ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DIFERENTES CAMPOS DE CONOCIMIENTO II

UNIDAD III LECTURA Y ESCRITURA

1. 2. 3. 4.

El conocimiento: hacia una pedagoga de la comprensin. Estrategias para la comprensin y composicin de textos. Problemas de comprensin lectora: evaluacin e intervencin. Estrategias de enseanza-aprendizaje en la lectura y escritura.

Objetivo General: El alumno.. Analizar el marco conceptual para la enseanza de la comprensin. Se apropiar de diferentes estrategias para desarrollar en sus alumnos las habilidades de lectura y redaccin. Analizar los diferentes problemas para la comprensin lectora

TEMA 2: Estrategias para la comprensin y composicin de textos

La estrategia tiene su origen en la milicia donde se requeran una serie de destrezas y habilidades para organizar las operaciones que tenan como objetivo la victoria de los ejrcitos. Actualmente la estrategia surge porque se buscan los mejores y ms idneos medios que garanticen al objetivo final: EL XITO.

 SI

ENSEAMOS

UN

ALUMNO

LEER

COMPRENSIVAMENTE Y A APRENDER A PARTIR DE LA LECTURA, LE ESTAMOS FACILITANDO QUE APRENDA A APRENDER SOLE, ISABEL. (Estrategias de lectura, Instituto de Ciencias de la Educacin, Barcelona, 1992) .

Estrategias para la comprensin de un texto

Qu es comprender un texto
La comprensin de textos es una actividad constructiva, compleja y de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado

Es una actividad estratgica, porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que, de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin aprendizaje. no ser alcanzado y no ocurre el

Caractersticas del lector y del texto en el proceso de comprensin de lectura CONTEXTO

Lector: Habilidades psicolingsticas. Conocimientos previos (esquemas) relacionados con el tema, con los eventos del texto y gnero y estructura del texto. Factores motivacionales (propsitos, expectativas, intereses) y actitudinales. Estrategias de lectura especficas. Estrategias metacognitivas y autorreguladoras

C O M P R E N S I N

TEXTO: Contenido temtico. Estructura textual. Nivel de dificultad y extensin. Significatividad lgica y psicolgica. Formato. Ayudas y sealamiento.

Caractersticas del lector y del texto en el proceso de comprensin de la lectura

Componentes implicados en la lectura

Extraer el significado de las palabras Reconocimiento de palabras Organizar los significados en proposiciones Reconstruir relaciones entre proposiciones (microestructura) Extraer el significado global (macroestructura)

Significado lexical

Representacin textual

Interpretacin textual

Agregar significados a categoras funcionales (superestructura)

Representacin situacional

Movilizar los conocimientos previos

Procesamiento interactivo y lectura de textos

El reconocimiento de las palabras escritas en los enunciados La identificacin o construccin de las proporciones (ideas) a partir de los enunciados del texto

La vinculacin de las macro-proposiciones entre s, encontrando el hilo conductor entre ellas; coherencia local entre proporciones
Inferencias-puente necesarias para la vinculacin e integracin de proposiciones

Estrategias previas a la lectura 1. Leer para encontrar informacin (especfica o general) 2. Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos, etctera) 3. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (para actividades de evaluacin)

4. Leer comprendiendo para aprender

Esquemas de conocimiento acerca del dominio o la temtica especficos que trata el texto
Esquemas de conocimiento acerca de las estructuras textuales Esquemas de conocimiento general del mundo

Estrategias durante la lectura Detectar carencias o fallos en la comprensin (de tipo lxico, sintctico, etctera) Actividades de monitoreo o supervisin que resultan esenciales para la realizacin adecuada de todo el proceso de lectura en marcha Identificacin de la informacin de mayor importancia contenida en la lectura La detencin de la informacin depende de gran parte del propsito que hayamos establecido y de nuestros conocimientos previos

Inferencias basadas en el conocimiento previo El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura) El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras al lector (palabras, frases, ideas) La elaboracin de interpretaciones hipotticas posibles sobre cmo entender el mensaje que nos est proporcionando el autor El desarrollo de una lectura interpretativa entre lneas, advirtiendo ciertas pistas implcitas en el texto

Estrategia estructural
Recomendaciones para la enseanza de la estrategia estructural con textos expositivos Familiarice a los alumnos con las relaciones implcitas en las distintas superestructuras expositivas Utilice textos acadmicos sencillos Introduzca aqu el concepto de superestructura como la forma de organizacin predominante en cada texto Ensee a los alumnos la importancia de las palabras clave que indican la superestructura

Introduzca recursos de representacin visual para cada tipo de relacin superestructural Utilice textos ms largos y deje que los alumnos identifiquen : tema, relacin retrica, palabras clave, y que elaboren una representacin visual por medio de organizadores grficos

Estrategias despus de la lectura

Estrategia auto-reguladora de los procesos y de los productos

Estrategias especficas Identificacin de la idea principal El resumen

La enseanza de estrategias de comprensin de lectura

Diferencias entre los lectores con pobre y buena capacidad para comprender textos

POBRE COMPRENSIN Incapacidad para elaborar un plan estratgico de lectura. Deficiencias en establecimiento propsito de la lectura. Deficiencias en la capacidad para supervisar el proceso de comprensin

BUENA COMPRENSIN Capacidad para planear el uso estrategias en funcin del contexto de aprendizaje. Establecimiento efectivo del propsito y uso adecuado del mismo durante todo el proceso lector. Capacidad efectiva supervisar y regular el proceso de comprensin (deteccin de problemas y auto-correccin eficientes.

Algunas recomendaciones adicionales para el trabajo de la comprensin de textos en el aula Contextos de lectura Estrategias de enseanza-aprendizaje y comprensin de lectura Motivacin y lectura Comprensin de textos y evaluacin

Estrategias de composicin de textos

- La composicin de textos

planificacin del escrito

textualizacin de lo escrito Diferencias entre buenos y malos escritores planificacin textualizacin revisin

Dos modelos explicativos

El modelo de decir el conocimiento El modelo de transformar el conocimiento Algunos problemas que se encuentran comnmente durante el proceso de composicin Planificacin Textualizacin Revisin

El mejoramiento de las habilidades y los procesos de la composicin escrita

Promocin de aspectos lingsticos y discursivos La escritura en contextos cooperativos

Instruccin de los subprocesos y las estrategias

Recomendaciones para la enseanza de la composicin escrita 1. Partir de la idea de que el desarrollo de un texto implica un cierto tiempo, que en ocasiones los docentes no estn dispuestos a reconocer explcita o implcitamente Plantear la enseanza y la prctica de la escritura dentro de contextos comunicativos reales Debe promoverse la creacin de contextos cooperativos Ensear distintos tipos de gneros y estructuras textuales

2. 3. 4.

5.

El discurso cientfico debera tener un lugar central

6.

Los ejercicios de modelado, con los materiales escritos de diversos tipos de gneros o discursos, pueden ser importantes si se plantean de forma adecuada En los procesos de composicin que ocurren en el aula es necesario reconsiderar la relacin entre estrategias, estructuras y contenidos de aprendizaje

7.

8.
9.

Es necesario garantizar condiciones motivacionales apropiadas para el aprendizaje de la composicin escrita

El uso de procesadores de textos, cada vez ms utilizados dentro y fuera de la clase, tiene varias aplicaciones educativas

Notas breves sobre la evaluacin de las producciones escritas

1.
2.

Centre la actividad evaluativa en los procesos y coadyuve a mejorar los aspectos ms complejos de la escritura
Cuando se hagan las correcciones sobre los escritos de los alumnos, debe preocuparse no slo enfatizar los aspectos negativos sino tambin los positivos El profesor tambin debe aprender a respetar los escritos de los alumnos y procurar que stos no terminen diciendo lo que l quiere y al modo en que l lo quiere Tambin es importante darle significatividad psicolgica a las evaluaciones y correcciones

3.

4.

5.

En la evaluacin de los subprocesos las estrategias de la escritura, un recurso imprescindible lo constituye la evaluacin formativa, mediante los dilogos y la observacin continua que deber establecer el enseante con los aprendices Para la evaluacin de los subprocesos o de las producciones de textos de ciertos tipos de discurso, algunas autores han diseado ciertas pautas o listas de chequeo que pueden utilizarse Es muy recomendable evaluar los productos escritos de manera diacrnica Una propuesta interesante de la evaluacin de los productos, que ponen nfasis en los aspectos diacrnicos, la constituye la evaluacin de portafolios o de carpeta

6.

7. 8.

Aunque la teora predominante para explicar las dificultades de Comprensin Lectora ha sido el dficit en la decodificacin fluida de la lectura, en la actualidad se sabe que hay personas que decodifican de manera automtica y tienen una lectura fluida y, sin embargo, no comprenden lo que leen.

 Numerosas investigaciones se han centrado en buscar las causas de los problemas de compresin lectora, llegando a la conclusin de que son muchos los factores que inciden. Aunque en la actualidad predomina la teora del dficit estratgico, (conocer y aplicar las estrategias metacognitivas necesarias para hacer de la lectura un proceso activo).

Algunas de las causas de las dificultades de comprensin lectora con ms relevancia son:
1- Deficiencias en la decodificacin.

5- Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin. 6- Escaso control de la comprensin, (estrategias metacognitivas). 7- Baja autoestima e inseguridad.
8- Escaso inters en la tarea o falta de motivacin

2- Pobreza de vocabulario. 3- Escasos conocimientos previos.

4- Problemas de memoria.

Hahaba una reccole, recolec.., ah! recoleccin de .

Aunque insistimos en que la decodificacin automtica y fluida de las palabras es una condicin necesaria pero no suficiente para la comprensin.

Es necesario que los nios con Dislexia u otras Dificultades Especficas de Aprendizaje, (DEA): Aprendan adecuadamente a decodificar en los primeros aos de la enseanza lectora, Trabajar, previa y conjuntamente, la Conciencia Fonolgica y utilizar metodologas multisensoriales, con el fin de que estos nios automaticen el proceso de decodificacin a partir del 2 curso de E. Primaria y comiencen a practicar estrategias a nivel superior para mejorar su comprensin. Fundamental la atencin precoz, aumenta progresivamente con el paso de los cursos, por lo que si no se trabaja a tiempo, una discrepancia mnima puede llegar a convertirse en una gran desventaja.

Ejercicios de Conciencia silbica Segmentacin silbica: Omisin de slabas: Sustitucin de slabas: Encontrar slabas ocultas oralmente. Identificar que slaba se repite en dos palabras distintas. Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a travs de slabas. Ejercicios de ordenar slabas para formar palabras: Ejercicios de completar palabras con slabas.

Problema de comprensin
Un vocabulario rico y cohesionado es importante para la comprensin del texto Beneficia notablemente la Comprensin lectora, pues al comprender los conceptos del texto podemos relacionarlos con nuestros conocimientos previos y as hacer inferencias y comprender el significado global del texto. Por lo general, los dislxicos o malos lectores, identifican un menor nmero de palabras y tienen dificultades para comprender las palabras abstractas, largas o poco frecuentes.

Intervencin

Trabajar el vocabulario clave de los textos antes de leerlos ensear a los nios/as a ayudarse del contexto para captar el significado de ciertas palabras sin tener que recurrir constantemente a medios externos, diccionario o preguntar a otra persona.

Escasos conocimientos Los conocimientos previos de una persona son previos. el nmero de conceptos que tiene
almacenados en la memoria y las asociaciones que ha creado entre ellos. La activacin de esas asociaciones se debe realizar teniendo en cuenta el contexto donde aparece la palabra activada, lo que conseguir que se active la asociacin ms adecuada. La activacin adecuada de conocimientos previos es esencial para afianzar los nuevos aprendizajes por lo que los lectores con ms conocimientos previos sobre un tema son capaces de recordar ms informacin del texto ledo y, por ello, responden correctamente a las preguntas de comprensin.

Para activar el conocimiento previo sobre un tema y dar sentido a la lectura , existen actividades previas a la lectura como las siguientes.
Poner un ttulo que active los conocimientos sobre lo que se va a leer. Darle al lector una perspectiva para que lea el texto, una funcin o unas instrucciones. Por ejemplo: si es un texto sobre los animales exticos, le podemos pedir que imagine que tiene una tienda de animales exticos y que va a decidir cules son los que le gustaran ms a sus compradores o que es miembro de un grupo de proteccin de los animales exticos y que tiene que valorar cuales estn ms amenazados.

 Analizar los conceptos ms relevantes y vocabulario previamente a la lectura.

Utilizar organizadores previos de la informacin, explicar la estructura del texto que se va a leer. Provocar un dilogo sobre el tema, hacer preguntas, valoraciones y predicciones sobre lo que creen que van a leer. Hacer inferencias para activar la asociacin adecuada de las palabras a travs de los conocimientos almacenados en la memoria. Por ejemplo: para trabajar las inferencias podramos dar lecturas, breves y hacerle algunas preguntas no literales.

La informacin financiera , es resultado de la contabilidad de una entidad ya sea lucrativa o sin fines de lucro, dicha informacin culmina en los Estados Financieros y es elaborada para la adecuada toma de decisiones, en base a un anlisis de la misma. Distintos usuarios tanto internos como externos de la entidad tienen sus propios intereses en dicha informacin para la correcta toma de decisiones ya sea de inversin financiamiento u operacin.

La MCP y Memoria operativa o de trabajo es esencial para la comprensin lectora.

permite mantener las informacin ya procesada durante un corto periodo de tiempo, mientras que se lleva a cabo el procesamiento de la nueva informacin que va llegando a este almacn y, al mismo tiempo, se Es necesario automatizar el reconocimiento de las palabras. asocia la informacin ya procesada a conocimientos previos alamacenados en la Memoria a Largo Plazo.

Para permitir dedicar recursos de memoria y atencin a la comprensin de un texto hay que liberar recursos de memoria y atencin ocupados en procesos inferiores como la decodificacin,

5. DESCONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.

Es necesario realizar una intervencin educativa PROBLEMA centrada en la mejora de las habilidades directamente relacionadas con el proceso El dficit estratgico como de lectura, teniendo en principal causa de los problemas cuenta que los ejercicios de comprensin lectora tradicionales de comprensin lectora, Es importante conocer las (respuesta a preguntas de estrategias de comprensin comprensin) no ayudan a lectora que debe poner en la mejora de la comprensin marcha el lector para lograr la lectora, pues su funcin completa comprensin del texto. es evaluar no intervenir.

INTERVENCIN

ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA DE UN TEXTO

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO

ESTRATEGIAS POSTERIORES A LA LECTURA DEL TEXTO

6. Escaso control de la comprensin, (estrategias metacognitivas).

En numerosas ocasiones el problema est en que los lectores no conocen las estrategias que hay que aplicar en la comprensin lectora, no saben cundo ni cmo ponerlas en marcha o no son conscientes de que no comprenden la informacin que estn leyendo por lo que no buscan estrategias que les ayude a la comprensin de dicha informacin.

intervencin
1 Omisin o supresin de la informacin irrelevante o secundaria.

2 Seleccin de los conceptos claves o informacin principal.

3 Generalizacin de la informacin o resumen, que consiste en incluir la informacin de varias frases en una sola

Baja autoestima e inseguridad.

En todos los aprendizajes influyen significativamente los factores afectivos, principalmente el autoconcepto del nio/a y la confianza que tenga en s mismo La baja autoestima o la inseguridad pueden perjudicar seriamente la adquisicin de cualquier tipo de aprendizaje.
Hay que dar refuerzo positivo al alumnado que muestre estos sntomas, Tenemos que reforzar sus habilidades, mostrarles lo que saben hacer sin remarcar continuamente sus errores. Es necesario que mostremos confianza en ellos con el fin de que ellos la desarrollen en s mismos,

comprendamos sus dificultades para no pensar que lo hacen porque no se fijan o no les interesa la actividad, ayudmosles a que les guste aprende

FACTORES MOTIVACIONALES.

La motivacin hacia el aprendizaje es fundamental para adquirir conocimientos, estrategias, ideas, contenidos, etc y desarrollar nuestras habilidades acadmicas y personales.

- Promover que el nio/a se interese por la tarea que va a realizar, - Darle las explicaciones suficientes para que conozca la funcionalidad de lo que est haciendo, - Fomentar el aprendizaje significativo, intentar adecuar los textos y dems tareas a los intereses y niveles cognitivos de los nios, - hacerles partcipes del proceso de enseanza- aprendizaje y ensearles a ser los directores de su propio aprendizaje.

Todos estos factores que se han mencionado, estn estrechamente interrelacionados, por lo que habra que tratarlos de manera conjunta.

Leer es encontrar la vida a travs de los libros, y gracias a ellos, comprenderla y vivirla mejor. Un lector puede salir de un libro completamente transformado (Merino y Alonso, 1992, p.13). Leer implica a toda la persona: inteligencia y sentimientos, voluntad y fantasa, pasado y presente, memoria y esperanza Cada lector, , reescribe el libro, lo resucita, le da vida. Un libro sin lector es un ser muerto. Los libros necesitan de los lectores para poder ser. Leer es resucitar libros, devolverles la palabra a los autores y empezar a dialogar con ellos. Augusto Roa Bastos

Leer y escribir son actividades comprometidas con el mundo y con la gente. Desgarrados del mundo, los textos no tienen sentido. La lectura del mundo precede siempre a la lectura de la palabra escrita y la lectura de un texto se prolonga en la inteligencia del mundo. La lectura es un modo de vivir, una manera peculiar de ejercer la conciencia. Leer es pensar, razonar, dialogar, criticar.

Leer es ejercer de crtico. No importa la cantidad de textos ledos. Lo que importa es cmo se lee. Aprender a leer es iniciar un proceso de maduracin que se prolonga a lo largo de toda la vida. La lectura crtica es dilogo porque supone estar dispuesto a atender tanto los argumentos del texto como los hechos del mundo. El dilogo con la palabra y con el mundo es compromiso vital con el entorno humano y material. (Freire, 1984)

Si puedes vivir sin leer, no has terminado de entender en qu consiste la lectura.

En estos tiempos de tan fuerte desarrollo econmico, slo lectores competentes, sern capaces de navegar con pulso firme en el ocano de Internet. Si no son buenos lectores, naufragarn ante cualquier escollo, se perdern entre tanta informacin, no sern capaces de procesarla o convertirla en conocimiento.

Si no soy capaz de leer ciertas informaciones o textos porque me fastidian, estar a la merced de las interpretaciones que otro pueda hacer y de sus manipulaciones. Eveline Charmeux (1985, p. 57)

Cuanto ms se lee y se escribe, mejor se lee y se escribe

Escribir es un medio extraordinario para aclarar el propio pensamiento y comunicar a otros las vivencias, ideas, sueos, miedos, deseos, ilusiones.

 Escribir, ms que transmitir un conocimiento, es acceder a ese conocimiento. El acto de escribir nos permite aprehender una realidad que hasta el momento se nos presentaba en forma incompleta, velada, fugitiva, catica. Muchas cosas las comprendemos slo cuando las escribimos (Ribeyro, 1975)

Todo el hombre que sabe leer tiene el poder de crecer, multiplicar sus caminos, tener una vida plena, significativa e interesante. Aldous Huxley

Leer diariamente diferentes tipos de textos

Leer rpido, pero nunca tan rpido que no se entienda lo ledo

Realizar lectura en silencio

Anticipar las palabras con mayor grado de dificultad, repasarlas y volverlas a leer

Leer en voz alta

Realizar lecturas independientes

Leer diariamente diferentes tipos de textos

Tener conocimiento del idioma

Estrategias para alcanzar la Fluidez Lectora

Releer las palabras que no se entienda su significado

Leer con expresin

Visualizar lo que se est leyendo: imaginrselo Lectura incompleta

Hacer inferencias

Identificar las causas y efectos Identificar la idea principal y los detalles

Identificar los eventos de la lectura y el orden en que se presentan

Volver a leer el texto

Hacer conexiones, con conocimientos previos

Hacer comparaciones y contrastes

Identificar personajes: primarios y secundarios

Hacer resmenes, tomar notas importantes

Hacer predicciones

Resumir lo entendido de manera oral, mental o escrita

Utilizar representaciones visuales

Estrategias para la Comprensin Lectora

Dividir la lectura en prrafos (top-Down)

Fomentar espacios y oportunidades de lecturas diarias con los estudiantes: el club de lectura y club del peridico escolar.

Creacin de un ambiente alfabetizador Bibliotecas

Estrategias para crear un ambiente favorecedor para los encuentros con la lectura:
Lectura de textos diversos en contextos funcionales y comunicativos

Las tertulias y crear bibliotecas dentro del saln de clases