LA AUTO- Y CO-OBSERVACIN

COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN Y OPTIMIZACIN DE NUESTRA PRCTICA DOCENTE

SHEILA ESTAIRE

LA AUTO- Y CO-OBSERVACIN COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN Y OPTIMIZACIN DE NUESTRA PRCTICA DOCENTE

En esta ponencia / taller examinaremos la autoobservacin y co-observacin como instrumento eficaz: - para ayudarnos a establecer vnculos estrechos entre la metodologa terica y la prctica en el aula y - para, a travs de proyectos de investigacin-accin en el aula, optimizar nuestra prctica docente. Veremos una serie de fichas de observacin que pueden ser de utilidad como ejemplos de instrumentos a utilizar. Analizaremos diferentes aspectos susceptibles de ser observados e investigados en el aula.

1- Qu razones pueden llevarnos a embarcarnos en una serie de observaciones en solitario o con otros colegas?

OBSERVACIN GLOBAL, NO FOCALIZADA

Inters

/ curiosidad profesional en trminos generales. Diagnstico de reas que necesitan atencin.

OBSERVACIN FOCALIZADA
Recogida

de datos sobre aspectos concretos. Bsqueda de soluciones a problemas concretos. Seguimiento / complemento de un seminario, curso, congreso, etc.

2 - Escenarios posibles

Un profesor en solitario decide sistematizar sus reflexiones a travs de una serie de auto-observaciones estructuradas. Dos o ms profesores deciden observarse en sus clases para intercambiar y compartir reflexiones, y muy probablemente iniciar alguna accin pedaggica concreta.

Dentro de gestionado por los propios profesores un programa: o institucional, de centro, etc.

3 - Qu nos aporta la observacin?

Segn Allwright (1988) la observacin es un procedimiento que nos permite registrar los acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento.

Por tanto es un procedimiento que nos ayuda a desarrollar las siguientes capacidades:

La capacidad de profundizar en la comprensin de lo que hace el profesor y lo que hacen los alumnos en el aula. La capacidad de indagar en la prctica docente, de analizarla e interpretarla, de hacer una reflexin crtica* de la misma. *Reflexin como el proceso mental de estructurar o reestructurar una experiencia, un problema, o conocimientos ya existentes. (Korthagen, 2001, citado en Esteve, 2004.)

La capacidad de detectar en el aula aspectos positivos que conviene potenciar, o problemas o aspectos a mejorar.
La capacidad de iniciar acciones pedaggicas concretas dirigidas a aspectos observados, que promuevan un aprendizaje mejor.

A su vez esto a menudo crea en los profesores nuevas necesidades de aprendizaje.

Hacia la concienciacin de la prctica docente: diagrama de Korthagen (2001)

Creacin de procedimientos alternativos de accin*

4
Identificacin/toma de conciencia de aspectos susceptibles de experimentar un cambio Prueba/puesta en prctica Accin

5 3 1 2

* para lo cual es muy probable que sea

Reflexin sobre la accin

necesaria una bsqueda de informacin que permita fundamentar las decisiones y nuevos planes de accin

4 - Ejemplos de fichas
FICHA 1 - Atencin focalizada en responsabilidades que el profesor puede delegar y compartir con los alumnos.
(Estaire, S., 2004, adaptada de Fitzpatrick, 1995)

Observa la clase y, para los aspectos seleccionados, haz una seal en el continuum en el punto que mejor represente lo observado. Puedes tambin anotar en el reverso los detalles que desees recordar. RESPONSABILIDAD SLO DEL PROFESOR Slo P detecta y corrige errores Slo P conoce los objetivos de la clase y de la unidad didctica RESPONSABILIDAD DE LOS ALUMNOS AA colaboran en la deteccin y correccin de errores AA conocen los objetivos y los utilizan para evaluar su progreso

CONTINUUM

RESPONSABILIDAD SLO DEL PROFESOR Solo P controla el tiempo y el ruido en el trabajo en grupo

CONTINUUM

RESPONSABILIDAD DE LOS ALUMNOS AA colaboran en el control del tiempo y del ruido

Solo P evala

AA participan en la evaluacin

Slo P distribuye y recoge materiales

AA colaboran en la distribucin y recogida de materiales AA contestan preguntas formuladas por sus compaeros

Slo P contesta preguntas formuladas por AA

RESPONSABILIDAD SLO DEL PROFESOR

Slo P ofrece explicaciones requeridas

CONTINUUM

RESPONSABILIDAD DE LOS ALUMNOS

AA ofrecen explicaciones a dudas planteadas por otros AA AA aportan materiales a utilizar en clase

Slo P aporta materiales a utilizar en clase Slo P recoge informacin en la pizarra

AA colaboran en la recogida de informacin en la pizarra

Slo P (o manual) decide qu elementos tratar en una tarea Otros

AA sugieren elementos para ser tratados en una tarea

FICHA 2 - Atencin focalizada en los alumnos y su proceso de aprendizaje.

(Estaire, S., 2004, adaptada de Artist, N. 1980, British Council, Madrid.)

En la Parte I y Parte II de esta ficha se focaliza la atencin en los alumnos durante las diferentes fases de una sesin de clase. A continuacin, en la Parte III, se relaciona lo observado con una serie de factores que pueden incidir en el proceso de aprendizaje.

I. Los alumnos durante la clase:(12 puntos)

Comentarios

Motivacin Participacin activa Trabajo colaborativo Esfuerzo

cont.

I. Los alumnos durante la clase (continuacin):

Comentarios

Atencin a lo que se est realizando

Seales de inters o aburrimiento Formas de trabajar en grupo o individualmente Formas de reaccionar frente a las tareas
cont.

I. Los alumnos durante la clase (continuacin):

Comentarios

Uso de la L2 como lengua vehicular Evidencia de cierto grado de autonoma

Capacidad de evaluar lo realizado / logrado

Clima al principio y durante la clase Otros aspectos

II. Los alumnos al final de la clase:

Comentarios

Sensacin de logro
evidencia de aprendizaje Resultados de las tareas Clima al final de la clase

Capacidad de resumir lo realizado Otros aspectos

III. Reflexin post-observacin- Cmo se podra relacionar lo anotado en los puntos anteriores con los siguientes factores y cualquier otro factor que pueda incidir en el proceso de aprendizaje?

Con los objetivos de la clase: claros, realistas, compartidos

Con las tareas: materiales y su explotacin, procedimientos

seguidos, dinmica utilizada, grado en el que todos los alumnos pueden participar, temporalizacin, ritmo, aportacin de los alumnos a la tarea, coherencia y equilibrio de la secuencia de tareas realizadas, etc.:

cont.

III. Cmo se podra relacionar lo anotado en los puntos anteriores con los siguientes factores y cualquier otro factor que se desee agregar? (continuacin)

Con el clima del aula:

relacin P/AA y AA/AA, dinmica de grupos, nimo y apoyo ofrecido por el P y entre AA, sensibilidad del P hacia las dificultades que encuentran los AA, etc.:

Con la actuacin del profesor: su gestin del aula, apoyo al

proceso de aprendizaje, habilidades docentes, tratamiento del error (cundo s, cundo no, cmo, en qu momento, por quin?), etc:

cont.

III. Cmo se podra relacionar lo anotado en los puntos anteriores con los siguientes factores y cualquier otro factor que se desee agregar? (continuacin)

Con otros factores que se desee considerar (p.e. procedimientos de evaluacin utilizados):

Nota: Cuando se utilice esta ficha para una co-observacin, se puede agregar la siguiente pregunta: Qu has encontrado de mayor inters / utilidad para ti como profesor en esta observacin y reflexin sobre la clase?

FICHA 3 - Atencin focalizada en factores que promueven o entorpecen el aprendizaje

(Estaire, S. 2004, adaptada de Scrivener, 1994)

Esta ficha focaliza la atencin en aquellos factores que promueven o entorpecen el aprendizaje. Las preguntas a hacerse son: Qu factores observo que promueven la creacin de condiciones para un aprendizaje efectivo? Qu factores observo que entorpecen el aprendizaje?
1) Factores relacionados con el aula, que promueven/entorpecen el aprendizaje.

2) Factores relacionados con las tareas que se realizan, que promueven/entorpecen el aprendizaje: materiales, procedimientos, dinmica, ritmo, etc.

cont.

3) Factores relacionados con los alumnos que promueven/entorpecen el aprendizaje: motivacin, implicacin, inters, atencin, organizacin, etc .

4) Factores relacionados con el profesor que promueven/entorpecen el aprendizaje : organizacin, gestin, habilidades docentes, apoyo al proceso de aprendizaje, etc.

5) Otros factores que promueven o entorpecen el aprendizaje.

cont.

6a) Comentario sobre la programacin de la clase en relacin con el aprendizaje logrado

6b) Comentario sobre los objetivos especificados en el plan de clase y su consecucin a lo largo de la clase.

Ficha 4 - Tareas de interaccin oral

(Estaire, S. 2004, adaptada de Myers, C. 1994, British Council, Madrid)

1) Datos concretos que sirvan como evidencia de que la tarea funcion bien/mal; estuvo bien/mal organizada; result efectiva/no efectiva como herramienta de aprendizaje; a los alumnos les result interesante/poco interesante.

2) Tuvieron todos los alumnos suficientes oportunidades de hablar? Prestaron atencin a lo que decan sus compaeros y reaccionaron de forma adecuada? Tuvieron oportunidades de negociar significados? Tuvieron oportunidades de aportar algn elemento? Cumplieron con la finalidad comunicativa de la tarea?

3) Hubo alumnos que no parecieron involucrados? Por qu?

4) Recoge algunas muestras de lengua utilizada por los alumnos Representan estas muestras un uso real, autntico de la lengua?

5) Hubo una puesta en comn/una fase de recapitulacin al final de la tarea? Cmo se realiz? Qu aspectos se trataron?

6) Se evalu la tarea? Qu criterios de evaluacin de la expresin oral se utilizaron o podran haber sido utilizados en relacin con esta tarea? Participaron los alumnos en la evaluacin de la tarea?

7) De qu diferentes formas se trataron los errores? Ejemplos

8) Ideas para un posible seguimiento de esta tarea.

Cuando se utiliza esta ficha para la auto-observacin se pueden agregar los siguientes puntos. 9) Qu aspectos funcionaron bien en esta tarea? Qu hizo que funcionaran bien?

10) Qu aspectos querras que hubieran funcionado mejor en esta tarea?

11) Qu has aprendido a travs de esta reflexin?

12) De los aspectos que funcionaron bien y que quieres continuar poniendo en prctica y reforzando, y aspectos que quieres que funcionen de forma diferente, sobre cules querras trabajar en las prximas semanas? Haz un plan de accin, ponlo en prctica durante el tiempo que estimes apropiado y reflexiona sobre sus resultados. Agrega tus reflexiones a la ficha.

FICHA 5 - Guin para un trabajo de investigacin-accin sobre aspectos que pueden surgir de las observaciones realizadas
(Estaire, S. 2004, adaptada de Levy, M. y Myers, C., 1995, British Council, Madrid)

1 Identifica un aspecto de tu prctica docente que desees

reorientar, pulir, mejorar, y para lo cual te sea til la grabacin de una o ms de tus clases. (Ver ejemplos de posibles aspectos a observar debajo.)

2 Realiza la grabacin.

3 Escucha la grabacin varias veces, centrando tu atencin

en el aspecto especfico sobre el cual vas a trabajar.

4 Despus de escuchar la grabacin y analizar el aspecto

sobre el que vas a trabajar, decide qu elementos quieres modificar y cmo y cundo lo realizars. Refljalo por escrito en un plan de accin (qu, cundo, cmo).

5 Implementa tu plan de accin durante un cierto tiempo.

Durante ese perodo lleva un diario de clase.

6 Cuando consideres que has logrado tu objetivo total o

parcialmente, realiza otra grabacin.

7 Analiza esta nueva grabacin y comprala con la primera.

Evala el progreso realizado. Escribe un informe sobre tu trabajo de investigacin-accin para ser compartido y discutido.

Sugerencias de posibles aspectos a observar:

a) THP vs. THA = tiempo de habla del profesor vs. tiempo de
habla de los alumnos. En un porcentaje alto del trabajo realizado en el aula el profesor debe esforzarse por maximizar el tiempo durante el cual son los alumnos los que hablan y se escuchan unos a otros, lo cual lleva consigo una reduccin del THP.

b) Tiempo para pensar proporcionado por el profesor

antes de que los alumnos den una respuesta a una pregunta. Muy a menudo se espera una respuesta inmediata, olvidando que los alumnos necesitan tiempo para pensar qu van a decir y cmo van a decirlo.
cont.

c) Claridad y precisin de las instrucciones para la realizacin

de las tareas. Las instrucciones deben pensarse desde la perspectiva del alumno, que, al contrario que el profesor, no conoce los materiales a utilizar ni ha reflexionado sobre ningn aspecto de la tarea hasta el momento de realizarla. Hay cosas que pueden parecernos obvias y que no lo son para los alumnos. Puede haber ambigedades que requieren clarificacin.

d) Tcnicas de comprobacin de la comprensin de

instrucciones, explicaciones, etc. por parte de los alumnos . Tcnicas de comprobacin de los resultados obtenidos en las tareas.

e) Variedad de tipos de preguntas utilizadas. Preguntas que

fomenten la comunicacin y la participacin, que ayuden a pensar y formular hiptesis, que involucren a todos los cont. alumnos.

f) Uso que hace el profesor de la L2 y la L1.

Formas de fomentar el uso de la L2 como lengua vehicular por parte de los alumnos. Cundo utiliza el profesor la L2, cundo la L1? Con qu fin utiliza una u otra? Podra reducir el uso de la L1? Cmo? Cundo? Cmo fomenta el profesor el uso de la L2 por parte de los alumnos?

g) Tcnicas utilizadas para activar conocimientos previos

de los alumnos en relacin con los temas, las situaciones, los contenidos lingsticos o socioculturales, etc. que se van a tratar a continuacin en una tarea.

h) Tratamiento del error.

Tcnicas / variedad de tcnicas / tratamiento diferenciado, adecuado a cada situacin / efectividad de las tcnicas cont. utilizadas.

i) Claridad, precisin, correccin de las explicaciones lingsticas

ofrecidas (de gramtica, funciones, lxico, etc.)

j) Tratamiento del lxico.

Variedad de tcnicas, efectividad de las tcnicas utilizadas, tipos de tareas para trabajar el lxico, eleccin de lxico a tratar, evaluacin del lxico, etc.

k) Tratamiento de la gramtica.
Variedad y efectividad de tcnicas utilizadas, tipos de tareas para trabajar la gramtica, eleccin de estructuras gramaticales a tratar, evaluacin de aspectos gramaticales.

l) Formas de trabajar las estrategias de aprendizaje.

m) Aprovechamiento mximo de las oportunidades de comunicacin

que surgen durante la clase.

OTROS ASPECTOS

diap. 37-45

FICHA 6 - Aspectos generales

(Estaire, S. 2004, adaptada de ficha estndar utilizada en el British Council, Madrid).

ASPECTOS A OBSERVAR
Programacin
Objetivos: claridad, adecuacin Especificacin contenidos: claridad, adecuacin Tareas, sus fases, su secuenciacin: seleccin, adecuacin, coherencia, planificacin detallada Tareas: potencial de inters, de motivacin, de participacin, de aportacin de los AA Equilibrio/integracin de las destrezas Variedad de agrupamientos y dinmicas de clase Temporalizacin Criterios y procedimientos de evaluacin previstos Coherencia objetivos, contenidos, y evaluacin

ANOTACIONES/ COMENTARIOS

ASPECTOS A OBSERVAR
El aula
Distribucin de sillas y mesas; otros equipamientos. Otros factores relevantes Paredes y otros recursos: su aprovechamiento Clima general Interaccin entre P/AA y AA/AA

ANOTACIONES/ COMENTARIOS

Los alumnos
Inters, motivacin, participacin, iniciativa, aportacin al trabajo de clase, atencin, esfuerzo Uso de L2 como lengua vehicular Forma de trabajar individualmente y en grupo Grado de responsabilidad y autonoma Capacidad de evaluar lo realizado

ASPECTOS A OBSERVAR
El profesor: gestin de la clase, apoyo al aprendizaje, habilidades docentes
Atencin a la motivacin
Explotacin de materiales y tareas Atencin al trabajo centrado en el alumno y a la autonoma Activacin de conocimientos previos y establecimiento de conexiones entre lo nuevo y lo ya conocido Atencin a la diversidad Criterios y procedimientos de evaluacin Actuacin en primer plano/en segundo plano Instrucciones: claridad, precisin Explicaciones: claridad, precisin

ANOTACIONES/ COMENTARIOS

ASPECTOS A OBSERVAR
El profesor: gestin de la clase, apoyo al aprendizaje, habilidades docentes (Continuacin)
Tcnicas de comprobacin. Tcnicas de recapitulacin al finalizar tareas Tratamiento del error Variedad de tipos de preguntas Uso de apoyos visuales. Otros apoyos Desarrollo de las destrezas Formas de trabajar los contenidos lingsticos Formas de trabajar otros contenidos Formas de iniciar y terminar la clase y de marcar las diferentes fases del trabajo Consecucin de objetivos

ANOTACIONES/ COMENTARIOS

Comentario general

5 Funciones del profesor

El profesor como estructurador, organizador y gestor del trabajo del aula. El profesor como instructor; el centro de atencin de los alumnos. El profesor que pasa a segundo plano: pone la tarea en manos de los alumnos. El profesor como promotor del proceso de aprendizaje de sus alumnos. El profesor que atiende a diferentes aspectos afectivos que influyen en el proceso de aprendizaje. El profesor como evaluador de diferentes aspectos del trabajo en el aula. El profesor como investigador en el aula.

6 - reas que pueden ser objeto de observacin

El aula: espacio y atmsfera (desglose en Estaire 2004) Los alumnos: aspectos generales (desglose en Estaire 2004). El profesor: apoyo al proceso de aprendizaje
1) Habilidad para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de los objetivos y caminos a seguir para lograrlos; a tomar conciencia de lo que se est realizando en el aula, cmo se est realizando y por qu.

2) Habilidad para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de la forma en que se entrelazan las tareas que realizan (tareas de comunicacin y tareas de apoyo lingstico), y la forma en que a travs de ellas van adquiriendo conocimientos sobre la lengua al mismo tiempo que capacidad para usarla (conocimiento formal y conocimiento instrumental).
3) Equilibrio y combinacin de tareas de comunicacin y tareas de apoyo lingstico programadas. 4) Recursos utilizados para el mantenimiento de la atencin necesaria para que el aprendizaje tenga lugar. 5) Atencin prestada a la motivacin. 6) Forma en que ayuda a los alumnos a aprender a aprender, a tomar conciencia de ciertas estrategias de aprendizaje y a aplicarlas. 7) Utilizacin de tcnicas y actitudes que fomentan el trabajo centrado en el alumno.

8) Utilizacin de tcnicas y actitudes que promueven la autonoma de los alumnos. 9) Habilidad para relacionar los aspectos que se estn tratando en la leccin con las vivencias, experiencias y conocimientos de los alumnos. 10) Capacidad para adaptar, si fuera necesario, los materiales del manual u otras fuentes, con el fin de hacerlos ms cercanos a las vivencias de los alumnos, ms asequibles, ms motivadores, ms efectivos. 11) Habilidad para activar conocimientos previos en relacin con los temas, las situaciones, los contenidos, etc. que se van a tratar. 12) Habilidad para ayudar a los alumnos a establecer conexiones entre lo nuevo y lo ya conocido, a reestructurar esquemas ya existentes.

13) Sensibilidad hacia la diversidad de los alumnos (diferentes ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje, niveles de L2, niveles de motivacin, etc.) y formas de tratarla.

14) Sensibilidad hacia las dificultades que encuentran los alumnos, y esfuerzo por ofrecer los apoyos necesarios adecuados.
15) nfasis en lo que los alumnos no comprenden o no pueden expresar, o por el contrario, esfuerzo por aportar apoyos adecuados para que lo logren? 16) Criterios / procedimientos / instrumentos de evaluacin utilizados por el profesor y/o los alumnos durante la clase.

El profesor: gestin del trabajo en el aula y habilidades docentes

17) Forma de iniciar la clase. 18) Variedad de estilos de actuacin: pasar de un primer plano a un segundo plano, volver a un primer plano; movimiento dentro del aula segn la fase de trabajo que se est desarrollando; formas de reaccionar ante imprevistos. 19) Formas de marcar claramente el comienzo o el final de una tarea, o fase dentro de una tarea, incluido cambios de voz y entonacin. 20) Efectividad en el uso del trabajo en parejas o grupos; tcnicas de agrupamientos, variedad de tcnicas; fomento del trabajo colaborativo. 21) Actividad del profesor durante las tareas en las que los alumnos trabajan de forma simultnea (individualmente o en grupos): el profesor circula, asesora, ofrece apoyo, observa, anota datos que guiarn acciones posteriores, etc. 22) Fomento del uso de la L2 como lengua vehicular en el aula durante toda o la mayor parte de la clase; su uso en las rutinas de clase, en la interaccin social y cooperativa dentro del aula, etc.

23) Iniciacin / presentacin de las tareas de forma efectiva, contextualizada, motivadora. 24) Si procede, tcnicas de activacin de la lengua a utilizar en una tarea de comunicacin que est a punto de iniciarse. 25) Claridad y precisin de las instrucciones para la realizacin de tareas. 26) Claridad y precisin de las explicaciones sobre contenidos lingsticos; correccin de los conceptos transmitidos en estas explicaciones. 27) Efectividad y variedad de tcnicas para asegurarse de que los alumnos han comprendido las instrucciones o las explicaciones que acaban de recibir. 28) Efectividad y variedad de tcnicas para hacer preguntas de diferentes tipos---preguntas que fomenten la comunicacin y la participacin; que ayuden a pensar, que involucren a todos los alumnos. 29) Capacidad de explotacin de los materiales de aula en todo su potencial comunicativo y pedaggico.

30) Habilidad para involucrar a los primeros alumnos que terminan una tarea en la realizacin de una extensin de la misma mientras esperan que sus compaeros la finalicen. 31) Formas de tratar el error en cualquiera de las destrezas (cundo s, cundo no, cmo, en qu momento, por quin?). Variedad en el tratamiento del error. Tcnicas diferenciadas, adecuadas a cada situacin. 32) Tcnicas de comprobacin de resultados al finalizar las tareas. 33) Tcnicas de recapitulacin lingstica y no lingstica utilizadas al finalizar una tarea. 34) Oportunidades creadas / aprovechadas para fomentar el uso del diccionario en clase. 35) Habilidad en el uso de apoyos visuales (dibujos en la pizarra, otros dibujos, mmica, etc.). 36) Efectividad en el uso de la pizarra por profesor y alumnos como un recurso importante en el proceso de aprendizaje. Organizacin de la pizarra.

37) Habilidad en el uso de otros recursos (vdeo, cassette, retroproyector, ordenador, Internet, etc.). Posible colaboracin de los alumnos en el funcionamiento de estos recursos. 38) Formas de trabajar las destrezas, incluido el desarrollo de microdestrezas especficas, la integracin de las destrezas en la secuencia de tareas que conforman la leccin, el tratamiento dado a los textos escritos u orales y forma de explotarlos tanto desde un punto de vista de comunicacin como lingstico, la evaluacin de las destrezas: la expresin oral

la expresin escrita
la comprensin oral la comprensin escrita

39) Formas de tratar los contenidos lingsticos y de evaluarlos: el lxico

las estructuras gramaticales

las funciones y nociones el discurso la pragmtica la fonologa,

(incluidas las formas de relacionar estos contenidos lingsticos con el tema principal de la clase, contextualizndolos, personalizndolos, etc.).

40) Formas de tratar y evaluar otros contenidos (pragmticodiscursivos, socioculturales, interculturales, actitudinales, estrategias de aprendizaje, estrategias de comunicacin, etc.).
41) Forma de dar la clase por terminada.

BIBLIOGRAFIA

Allwright, D. (1988) Observation in the language classroom. Londres: Longman. Allwright, D. y Bailey, K. (1991) Focus on the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Estaire, S. (2004) La observacin en la formacin permanente: reas para la reflexin e instrumentos para la observacin. En Lasagabaster, D. y Sierra J.M. (eds) La observacin como instrumento para la mejora de la enseanza-aprendizaje de lenguas, Barcelona: ICE-Horsori. Esteve, O. (2004) La observacin en el aula como base para la mejora de la prctica docente. En Lasagabaster, D. y Sierra J.M. (eds) La observacin como instrumento para la mejora de la enseanza-aprendizaje de lenguas, Barcelona: ICE-Horsori. Fitzpatrick, F. (1995) Observation and Feedback: Peering at your Peers. The Teacher Trainer 9.2, 14-16. Korthagen, F.A. (2001) Linking practice and theory. The pedagogy of realistic teacher education. Londres: LEA. Lasagabaster, D. y Sierra, J.M. (2004) La observacin como instrumento para la mejora de la enseanza-aprendizaje de lenguas, Barcelona: ICE-Horsori. Richards, J.C. y Lockhart, C. (1998) Estrategias de Reflexin sobre la Enseanza de Idiomas. Cambridge: Cambridge University Press. Scrivener, J. (1994) Learning Teaching. Oxford: Heinemann. Wajnryb, R. (1992) Classroom Observation Tasks. Cambridge, Cambridge University Press. Wallace, M. (1998) Action Research for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Wright, T. (1987) Roles of Teachers and Learners. Oxford: Oxford University Press.

ASPECTOS A OBSERVAR
El profesor: apoyo al aprendizaje (elegir de 6 a 8
puntos entre los 16 presentados en diapositivas 37- 40, p.7)

ANOTACIONES/ COMENTARIOS

ASPECTOS A OBSERVAR
El profesor: gestin de la clase, habilidades docentes (elegir de 8 a 10 puntos entre los presentados
en diapositivas 41- 45, pp. 7-8)

ANOTACIONES/ COMENTARIOS