelo

1. FASE INICIAL: ESTRUCTURACIN DE LA RELACIN DE AYUDA 2. FASE DE EXPLORACINVALORACIN 3. FASE DE INTERVENCIN 4. FASE FINAL: SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO

ventajas e inconvenientes

Utiliza la entrevista El orientador es experto Individualizado

Reduccionista Sesgado Descontextualizado Modelo jerrquico Actitud pasiva del profesor frente al orientador

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO

couseling como relacin de ayuda

Consiste en una conversacin entre dos personas Finalidad conseguir cambio en el comportamiento del orientado Enfoques dentro de la relacin de ayuda:
Racionalistas Basado en las leyes del aprendizaje Gestltico Eclctico Centrado en el cliente.

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO

enfoque centrado en el cliente (carl rogers)

Rasgos distintivos: La confianza radica en el cliente Rechazo al papel directivo del terapeuta. Idea bsica: optimismo frente al ser humano Un organismo Capacidades Persona libre que asume compromisos En continuo proceso de cambio

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO

Se puede entender la relacin de ayuda como:

Centrada en el orientador
El orientador investiga, evala, estimula y aconseja. Tiene un carcter directivo

Centrada en el problema
Carcter ms relacional El cliente pide ayuda El tratamiento consiste en: apoyar, explorar, interpretar, orientar/solucionar

Centrada en el cliente
Carcter no directivo y relacional Respeta la iniciativa del cliente Guarda silencio cuando el cliente reflexiona Reformula los mensajes verbales Refleja los mensajes e informa cuando es preciso

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO

modelo de consulta

Drapela (1983): proceso interpersonal en el cual la asistencia se realiza fundamentalmente de forma indirecta: el orientador recibe como consultantes a personas (profesionales y paraprofesionales) que sern los que van a tratar directamente con las personas objeto de la intervencin.

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA

caractersticas

Es racional. Se basa en una relacin entre personas o profesionales con status similares, establecindose una relacin de igualdad y simtrica. Es una relacin tridica. Tiene como objetivo la ayuda a un tercero. Afronta la relacin desde diferentes perspectivas, teraputica, la preventiva y la de desarrollo. La relacin es temporal, dura un tiempo determinado. La intervencin del consultor es indirecta. El intermediario de este modelo es el consultante, mediador entre consultor y cliente. Es necesario trabajar con todos los agentes. Potencia la informacin y la formacin de profesionales y para-profesionales.

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA

fases del modelo

Establecer una relacin entre un consultor (orientador) y un consultante (por ejemplo el tutor, profesor, familia, institucin,) Analizar el conjunto de la situacin y clarificar el problema Explorar alternativas Establecer planes de accin, conjuntamente entre consultor y consultante. Poner en prctica, el consultante, los planes con los destinatarios ltimos de la intervencin. Evaluacin de la puesta en prctica del plan de accin.

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA

papel del orientador

En un primer momento: valoracin de las necesidades, capacidades y recursos. Ayudar a establecer metas claras, objetivos y expectativas. Crear actitudes favorables al cambio, comprometer a los profesores y asignar roles y responsabilidades. Localizar recursos y proporcionar materiales. Disear y organizar algn tipo de tarea de formacin de los profesores. Ayudar a los profesores a planificar la puesta en prctica. En un segundo momento del proceso: Proporcionar apoyo a la resolucin de problemas y dificultades prcticas. Observacin y anlisis conjunto con el profesor de actividades en enseanza-aprendizaje en el aula. Evaluar los resultados durante y despus del proceso. Coordinar las sesiones de revisin que se realizan sobre el proceso

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA

ventajas e inconvenientes

Rodicio(1997), modelo demasiado terico. Descontextualizado. Para lograr sus objetivos es necesario: - Transformar la estructura organizativa de los centros educativos, propiciando otra ms flexible donde tenga cabida la participacin y colaboracin de sus miembros. - Que dichas instituciones se aproximen ms a la realidad social en que se hallan. - Conseguir un cambio de actitud por parte del profesorado, asumiendo el orientador el rol de agente colaborador y no un simple mediador de procesos.

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA

modelo de servicios
Se centra en la accin directa sobre algunos miembros de la poblacin, generalmente en situaciones de riesgo o dficit.
CARACTERSTICAS:
- Suele tener un carcter pblico y social. - Intervencin directa. - Carcter teraputico y de resolucin de problemas. - Actan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera. - Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos. - Su implantacin es zonal y sectorial. - Actan por funciones, ms que por objetivos. - Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo.
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE SERVICIOS

fases del modelo (Bisquerra)

1. Demanda por parte del cliente 2 Atencin puntual a la solicitud del cliente.

Se puede atender a grupos adems de la atencin individualizada

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE SERVICIOS

ventajas e inconvenientes
Entre las ventajas de este modelo destacamos: Facilitan informacin a los agentes educativos. Favorecen la distribucin y el ajuste de los alumnos Colaboran con el tutor/profesor y con los padres. Conectan el centro con el resto de servicios de la comunidad. Por otro lado encontramos inconvenientes como: Poco conocimiento y conexin con la institucin escolar. Enfoque bsicamente remedial y teraputico. La relacin entre profesionales est poco coordinada y es poco profunda. Ausencia de una conceptualizacin de los problemas y de sus propias intervenciones. Su horario dificulta el trabajo con los padres y la comunidad.

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE SERVICIOS

concepto
Accin continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer y desarrollar determinadas competencias

Objetivos concretos Actividad planificada.

Identificacin de necesidades concretas Contexto determinado

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE PROGRAMAS

caractersticas

Necesidades diagnosticadas. Objetivos Tiempo Actuacin Contexto Dirigido Agentes implicados y usuarios Intervencin: preventiva y de desarrollo Carcter proactivo.

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE PROGRAMAS

DIMENSIN SEGN SITUACIN DE DESTINATARIOS Y NIVEL INSTITUCIONAL DE UTILIZACIN

TIPOS DE PROGRAMAS
Programas Programas

para destinatarios dispersos de utilizacin institucional limitada. Programas para el desarrollo de los recursos humanos de la institucin
Educativo-orientadores. De Preventivos.

SEGN SU FINALIDAD

sensibilizacin.

Teraputico-remediales.

SEGN SU DURACIN
SEGN SU ESTRUCTURACIN SEGN SU MODALIDAD DE APLICACIN SEGN LA PERSPECTIVA DE LA INTERVENCIN

De
De

ciclo largo. ciclo corto

Cerrados. Abiertos

o a la carta. en las materias del currculo.

Integrados

Modulares.

Autoaplicables.

Centrados Centrados

en el alumno. en los profesionales de la intervencin.

Centrados

SEGN LA TEMTICA

en los aspectos vocacionales. en el desarrollo personal y social. Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar-acadmico. Dirigidos a las familias. Programas mixtos.
Centrados Programas Programas

SEGN EL SOPORTE SEGN EL DISEO

de papel y lpiz. informatizados.

Diseos Diseos

expertos en colaboracin.

Fases modelo programas

BISQUERRA R., LVAREZ M., RIART J. Y MARTNEZ M. (2005)

1. Anlisis del contexto

caractersticas destinatarios y agentes implicados

3. Formulacin de objetivos

Secuencia de actividades y servicios

4. Planificacin estrategias del programa recursos agentes de intervencin reas de actuacin logros evaluacin diseo y meta Marco terico prioridades logros evaluacin inicial 2. Identificacin de necesidades 5. Ejecucin del Instrumentos diseo programa y estrategias Informacin de: 6. Evaluacin del Potencialidades y programa decisiones - comunidad, competencias durante - organizacin educativa Recursos agentes 7. Costes del - grupo diana implicados programa comunicacin

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE PROGRAMAS

Papel del orientador

RESPONSABILIDADES
CENTRO EDUCATIVO

PROCESO DE IMPLANTACIN DE PROGRAMAS

Condiciones facilitadoras Pasos en la implantacin

LIDERAZGO DEL ORIENTADOR

Organizacin y direccin

Coordinacin y comunicacin
Desarrollo y evaluacin programas Supervisin Necesidad y utilidad Asegurar la continuidad

Toma de decisiones Mantener moral personal implicado

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE PROGRAMAS

Ventajas-limitaciones

Contextualizada

Planificada, sistematizada, racional y funcional.

Concienciacin trabajo en equipo

Intervencin proactiva Intervencin totalizadora y globalizadora

Formacin y disposicin de los agentes (insuficiente).

Evaluacin

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE PROGRAMAS

modelo de servicios actuando por programas Castellano: anlisis de necesidades.

programas de intervencin

anlisis del contexto Los objetivos se estructuran a lo largo de un continuo temporal y con un planteamiento ms de tipo preventivo y de desarrollo. La intervencin directa. Para grupos (tambin puede ser individual).

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS

PAPEL DEL ORIENTADOR - coordinar el trabajo del departamento, - soporte tcnico - asesor del tutor y de los procesos de intervencin educativa.

ventajas derivadas tanto del modelo se servicios y del de programas. dificultades :cambio de actitud de los agentes que intervienen en la orientacin, con la capacidad para asumir nuevos roles y, con la reestructuracin organizativa del centro.

3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS

Programa de Hbitos de Estudio

Los hbitos de estudio son el conjunto de actividades diarias (convertidas en costumbre) que hace el escolar cuando estudia. Los hbitos de estudio estn comprendidos en el mtodo de estudio que posee cada estudiante Los hbitos de estudio son aprendidos

Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica

ALERTA
Algunos escolares no tienen las habilidades necesarias para que les vaya bien en los estudios. La principal habilidad es la lectura. Algunos escolares no tienen un calendario ni un horario. Es fundamental que los estudiantes se acostumbren a estudiar todos los das. Algunos escolares no saben organizarse. Lo mejor es que se acostumbren a seguir un plan establecido que les permitan disfrutar del tiempo restante. Algunos escolares no tienen un lugar apropiado para estudiar. El lugar debe ser fijo y carente de distracciones.
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica

ERROR
Algunos escolares dicen que no tienen tareas. En el Instituto TODOS los das hay clase. Todos los das hay actividades de estudio. Todos los das hay que leer, repasar, completar, memorizar Siempre hay trabajos a largo plazo Algunos escolares dicen que estudian mejor con msica o con la televisin encendida. Nuestro cerebro slo puede procesar dos informaciones al mismo tiempo y, una de ellas es la importante. Algunos escolares rechazan toda ayuda para estudiar, pero deben ser responsables de los resultados escolares y de las consecuencias

Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica

El mtodo
PRIORIDADES DE
MATERIAS DE ESTUDIO
TIPO DE ESTUDIO

tarea

repaso

memo

1 Matemticas

2 Sociales
3 Lengua Espaola 4 5
X

X X

Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica

El mtodo

1 MATERIA PRIORITARIA
EJERCICIOS COMPLETOS

TEMA-S:

Ecuacin de 2 grado

bao

EJERCICIOS INCOMPLETOS
REPASO DE TEXTO-APUNTES

X X

bocata llamar a Mara preguntar al profe pedir apuntes a Luis

ESTUDIO Y MEMORIZACIN
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica

El mtodo
ESTUDIO DESCANSO ESTUDIO

50min. + 5 a 10 min. + 50min.

ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO

Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica

El Mtodo

Los repasos sensitivos

ORGANIZADOR DE REPASOS
1 materia 2 materia

X X

3 materia
4 materia 5 materia

Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica