Enfoques didcticos para la lectoescritura METODOLOGAS

OBJETIVO
Desarrollar competencias bsicas para la comunicacin: Hablar Escuchar Leer Escribir

ESTRATEGIAS METODOLGICSA SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA 1. Tradicional, de transferencia de

informacin o de marcha sinttica: De la base al tope La lectura como un proceso divisible en sus partes. Se inicia en el texto: va de letras, sonidos a palabras La lectura como respuesta a un cdigo visual. Mtodo Fontico, del cuento,.

2. Teora Transaccional: mtodos globales o de marcha analtica El lector construye sus hiptesis buscando significado: toma en cuenta el texto, la estructura cognitiva del autor, del lector y el contexto Interaccin entre lenguaje y pensamiento

 Toma en cuenta los conocimientos previos y el proceso para unirlos Basado en la lingstica Ejm: Metodologa del lenguaje integral (global) Como reconocimiento de palabras: Silbico, Onomatopyico, Palabra Generadora

3. Nuevas propuestas didcticas A) Orientadas al desarrollo de la conciencia fonolgica La posibilidad de dividir los sonidos emitidos El descubrimiento de la relacin fonema-grafema El desarrollo de lectura/escritura fonolgica

B) Lecturas y escrituras compartidas

CRTICAS A LASPROPUESTAS METODOLGICAS IMPLEMENTADAS

1. Propuestas que enfrentan al nio a la estructura convencional de la escritura sin ninguna gradacin : 1.1 No toman en cuenta al ni@. Enseanza dirigida con actividades memorsticas y repetitivas. Ejm. Mtodo global

1.2 Se comprometen ms con el ni@ Promueven interaccin con la lengua sin que medie ninguna enseanza formal y sistemtica. Ejm. Posturas radicalizadas de propuestas actuale.

2. Propuestas que favorecen

cierta relacin entre la representacin grfica y la articulacin oral: Gradan la presentacin del objeto Tienen en cuenta cierta dificultad del sistema de escritura No da mayor importancia al significado

2.1 Unas presentan en forma

aislada todas y cada una de las letras y las combinan Ejem. Mtodos alfabtico y fontico.

2.2 Parten de palabras aisladas. Muestran a partir de anlisis y sntesis la estructura bsica del sistema de escritura. Ejm. Mtodo de la palabra generadora.

QU TIENEN EN COMN?
El cdigo convencional de la representacin grfica de la lengua. Objeto de conocimiento externo a la competencia lingstica del nio y sus saberes. La letra impresa aparece como cdigo para ser transcrito oralmente

 La ortografa convencional aparece como determinante de la articulacin oral La informacin ortogrfica visual se instrumenta irreflexivamente en la escritura.

3. Nueva propuesta metodolgica: Conciencia ciertos conocimientos de la oralidad : reconocimiento consciente de los elementos mnimos del habla. Promueve el aprendizaje de su representacin grfica inicial: escritura fonolgica reflexiva Facilita proceso de construccin posterior de la lengua escrita.

HIPTESIS DE LOS NIOS SOBRE LA ESCRITURA

Hiptesis sobre la sintaxis y la combinacin de las grafas en el plano formal: 1. Hiptesis pre silbica Qu dice aqu? (hacia los 4 aos) Usan informacin sintctica para diferenciar dibujo/escritura: esto es dice. 1.1 Libre distribucin de las grafas en el espacio. Hiptesis del nombre (lo escrito)

2. Variedad y cantidad: 2.1 Se organizan las grafas sobre la lnea Hiptesis de la cantidad: Cantidad mnima para ser legible (3). Depende del objeto ms grande, ms pesado, de mayor edad. Hiptesis de la variedad 2.3 Variedad interna (no repetir dos veces la misma escritura

3. Hiptesis silbica:
Cada letra tiene el valor de una slaba (4/5 aos) Utiliza letras o seudo letras 4. Hiptesis silbica -alfabtica:

Perodo de transicin
Las letras pueden o no mantener el valor sonoro.

5. Hiptesis alfabtica:
Otorga un fonema a cada grafismo.

DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA
Primer momento: Conciencia Lingstica

Conciencia lxica
Conciencia fonolgica Segundo momento: Reconocimiento fonticoortogrfico Tercer momento: de escritura fonolgica Cuarto momento: de escritura ortogrfica

Qu es una letra?
Representacin grfica de un fonema dado (mediante dibujo simple o doble) Seis letras dobles: ch (che) - [ ch] ll (elle) - [ y ] gu (gu) - [g ], ante [e ] o [ i ] qu (cu) - [ k ] rr (erre) - [ rr ] W uve doble) - [ b ] o [ gu ]

 32 letras:
A, b, c, ch, d, e, f, g, gu, h, i, j, k, l, ll, m, n, o, p, qu, r, rr, s, t, u, , v, w, x, y. z.

Clasificacin de los fonemas

22 fonemas
5 voclicos: [ a],[ e],[ i],[ o],[ u]

17 consonnticos: [b],[s],[ch],[d],[f],[g],[j],[k],[l], [m],[n],[],[p],[r],[rr],[t],[y].

12 de representacin unvoca: [a],[ch],[d],[e],[f],[l],[m],[n],[],[o],[p],[r],[t].

 9 con ms de una representacin 3 fuertemente contextuada: [ g ],

[ rr ], [ u ].

6 parcialmente contextuada: [s], [k], [i], [j], [b],[y]

 Grupos fonemticos con ms de una representacin [gu] [ks] [o]

CONCIENCIA LINGUSTICA
Conciencia Lxica: Cuntas palabras hay?

 Suena igual decir toma la mano que toma la mona? Ustedes van a encontrar una tarjeta en la que Marcela est comiendo. Despus vamos a contar cuantas palabras tiene. Ustedes van a poner una rayita en cada cuadrito

 Adivina adivinador: que palabra resulta si a p a s o le aado al principio el sonido r e? Si a r o s a le quito el sonido a que nos queda?

PRIMER MOMENTO: CONCIENCIA LINGUSTICA

Fundamento: Trabajo oral: desarrollo de actividades orales (2 semanas) Reflexin conscientemente sobre sonidos articulados No se excluye acercamiento a la lengua impresa

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA LINGUSTICA

Objetivo Reflexionar y tomar conciencia de dos elementos constitutivos de la lengua: Conciencia Lxica: palabra Conciencia Fonolgica: sonidos articulados que la componen

 Conciencia Lxica:
Facilitar el descubrimiento de: lengua formada por unidades infinitas relacionadas entre s de relativa independencia Posibilidades de relacin para generar nuevas estructuras Seleccin de frases cortas que faciliten el reconocimiento independiente de cada palabra

 No se busca una identificacin precisa de elementos lxico Se busca indagar hiptesis existente sobre la palabra y favorecer esa conceptualizacin Hiptesis: Silbica: la-ni-a-bai-la Sintagmtica: identificar las palabras con una funcin dentro del contexto

 Objetivo: Favorecer la conciencia de la separacin grfica de las palabras

Se sugiere aplicar este paso en el 3er momento

ACTIVIDADES:
Palmear cada palabra Escribir rayas en el cuaderno por cada palabra Dar un paso por cada palabra. Atrs si se equivocan Ficha Bingo con nmeros segn el nmero de palabras de frases. Asignar una palabra de una frase a cada nio

 Inventar una frase dada una palabra Con dibujos sustituir palabras y leer la frase resultante Leer dos frases cambiando una palabra Canciones: mi barba tiene tres pelos, al coche de mi jefe, la bella polenta Dada una frase ir aadiendo palabras Dada una frase cambiar el orden de las palabras.

Conciencia Fonolgica: Objetivo: Identificar cada uno de los sonidos articulados que componen la palabra Promover superacin de las hiptesis pre alfabticas

 Utilizar palabras fciles de descomponer Pronunciar aisladamente cada sonio Tomar en cuenta las diferencias articulatorias: unos se alargan y otros se repiten Nivel 1: [a],[e],[i],[o],[u],[l],[m],[n],[s], [rr],[j],[y],[f] Nivel 2: [d],[g],[] Nivel 3: Difcil [t],[b],[ch],[k],[p],[r]

ACTIVIDADES: De reconocimiento: Cmo se dice sol ? (2 ,3, 4, etc. Sonidos) Adivina adivinador: qu digo si digo [o],[j],[o]? De produccin Quin dice una palabra con [p]

 Actividades de adicin: consisten en aadir segmentos orales (palabras, slabas o fonemas) a segmentos previamente establecidos. Qu palabra tendramos si a paso le ponemos delante re? Actividades de onomatopeyas: destinadas principalmente a aislar los segmentos fonmicos. Cmo hace el gato? fffffff, Cmo hace la vaca?

 Actividades de unin: persiguen

la formacin de slabas o palabras a partir de segmentos fonmicos o silbicos. Qu tenemos si juntamos /me/ y /sa/?. Actividades de segmentacin: ejercicios encaminados a eliminar fonemas, slabas o palabras de un segmento dado. Si a rosa le quitamos /r/, qu nos queda?

 Conciencia fonolgica Con cul sonido inician?

 Cuntos sonidos tenemos?

SEGUNDO MOMENTO: RECONOCIMIENTO FONTICO-ORTOGRFICO

Objetivo: Identificacin unvoca entre fonema y grafema Establecer relaciones fontico-ortogrfica teniendo en cuenta hbitos de pronunciacin Establecimiento de hiptesis alfabtica

Estrategia metodolgica Suministras fuentes de informacin racional (22 fonemas de uso) 9 palabras organizadas en tres series de tres lminas

 Presentacin de la informacin 1. Lmina con espacios en blanco

2. Lminas ocultando letras

3. Presentacin de lminas sin modificacin MANO mano

a. Se presenta la palabra: hiptesis del nombre b. Descubrimiento de las letras como representacin grfica del sonido c. La palabra queda como fuente de informacin

ROL DEL DOCENTE: Referente/informante: certifica, asegura, ratifica

SISTEMATIZACIN DEL TRABAJO

1. Elaboracin de hiptesis: palabra debajo del dibujo 2. Anlisis fonolgico de los sonidos que lo componen 3. Verificacin de coincidencia: cantidad de sonidos y palabras 4. Identificacin de cada fonema con su grafema 5. Reconocimiento de fonemas que ya han aparecido y grafemas correspondientes

Tiempo: 2 o 3 das: las tres series de lminas y las actividades de escritura 1 semana: Presentacin individual de cada serie y actividades correspondientes

TERCER MOMENTO: DE ESCRITURA FONOLGICA

Utilizacin de la fuente de informacin primaria (9 palabras) Objetivo: Representacin grfica de la lengua oral. Bsqueda premeditada de informacin pertinente para producir escritura

 Principios: Descubrir el valor significativo de la lengua escrita Tomar en cuenta la posibilidad de error bsqueda de informacin pertinente Imprescindible: permanencia de lminas para consulta Promover todo tipo de trabajo escrito (la prctica recuerda el trazo del grafema)

 Tomar en cuenta: intereses, necesidades y experiencias vitales al practicar la escritura Primeros trabajos: solo palabras: Lo que comi hoy (trabajar como adivinanzas) Lo que le gustara comer el fin de semana Hacer lista de compras en el super

 Rotular el aula Pequeos crucigramas con dibujos como referencias. Ilustraciones (contar lo que hace o escribir el nombre de los objetos) Completar globos de historia muda Escribir nombres de una ilustracin Armar oraciones en grupo Realizar mapa del jardn escribiendo el nombre de los elementos Conversaciones mudas en la pizarra

1 2 3

7 8

 o o o

Escribir : Letra de canciones Nombres de jugadores Personajes de un juego de video , de un cuento, etc. o Nombres de las plantas que hay en la escuela o De su familia, mascotas, etc. o Slogans, chistes, crear nuevos

 OBJETIVO: Aproximarlos al sistema alfabtico de escritura

 CAUSAS: Diferencia de tiempo entre hablar y escribir El nivel alcanzado dificulta la discriminacin (proceso lento)

 PROCESO:
produccin

Articulacin oral

representacin grfica verificacin

 ROL DEL DOCENTE

Promotor (de reflexin y construccin consciente, de lecturas), coordinador Informante: Del proceso, etapa previa al cdigo adulto; de informacin especfica o reglas de transformacin. Alienta y comprende Interroga sobre el significado de la escritura Informar a los padres sobre el tipo de propuesta

 Cmo trabajar los conocimientos previos Suministrando informacin necesaria: reglas de transformacin correspondiente

 Cmo trabajar vocales y consonantes A partir de que comience a escribir Diferenciar sonidos claros vocales- de sonidos difciles o cerrados consonantes Enlistarlos en la pizarra con sus nombres correspondientes

 Experiencias lectoras Desde el inicio y en forma constante: al escribir y leer su produccin Crea espacios y tiempo para leer diarios El nio descubre de que puede hacerlo.