PROFESSORA TUTORA: RENATA AGUIAR

Voc j se sente professor de Lngua Portuguesa (LP)? Quais so os requisitos necessrios para a composio do professor de LP? No que consiste uma boa aula de LP? Qual o espao da educao na nossa sociedade?

As concepes de Lngua/linguagem: implicaes para a prtica educativa e configurao identitria do professor de LP. Afinal, Lngua gramtica? Lngua cdigo? Lngua variao? Lngua interao?

Segundo Travaglia (1996), a linguagem pode ser vista como: 1. Manifestao do pensamento; 2. Cdigo/veculo ou instrumento de comunicao; 3. Interao.

Cada campo do saber dentro da lingustica vai abordar e, portanto, compreender a lngua(gem) sob um ponto de vista. Cabe a ns, estudiosos desse objeto, estabelecermos filiaes e operar com a multiplicidade de informaes. Ensino prescritivo: aprende aquele que domina as regras da linguagem normativa. Ensino descritivo: considera todas as variedades lingusticas. Ensino produtivo: objetiva acrescentar novas habilidades lingusticas aos alunos (PCNs)

Nos dias de hoje, a sociedade carece de um sujeito crtico, hbil na linguagem, que use as prticas de leitura e escrita para significar o mundo que o cerca. Proficincia lingustica. Nesse sentido, o texto/gnero deve ser a unidade de ensino, uma vez que so reveladores de processos das mais variadas situaes de comunicao.

Letramento: resultado da ao de ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e faam parte da vida do aluno. (Magda Becker Soares, professora titular da Faculdade de Educao da UFMG). A construo educativa deve garantir ao discente uma formao consistente, significativa, que lhe possa dar condies para o exerccio da cidadania ao longo de sua vida. Democracia.

Assim, o professor deve fomentar situaes reais de produo de sentido, sendo necessrio pensar a abordagem terico-metodolgica de suas aulas de modo a assegurar a competncia comunicativa. Um sujeito capaz de lidar satisfatoriamente com as prticas de escrita e oralidade nas diversas esferas sociais constitui-se em um sujeito letrado. Um dos instrumentos pedaggicos norteador do trabalho do professor so os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).

Vamos refletir sobre alguns apontamentos relevados pelos PCNs quanto ao ensino de lngua: 1. A razo de ser das propostas de leitura e escuta a compreenso ativa e no a decodificao e o silncio; 2. A razo de ser das propostas de uso da fala e da escrita a interlocuo efetiva, e no a produo de textos para serem objetos de correo; 3. As situaes didticas tm como objetivo levar os alunos a pensar sobre a linguagem para poder compreend-la e utiliz-la apropriadamente s situaes e aos propsitos definidos. (p. 19)

O professor deve mudar a abordagem do ensino focado em palavras, frases soltas, para o gnero. Primar pela classificao e taxonomia do gnero em detrimento da compreenso da sua funo social insistir no erro. Obviamente, saber que tipo de gnero se trata importante, mas no menos relevante considerar os aspectos constitutivos do gnero - as condies de sua produo, as prticas sociais nas quais ele construdo, os possveis papis sociais assumidos pelos participantes dessa prtica, o seu propsito na interao.

Sabemos que o aprendiz no detm todas as estratgias necessrias para a prtica de leitura e escrita, elas devero ser introduzidas e desenvolvidas gradativamente, da a importncia de selecionar material didtico condizente com o nvel de letramento que se encontra o aluno.

Toda e qualquer ao pedaggica deve ter como escopo um ou outro gnero, uma vez que nos comunicamos, interagimo-nos atravs dos mesmos. Voc acha que se deve trabalhar em sala apenas os gneros escritos? Os gneros orais no demandam o domnio de estratgias lingusticas, textuais e discursivas que devem ser desenvolvidas? E quanto aos gneros hbridos? Qual o espao concedido a eles na escola? propsito, o que mesmo gnero hbrido?

Gneros primrios: atividades de linguagem realizadas em um mbito mais familiar e, por assim ser, seguem padres menos rgidos.

Gneros secundrios: moldam-se a uma matriz cujos parmetros so mais fixos e, portanto, menos negociveis.
O memorial, por exemplo, um gnero considerado hbrido na medida em que deixa transparecer aspectos domsticos, ntimos do sujeito que enuncia e evidencia traos da esfera pblica j que um gnero acadmico.

Portanto, caro acadmico, caber ao professor selecionar gneros orais e escritos tanto da esfera primria, quanto da esfera secundria, alm, claro, considerar os gneros hbridos quando for elaborar seu plano de aula. Quais critrios devem nortear esta seleo?Como promover o desenvolvimento da lngua/linguagem atravs do uso de gneros em sala de aula?

Observe 4 aulas de LP em uma escola pblica e avalie os seguintes aspectos:

1. Qual a viso de lngua/linguagem trabalhada em sala de aula? 2. O que ensinado est de acordo com as orientaes dos PCNs? 3. Qual o lugar da oralidade na prtica de ensino? 4. As aulas observadas se apiam na noo de gnero? Justifique. 5. Quais os recursos didticos utilizados pelo(a) professor(a)? 6. Aponte dois pontos positivos e dois pontos negativos da aula assistida.

O professor, diante da multiplicidade de usos da lngua oral e escrita de acordo com as demandas comunicativas, dever no s conscientizar os alunos da variao lingustica, mas criar situaes de aprendizagem que requerem habilidade do falante para produzir efeitos de sentido. Sujeitos pertencentes a classes sociais diferentes tero relao com a linguagem (escrita/oral) tambm de maneira diferenciada. Cabe ao professor: continuar reproduzindo essa diviso.

Reviso da dicotomia lngua escrita e lngua oral: entend-las como modalidades hibricadas, heterogneas. Marcuschi (2001) defende que o objetivo central do ensino de lngua: o pleno domnio e uso de ambas as modalidades nos seus diferentes nveis. Na pretenso de se ensinar a variedade culta o ponto de partida deve ser a lngua falada no dia-a-dia, somente assim o aluno ter condies de refletir, entender o funcionamento da lngua e, portanto, apropriar-se de outras variedades das quais ele no tenha tanta familiaridade.

Nesse contexto, necessrio se faz a escolha adequada de recursos didticos condizentes com os interesses do pblico-alvo. O professor deve promover situaes das quais naturalmente emergiro textos/gneros diversos. pesquisas apontam que poucos professores apresentam uma abordagem metodolgica de ensino de lngua diferente daquela tradicional e estanque. Ensino de lngua para muitos sinnimo de ensino de gramtica normativa. Talvez, esteja a o ponto de desinteresse dos alunos pela disciplina Lngua Portuguesa.

Val (1991) define texto: como ocorrncia lingustica falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal. Beaugrande e Dressler (apud Val, 1991) destacam sete fatores responsveis pela textualidade de um discurso qualquer: 1. Coerncia; 2. Coeso que se relacionam com o material conceitual e lingustico do texto; 3. Intencionalidade; 4. Aceitabilidade; 5. Situacionalidade; 6. Informatividade; 7. Intertextualidade, os quais tm a ver com os fatores pragmticos envolvidos no processo sociocomunicativo.

Qual o espao conferido ao texto oral em sala de aula? Os gneros orais no so tratados como objetos de ensino nas aulas de Lngua Portuguesa, geralmente, eles emergem de situaes corriqueiras da sala de aula.

As aes empreendidas quando um determinado gnero oral demandado na prtica pedaggica carecem de planejamento, reflexo e apreenso. O professor de LP no pode se esquivar de ensinar gneros orais, sob pena de formar um aluno despreparado para as aes de linguagem.

De que tipo de texto estamos falando? Qual a concepo de texto operada em sala de aula? Que critrios devemos utilizar para a seleo desses textos? Que gneros escritos devemos trabalhar na escola? Como trabalh-los da melhor forma? De que escrita estamos falando?

Quanto escrita, sabemos que no todo sujeito que tem pleno o domnio da mesma, sobretudo, quando ela vem representada como o lugar legtimo da norma, funcionando a servio daqueles que recorrem ao discurso como forma de sedimentar diviso de classes. De que forma podemos mudar essa situao? A questo mostrar os recursos que a lngua oferece quando participa de um determinado evento enunciativo. Assim, construir-se- sua identidade comunicativa e vai se sentindo vontade para ousar, criar e jogar com o outro nas interaes verbais.

Diferentemente do que geralmente se difunde, a entrevista no um gnero de texto exclusivamente jornalstico. FRUM Faa uma entrevista, seguindo a estrutura acima exposta, com a coordenadora da rea "Linguagens, cdigos e suas tecnologias" sobre o ensino de lngua materna na escola. Em seguida, escreva seu posicionamento diante das respostas e discuta com seus no Frum da aula.

No h porque privilegiarmos o ensino da escrita em detrimento da oralidade, ambas devem ser trabalhadas, sem hierarquias. Ocorre que estudos sobre o ensino da oralidade ainda so escassos.
Como ter segurana de que sua atuao adequada para a expectativa deformao de um aluno ideal? Particularmente sobre a oralidade, como eleger metodologias satisfatrias para o seu desenvolvimento? Aulas cuja temtica se baseie nas proximidades entre fala e escrita podem cooperar para o entendimento da lngua em funcionamento.