ESTRATEGIAS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

LIC. C.T.C. MARTHA ELENA CHVEZ LPEZ

OBJETIVO La disciplina "preventiva" como forma de garantizar las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del aula.

QU ESPERAS DEL CURSO?

Qu es

Comprtelo con tus compaeros

HACIA UNA DEFINICIN

El diccionario Larousse, define la palabra disciplina como: "leyes o reglamentos que rigen ciertos cuerpos como la magistratura, el ejrcito, y la iglesia". Enciclopedia Encarta seala que la disciplina "es una doctrina o regla de enseanza impuesta por un maestro a sus discpulos. Conjunto de reglas para mantener el orden".

Miquel Massager afirma que:

La disciplina es el conjunto de normas que hacen posible la convivencia y que estn referidas a la organizacin escolar y al respeto entre sus miembros.

Comenta con un compaero, cul definicin te gusta ms o no te gusta ninguna y por qu?

La disciplina es el proceso de gobernar, dirigir y organizar una clase de forma integral y eficaz, y de ofrecer oportunidades adecuadas para el desarrollo de las capacidades de cada alumno, en la que el profesor pueda cumplir su misin especial de facilitar la labor de aprendizaje, y los alumnos asimilar de buen agrado las tcnicas de control y orientacin de sus propias conductas.

ENFOQUES PSICOLGICOS BSICOS RELACIONADOS CON EL MANEJO DE LA DISCIPLINA EN EL AULA.

El enfoque psicodinmico fue desarrollado en sus inicios por Sigmund Freud. Le da importancia al pasado. Son considerados como sntomas de algn trastorno y por esto se concluye que necesita un tratamiento que normalmente es una terapia

 El enfoque humanista consiste en que al alumno que presenta problemas de comportamiento se le brinde un ambiente suficientemente acogedor, hace nfasis en que el maestro tome un papel de gua no directivo.

 Los enfoques de marco de

referencia social del comportamiento humano es la accin individual, por lo tanto es el resultado de la relacin existente entre el sujeto y los otros individuos. Sealando como solucin la restructuracin de las influencias que se dan dentro del grupo.

El modelo ecolgico de bronfenbrenner sostiene que: Las malas condiciones del ambiente fsico puede ser una de las causas de la indisciplina y no deben atribuirse a exclusivamente al sujeto.

C O M E N TA C O N U N C O M P A E R O , SEGN TU EXPERIENCIA, QU ACTITUDES HAN LLEVADO A LA INDISCIPLINA EN TU CLASE. NO ESCRIBAS SOLUCIONES.

POR FAVOR,

SE

LO MS

SINCERO

POSIBLE

CAUSAS QUE PROVOCAN LA INDISCIPLINA

1.-

Causas familiares

El divorcio de los padres ausencia de los padres

2.- CAUSAS EDUCATIVAS

Relacin conflictiva entre profesor alumno El aburrimiento La falta de poder*

*FALTA DE PODER
Alumnos se sienten frustrados porque no tienen voz ni voto.

3.- LAS AGRESIONES A LA DIGNIDAD Hay alumnos estn convencidos de que nunca tendrn xito en la escuela y es mejor ser visto como problemtico que como tonto.

4.- LOS PROFESORES

Cuando emplean constantemente las mismas tcnicas de enseanza, cuando no establecen normas claras en el saln, cuando no dominan su materia, o no llegan preparados al aula.

5.- EL TIPO DE LIDERAZGO Si el profesor es autoritario en el establecimiento de las reglas y lo hace impositivamente. O si es liberal y permisivo careciendo de control de grupo.

CAUSAS PSICOLGICAS. (LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA)

Los ms comunes en el aula son: La hiperactividad y la agresin

LA HIPERACTIVIDAD
La hiperactividad con dficit de atencin consiste en un trastorno de conducta de origen neurolgico. Su incidencia es de un 3% a un 5% de la poblacin infantil. Esta se caracteriza por excesiva actividad motora, falta de atencin, sobreactividad e impulsividad inapropiados desde el punto de vista evolutivo.

LA AGRESIVIDAD
La agresividad se refiere a la provocacin o dao a una persona u objeto.

QU RELACIN ENCUENTRAS EN APRENDIZAJE Y DISCIPLINA?

EL APRENDIZAJE
El concepto de aprendizaje se refiere al resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones, hechos, conceptos, procedimientos, valores, se construyen nuevas representaciones mentales significativas y conocimientos, que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

UN EJEMPLO DE TIPO DE APRENDIZAJE.

Ta x o n o m a d e B e n j a m n B l o o m (1956) es una clasificacin de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. Depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Esta abarca los siguientes niveles: recepcin, respuesta, valoracin, organizacin y caracterizacin.

Segn Robert Gagn el aprendizaje consta de ocho fases, estas son: Motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuerdo, generalizacin, desempeo, retroalimentacin . Pa r a q u e t o d a s e s t a s f a s e s puedan darse en el aula se necesita de disciplina

Segn concepcin Gotzens frente a ello, la disciplina escolar no es sino un requisito, gracias al cual se pretende garantizar las condiciones necesarias y ms favorables para que puedan desarrollarse los procesos de aprendizaje en toda su complejidad. La disciplina escolar no es en s misma, un objetivo educativo, es un instrumento para que los autnticos objetivos puedan alcanzarse.

Comenta con un compaero, segn tu experiencia, cmo manejas la indisciplina en tu clase.

MANEJO DE LA DISCIPLINA EN EL AULA. HACIA UNA SOLUCIN

El proceso de enseanza aprendizaje va de la mano con el manejo de la disciplina en el aula ya que del buen manejo de esta depende que dicho proceso cumpla su cometido.

 Influencia del ambiente fsico del aula: los estudiantes puedan sentirse a gusto dentro del saln de clases.
Ambiente positivo en el aula: esto se logra cuando el profesor se interesa verdaderamente en el aprendizaje de los alumnos, que los estudiantes compartan y asuman responsabilidades, recompensar el comportamiento adecuado y las habilidades para e s c u c h a r.

Hacer la leccin atractiva. Los premios. El castigo. Quitar o suprimir al alumno: objetos o cosas que le resulten desagradables, como figuras, animales, ambiente; ruidos molestos, como timbrazos, pitidos. Ignorar la conducta.

 Separar al nio del contexto en el que est ocurriendo la conducta anmala. Pongamos normas reales. Evitemos avergonzar al nio delante de los dems. Hagamos que el nio diga lo que hizo. El time-out, tiempo de aislamiento o tiempo de privacin. Pagar puntos o privilegios por la mala conducta.

 La retirada del castigo si modifica la conducta.

No se debe proferir amenazas a La clase en general o a nios en p a r t i c u l a r. Puntualidad. Buena preparacin. Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase.(Ojos en la espalda)

 Evitar comparaciones. Mantenimiento de las promesas. Hacer un buen uso de las preguntas. J u s t i c i a y s e n t i d o d e l h u m o r. Relajacin, autocontrol y paciencia. Tiempo libre para los alumnos. Cambia el tono de voz mas no grites. Nunca toques al nio, nunca.

-Amenazas concretas al control de

la clase. -Groseras. -Sonrerle amistosamente e indicarle que sabe perfectamente que sa no ha sido una conducta muy inteligente que digamos por su parte. -Desafos. -Es la prudencia del profesor en no exigir si se sabe que se van a negar tercamente a ello.

Agresin fsica al profesor -Basta con echarse un paso atrs, debe defenderse sin pegar al nio y no un fuerte castigo inmediato. Una vez que el alumno se haya calmado el profesor tratar el tema con perfecta objetividad, sin dar muestras de enfado o de sentirse ofendido. -En ningn momento el profesor debe intentar vengarse.

AGRESIONES ALUMNOS.

FSICAS

ENTRE

El profesor deber intervenir fsicamente separando a los alumnos pero sin violencia, y llamarlos a la calma. Pedir una explicacin inmediata o al final de la clase, escuchando ambas partes. Buscar el maestro la reconciliacin. Hiperactividad. El nio hiperactivo no se puede a u t o c o n t r o l a r. Se recomienda actividades motivadoras de corta duracin.

1. CORREGIR EN PBLICO. UN EDUCADOR O UN PADRE JAMS DEBERAN EXPONER LA EQUIVOCACIN DE UNA PERSONA, POR GRAVE QUE SEA, ANTE LOS DEMS. LA EXPOSICIN PBLICA PRODUCE HUMILLACIN, TRAUMAS Y COMPLEJOS, DIFCILES DE SER SUPERADOS.

2. MANIFESTAR AUTORIDAD CON AGRESIVIDAD.

3. SER EXCESIVAMENTE CRTICO

OBSTACULIZA LA INFANCIA DEL NIO. LA PEOR MANERA DE PREPARAR A LOS JVENES PARA LA VIDA ES COLOCARLOS EN UN INVERNADERO E IMPEDIRLES EQUIVOCARSE Y SUFRIR.

4. CASTIGAR CUANDO SE ESTA ENFADADO Y PONER LIMITES SIN DAR EXPLICACIONES. ELOGIA AL JOVEN ANTES DE CORREGIRLO O CRITICARLO.

5. SER IMPACIENTE Y DESISTIR

DE EDUCAR. LOS ALUMNOS INSOPORTABLES SON LOS QUE PONEN A PRUEBA NUESTRO HUMANISMO.

6. NO CUMPLIR CON LA PALABRA DADA. LA CONFIANZA ES UN EDIFICIO DIFCIL DE CONSTRUIR, FCIL DE DEMOLER Y MUY DIFCIL DE RECONSTRUIR.

7. DESTRUIR LA ESPERANZA Y LOS SUEOS. LOS MAESTROS, SON VENDEDORES DE ESPERANZA, MERCADERES DE SUEOS. UNA PERSONA SLO SE SUICIDA CUANDO SUS SUEOS SE EVAPORAN, SU ESPERANZA SE DISIPA. SIN SUEOS NO HAY ALIENTO EMOCIONAL. SIN ESPERANZA NO HAY CORAJE PARA VIVIR.

PRUDENCIA

AMOR A M O R

HABLA R

AMOR
PACIENCIA PACIENCIA
TOLERANCIA

Expositora: Lic. C.T.C. Martha Elena Chvez Lpez