ACTIVIDADES QUE ENSEAN A PENSAR, PARA ALUMNOS QUE AN NO SABEN LEER Y PARA LOS PRINCIPANTES

BIBLIOGRAFAS: Raths, Louis E. et al (1999). Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin. Mxico, Paidos. Pp 44-67.

OBSERVAR COMPARAR CLASIFICAR REUNIR Y ORGANIZAR DATOS

RESUMIR BUSCAR SUPUESTOS FORMULAR HIPTESIS

FORMULAR CRTICAS TOMA DE DECISIONES IMAGINAR

APLICAR INTERPRETAR PRINCIPIOS A NUEVOS SITUACIONES

OBSERVAR:
Observar es obtener informacin de mltiples maneras: se proponen tareas en las que el alumno repare, note y describa. Qu? Objetos, condiciones, sucesos, detalles pertinentes, etc. Papel del maestro: Ayudar al nio a determinar bien las diferencias entre lo que observa realmente y lo que presupone (que los nios sean capaces de encontrar caractersticas (detalles) de los objetos observados). No todas las observaciones tienen que ser visuales, algunas implican escuchar o tocar, o sentir o gustar o bien oler.

COMPARAR:
Cuando se comparan dos cosas se buscan no solo similitudes tambin las diferencias. Papel del maestro: Aclarar que se entienden por comparar y comparacin, verificar las diferencias entre lo probablemente y lo supuestamente cierto.

CLASIFICAR:
Se pide a los alumnos que .arreglen y distribuyan una variedad de artculos y cosas por categoras o grupos. Para ello, debe ser capaz de encontrar similitudes y diferencias entre los objetos, en los planes de actividades a veces no llegamos a pedirle que haga conjuntos (o grupos de objetos) pero si les pedimos que encuentres esas similitudes avanzamos en clasificacin.

Papel del maestro: las primeras veces que se trabaje se recomienda que el maestro fije categoras (osea, decirles que criterios usaran para clasificar, por ejemplo, decirles separen lo cuadros rojo de los verdes ) y que les pida que ubiquen las cosas dentro de los correspondientes grupos. Luego es necesario animarlos a que ellos establezcan las categoras.

Elemento importante en la fijacin de grupos es determinar si ella encierra un propsito, si tiene sentido, fin u objeto. Al nio se le pedir que defienda su clasificacin, indicando por qu form esos grupos. En otras palabras, se le ayuda a comprender que el hecho de agrupar as los obejtos deber encerrar algn propsito o sentido para l. Grupos diferentes se prestan para propsitos diferentes: los del nio, por lo tanto, determinarn la naturaleza de las categoras.

REUNIR Y ORGANIZAR DATOS:

Operacin que implica reunir datos que ataen a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lgicos (usando tablas o graficando. Podran reunir informacin de manera oral, de fuentes autorizadas: padre, madre, maestros, bibliotecario y retroalimentarlas verbal y organizadamente para beneficio del grupo. Papel del maestro ayudar y guiar al alumno en el ordenamiento de la informacin de acuerdo con pautas lgicas o con secuencias desarrolladas, formulando preguntas como: Qu vino primero? O Qu pas entonces?.

RESUMIR:
Ensear a nios que an no leen y escriben es posible, ya que se trata de ayudarlos a tener en cuenta tan slo aquellos hechos que revisten significacin e importancia real. Papel del maestro: para desarrollar la capacidad de sntesis del nio no slo debe ayudarlo a identificar y localizar los elementos esenciales del contenido y de su estructura, sin herir la susceptibilidad al ver eliminados los agregados fantasiosos y embellecedoras que hace de forma natural a sus descripciones, narraciones, etc. Ejemplo: Leer un cuento y en colaboracin grupal destacar los elementos ms importantes y episodios clave y descartar todo material sin mayor significacin.

BUSCAR SUPUESTOS:
Se trata de desarrollar la capacidad de los nios para que sepan determinar la diferencia entre suposicin y hecho concreto. Papel del maestro: Los ayuda a comprender el significado de la palabra suposicin o supuesto y en qu consiste hacer suposiciones. No se trata de rehacer las suposiciones infantiles, sino que comprenda que no todo lo que suponemos en la vida diaria es real. Toda persona con espritu crtico, empero, siempre reconocer cundo est haciendo suposiciones, y no las considera cmo hechos concretos. Ejemplo 1: Preguntar a los nios frente a algunos supuestos expresados por ellos: Qu hay de verdaderamente cierto en todo esto?, Qu te parece que hay de cierto en esto?.

Entre ms oportunidades se les ofrezcan para buscar suposiciones, desarrollarn mayor capacidad para identificar sus propios supuestos. Ejemplo 2: Mostrar dos recipientes de forma y capacidad diferentes, preguntar cul de ellos contiene ms agua, animarlos a que hagan suposiciones y luego llevarlos a entender que la nica forma segura de saberlo es medir los volmenes correspondientes.

FORMULAR HIPTESIS:
La finalidad principal de esta prctica es ayudar a los alumnos a comprender y a considerar la variedad de posibilidades con que se tropieza en la resolucin de problemas. Papel del maestro: solicitar que reflexionen hacia un problema y que sugieran conjeturas o posibilidades, razones explicativas del hecho y agregar a las expresiones de los nios palabras como: podra ser porque, Tal vez porque, a lo mejor. Tambin debe aceptar cualquier posibilidad lgica sugerida por ellos, alentndolos a que formulen la mayor cantidad de hiptesis posible, para llevarlos a comprender que puede haber varias hiptesis para determinado problema.

Ejemplo de problema: El rincn de los bloques no fue bien limpiado despus de la hora el juego y quedaron algunos cubos esparcidos por el piso Hiptesis de los nios: Podra ser porque no tuvieron bastante tiempo Tal vez porque los nios que jugaban se olvidaron de limpiar A lo mejor los bloques se cayeron Otros posibles problemas : Los alumnos estn muy ruidosos esta maana. Cul ser la razn? No encontramos el bote que contiene las tijeras. Qu habr podido pasar?

APLICAR PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES: Este proceso desarrolla la capacidad de transferir experiencias pasadas a situaciones nuevas para nosotros (metacognicin). Requiere de capacidad para determinar relaciones y aplicar hechos y principios ya conocidos a nuevos problemas, tambin la capacidad de determinar cules son los principios previamente aprendidos que se adecuan a la nueva situacin y cmo aplicarlos convenientemente, que no es otra cosa ms que la RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

Existen dos clases de situaciones para ejercitar la resolucin de problemas:

El maestro podra plantear una situacin que requiere una solucin para determinado problema, para lo que es necesario proporcionar al nios algunos datos. EJEMPLO: SITUACIN QUE NECESITA SOLUCIN: Deseamos dar dos panecitos a cada alumno del grupo. DATOS: 25 alumnos en el aula. Problema: EL ALUMNO TRABAJA CON EL PROBLEMA: Cuntos panecitos necesitamos?

 El maestro describe una situacin y luego le pide al alumno que, dadas ciertas circunstancias, prediga el resultado consiguiente, y se le solicita que d las razones que lo movieron a formular dicho pronstico. EJEMPLO: SITUACIN DADA: Hoy tenemos tan slo tres pinturas: rojo, amarillo y azul. SOLCITTUD DE PREDICCIN A LOS NIOS: si mezclamos el rojo con el amarillo?, el amarillo con el azul?, el rojo con el azul?. SOLICITUD AL ALUMNO LAS RAZONES QUE LO MOVIERON A FORMULAR LA PREDICCIN: cmo conjetur lo que ocurriri?

FORMULAR CRTICAS:
No se trata slo de que el nio diga: no me gusta, Esta feo, Es malo, sino que debe hacerlo con fundamentos, si adopta una posicin debe ser bien meditada. Al impulsar al alumno a examinar las razones en pro o en contra de algo, le esta proporcionando la oportunidad de establecer ciertas normas o pautas de evaluacin. Papel del maestro: Preguntar a los nios: por qu te gusta?, Por qu crees que no es bueno?, pero el maestro debe tener el tacto para saber cuando conformarse con no s y cuando seguir cuestionando. El clima en el aula es importante para llegar a conocer las crticas de los alumnos, necesitan sentirse en libertad para expresar sus opiniones aunque no estn de acuerdo con el maestro. Ejemplos: Qu opinas de la pintura?, qu te agrada en ella?, qu no te agrada?. Cul es tu opinin acerca de tener un animalito mascota en clase?, Por qu crees que esa es una buena (o mala) idea?

TOMA DE DECISIONES:
Su objeto es ayudar al nio a evaluar sus propios sentimientos o creencias, actitudes o pensamientos, ante una situacin determinada y dejar que l mismo decida cules son los valores que ms aprecia. Las situaciones escogidas para que el nio reflexione debern provocar en l cierta introspeccin; cuando responda, se le dar la oportunidad de examinar lo que ha dicho y de concluir manifestando: Yo defiendo esto o esto no lo acepto en absoluto. Papel del maestro: El maestro tendr que aplicar dos reglas si se les quiere proporcionar oportunidades de tomar buenas decisiones. Sin ninguna de aqullas se vincula con la relacin maestro-alumno, estas prcticas podran no tener significado.

1 regla: el maestro debe crear clima propicio en el aula, en el cual los alumnos podrn decidir libremente todas sus creencias, pensamientos y opiniones, y expresarlas sin temor a castigos. 2 regla: el maestro no intentar imponer sus propoas creencias, actitudes y opiniones. Existen similitudes entre las prcticas de la toma de decisiones y la de aplicar principios ya conocidos a nuevas situaciones. La mayor diferencia, es que aplicar los principios, aconsejamos a los alumnos que se dejen orientar y guiar por los principios, reglas, generalizaciones y leyes que conducen a la solucin de los problemas. En cambio, en la toma de decisiones, si bien todo esto tambin se tiene en cuenta, se deben destacr pirnciplamente los VALORES que el nio sustenta en el planteo de la solcuin que supone correcta.

IMAGINAR:
Bastante sencillo resultar el que los nios respondan a la indicacin de: vamos a imaginar, pues ellos lo hacen de manera constante, y es importante para estimular el pensamiento creativo necesario para la resolucin de problemas. El papel del maestro sera plantear situaciones en las que el nio aplique su imaginacin: Qu sentiras t si fueras el Principito?, Qu haras si tuvieras cien bloques?, Qu haras si pudieras volverte invisible?. Etc.

INTERPRETAR:
Desarrollar la capacidad de interpretar implica pasar por muchas clases de experiencias seguidas por prcticas en las cuales se procura extraer el significado de esas prcticas. Papel del maestro: Presentar primero un cuerpo o conjunto de datos (una imagen o un hecho) y luego formular preguntas o enunciar afirmaciones a los alumnos, con el objeto de comprobar si son capaces de vreificar si lo anterior es cierto o no, o s es susceptible de evlaucin, dependiendo ellto tan solo de las pruebas presentadas. EJEMPLO:
Mostrar una manzana roja. Aseveracin: Esta es una naranja. Los nios tendrn que responder que es ciero o no es cierto.