Crdoba

Educacin Sexual Integral, es parte de la vida, es parte de la Escuela

Jornadas de Formacin Institucional

Agosto 2013

Reflexin sobre nosotros/as mismos/as

Trabajo sobre los ejes conceptuales de la ESI

 Las cuatro esquinas

Objetivo:

Identificar algunas de las valoraciones y creencias sobre la sexualidad que estn presentes en la historia personal escolar de cada uno/a, y reconocer el modo en que estas miradas pueden seguir operando en el propio quehacer docente.

 Recuerdos
Objetivo:

Que los participantes puedan identificar algunas de las valoraciones y creencias sobre la sexualidad que estuvieron presentes en su historia personal escolar, y reconocer el modo en que estas miradas pueden seguir operando en su quehacer docente.

Por qu empezar por la reflexin sobre nosotros/as mismos/as? Porque es imprescindible reflexionar sobre nuestras valoraciones, creencias, prejuicios entrelazadas con emociones y sentimientos, que atraviesan nuestra propia historia vinculada con la sexualidad. El objetivo es reconocer el modo en que ellos pueden seguir operando en nuestros vnculos y en la prctica docente.

Qu sucede en las dinmicas:

El lenguaje corporal favorece conectarnos con nuestros sentimientos y emociones de un modo ms genuino. Al movilizarlos y reflexionar sobre ellos y sobre el contexto en el cual se producen, propiciamos cambios personales y de actitud. Se generan as condiciones para incorporar nuevas formas de significar la sexualidad en nuestros vnculos y prcticas docentes: nuevos esquemas de pensamiento y, por ende, de posicionamiento.

 Trabajo con diferentes materiales: fotos, objetos, canciones, etc. 1. Qu tienen en comn los diferentes materiales y objetos? 2. En qu aspectos o dimensiones se relacionan con la ESI? Por qu? Fundamentar

Ejes conceptuales de la ESI

Respetar la Diversidad

Valorar la Afectividad

Cuidar el Cuerpo y la Salud

Reconocer la Ejercer nuestros Perspectiva Derechos De Gnero

Trabajo sobre los ejes conceptuales de la ESI (cont.)

Trabajo sobre Lineamientos Curriculares de la ESI Presentacin de las Puertas de Entrada Trabajo con los Materiales para Nivel Primario Gua de Desarrollo Institucional

 Cortos segn los ejes

Corto N 1: Ttulo: Cuerpo Corto N 4: Ttulo: Sexualidad y Derechos Corto N 6: Ttulo: Relaciones entre pares Corto N 10: Ttulo: Nuevas familias

Corto N 11: Ttulo: Gnero y equidad

Corto N 1: Ttulo: Cuerpo

Cmo podemos definir al cuerpo teniendo en cuenta lo visto en el corto? Los cambios fsicos suceden al mismo tiempo en todos/as los chicos/as? Cmo se puede relacionar a los cambios fsicos con las dimensiones afectivas y emotivas? Cules son los rasgos ms importantes del cuerpo ideal para varones y de las mujeres que se propone desde la sociedad de consumo? Cul es el rol de los medios de comunicacin en la construccin y difusin de esos cuerpos ideales? Esos cuerpos que se proponen desde los medios se parecen a los los/as jvenes de nuestra comunidad? Por qu se asocia el conocimiento del cuerpo con la sexualidad Analizar la siguiente frase: Si tens dudas de lo que te pasa no te asles, habl con algn adulto de confianza. Tener en cuenta en el anlisis Cmo podemos detectar desde la escuela, situaciones de aislamiento?, qu podemos hacer frente a esas situaciones?, cmo construir relaciones de confianza desde el mbito de la escuela?

Cuidar el Cuerpo y la Salud

Corto N 4: Ttulo: Sexualidad y Derechos

Qu ejemplos cotidianos podemos dar de los derechos que asisten a los/as jvenes en materia de sexualidad? Qu implica en la prctica diaria considerar a los/as jvenes como sujetos de derechos? Cul es el rol de los adultos en materia de los derechos de los/as jvenes? Con qu informacin deben contar los adultos para garantizar los derechos de los/as jvenes? Qu aspecto/s relacionado/s con la sexualidad y los derechos considera que es prioritario trabajar desde la escuela? Por qu? Entre los derechos que aparecen en el corto se enuncia que los/as jvenes tienen derechos a ser tenidos en cuenta y acompaados en su crecimiento, qu podemos hacer desde la escuela para garantizar este derecho? Cules son las normativas nacionales y provinciales que tratan sobre los derechos sexuales y reproductivos relacionados con los jvenes? Cul es su apreciacin sobre el grado de cumplimiento que tienen en su contexto?

Ejercer nuestros Derechos

Corto N 6: Ttulo: Relaciones entre pares

Qu significan para los/as adolescentes su grupo de amigos/as? Dar ejemplos de aspectos positivos y negativos de la pertenencia a grupos en la adolescencia? Cmo puede manifestarse la presin de los grupos en la adolescencia? Frente a qu hechos o situaciones concretos es necesario que los/as jvenes estn habilitados y puedan ejercer su derecho a decir no? Qu acciones concretas podemos implementar desde la escuela para fomentar un trato y comunicacin entre los/as jvenes basados en el respeto a las decisiones propias y ajenas? Analizar la siguiente frase que aparece en el corto: Lo ms importante en los vnculos con los otros () es encontrarse con la diferencia

Valorar la Afectividad

Corto N 10: Ttulo: Nuevas familias

Las configuraciones familiares de los adultos es diferente a las que cuentan los adolescentes en el corto? Cules son los rasgos ms sobresalientes del modelo de familia que se propone como ideal desde distintos mbitos sociales? Cmo trabajamos las familias que no se ajustan a ese modelo ideal desde la escuela?, De qu modo tenemos presente e incorporamos a estas nuevas configuraciones familiares cuando analizamos la relacin de los/as jvenes con sus familias? Cmo se relaciona la escuela con las distintas configuraciones familiares de sus alumnos/as? En el corto se dice que: Las familias mutan de formas. No se puede hablar de una crisis de la familia, sino de un cambio en la configuracin familiar y en las relaciones familiares Analizar esta afirmacin teniendo en cuenta las distintas realidades de los grupos familiares y los distintos roles de los adulos y los jvenes Qu implica reconocer a la familia como espacio de respeto, afecto y solidaridad?

Respetar la Diversidad

Corto N 11: Ttulo: Gnero y equidad

Qu ejemplos concretos podemos dar de la equidad de gnero? Cules son las caractersticas que socialmente se atribuyen como propias de las mujeres y cuales como propias de los hombres? Conoce casos concretos en que esas caractersticas no se cumplen? Cmo actuamos en estos casos? Cundo las diferencias entre hombres y mujeres se transforma en desigualdad? Cmo interviene las cuestiones de gnero en los temas vinculados con la sexualidad? Cmo podemos relacionar la equidad de gnero con la idea de igualdad de derechos? Qu podemos hacer desde la escuela para fomentar la equidad entre varones y mujeres?

Reconocer la Perspectiva De Gnero

Cortos segn los ejes de la ESI

Valorar la Afectividad: N 8 Sexualidad y genitalidad N 7 Sexualidad y escuela N 6 Relaciones entre pares N 9 Mitos o creencias errneas Respetar la Diversidad: N 2 Respeto por la diversidad N 10 Nuevas familias N 9 Mitos o creencias errneas Cuidar el Cuerpo y la Salud: N 1 Cuerpo N 5 ITS N 12 VIH-sida N 9 Mitos o creencias errneas Ejercer nuestros Derechos: N 4 Sexualidad y derechos N 3 La primera vez N 9 Mitos o creencias errneas

Reconocer la perspectiva de Gnero: N 11 Gnero y equidad N 13 Embarazo en la adolescencia N 9 Mitos o creencias errneas

Algunos conceptos bsicos

Asignacin de gnero: se asigna al momento al nacer, segn la apariencia externa Presuncin de heterosexualidad: Identidad de gnero: es cmo nos sentimos acerca de nuestro gnero, si sentimos pertenencia o no al asignado de acuerdo a la apariencia externa. Tiene que ver con nosotros/as mismos/as. Cmo cada persona construye y vive su masculinidad o su femineidad a partir de lo que cada sociedad ha dispuesto que significa ser varn y ser mujer. Esta identidad de gnero puede coincidir con el sexo biolgico de la persona o tambin puede ser que identidad de gnero y sexo biolgico no coincidan, como es el caso de las personas trans, por ejemplo las travestis. Todas las personas tenemos una orientacin sexual y una identidad de gnero

Algunos conceptos bsicos

Orientacin sexual: capacidad individual de sentir una profunda atraccin emocional, afectiva y sexual por personas de un gnero diferente, del mismo gnero o de ms de un gnero. Es en relacin a los otros.
heterosexual homosexual bisexual
La sigla LGBT es una manera abreviada de hacer referencia a: L: personas lesbianas (mujeres que sienten atraccin por otras mujeres) G: gay (hombres que sienten atraccin por otros hombres) B: bisexuales (hombres y mujeres que sienten atraccin por hombres y mujeres indistintamente) T: personas trans (personas que tienen una identidad de gnero distinta a su sexo biolgico).

Algunos conceptos bsicos

Representaciones sociales: construcciones del sentido comn , que incluyen opiniones, creencias y actitudes. Permiten transformar lo desconocido en conocido
Rol de gnero: conjunto de deberes, normas y expectativas acerca de los comportamientos sociales femeninos y masculinos Perspectivas de gnero: permite analizar cmo operan las representaciones sociales, prejuicios y estereotipos en cada contexto social. Podemos decir que el concepto de gnero abre y cuestiona verdades absolutas que muchas veces naturalizan las desigualdades entre varones y mujeres. Con los aportes de diversas Ciencias Sociales y de las Teoras de Gnero fue posible reconocer las diferentes configuraciones sociohistricas y culturales del gnero y as superar el determinismo biolgico.

Qu son los Lineamientos Curriculares?

Los propsitos formativos de la ESI:

Promover una educacin en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad. Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de s mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresin. Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevencin de las diversas formas de vulneracin de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios. Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminacin. Desarrollar competencias para la verbalizacin de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolucin de conflictos a travs del dilogo.

 Ejercicio de identificacin de contenidos de ESI en LC

Cuando pensamos en cules son los aspectos relevantes para abordar la Educacin Sexual Integral en la escuela, las prcticas y experiencias nos indican que no hay una receta para hacerlo. El anlisis de experiencias significativas nos permite identificar posibles recorridos y cada institucin deber encontrar su propio camino. Las puertas de entrada son una herramienta conceptual que permite organizar su efectiva implementacin.

 Adnde est la sexualidad en la escuela?

Evocar alguna situacin, momento o actividad que hayan vivido en sus escuelas con relacin a la sexualidad en un sentido amplio Enunciar lo pensado en forma sinttica Registrar en afiche / pizarrn Ordenar Clasificar en tres grupos Presentacin de cada puerta de entrada Con cual puerta se identifican ms desde el rol que tienen?

Primera Puerta: Empezando por lo que nos pasa como docentes con la educacin sexual
Cuando como docentes pensamos en trabajar la Educacin Sexual Integral en la escuela, es posible que surjan distintos temores, generalmente basados en creencias, estereotipos, tabes, prejuicios y modelos sobre la sexualidad y la educacin sexual, que fuimos incorporando a lo largo de nuestra historia por medio de las tradiciones culturales, sociales y escolares que transitamos. Estos temores pueden generar inquietudes vinculadas a nuestro rol como docentes.

Segunda Puerta: La escuela y la enseanza de la Educacin Sexual Integral

1) El desarrollo curricular: docentes y equipo de conduccin deben pensar y decidir las formas de incorporar los lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral en los contenidos desarrollados diariamente en el aula, articulando con aquellos los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de las disciplinas o reas 2) La organizacin de la vida institucional cotidiana: regulaciones, rituales y prcticas que da a da constituyen la urdimbre de la vida escolar 3) Los episodios que irrumpen en la vida escolar: cotidianamente se producen situaciones y eventos que tienen un efecto disruptivo en el paisaje de la escuela: conflictos o peleas ocasionales entre chicos y chicas, grabaciones con celulares de chicas y chicos besndose, revistas pornogrficas, preservativos en los baos, pberes embarazadas.

Tercera Puerta: La escuela, las familias y la comunidad

La Ley N 26.150 le da a la escuela un rol privilegiado como mbito promotor y protector de derechos. Para el desempeo de este rol, la familia, como primera educadora, constituye uno de los pilares fundamentales a la hora de entablar vnculos, alianzas y estrategias. Es importante que la Educacin Sexual Integral sea abordada por la escuela con el mayor grado de consenso posible, promoviendo asociaciones significativas entre la escuela, las familias y la comunidad en general. Esto es una obligacin, y tambin una oportunidad para abordar integralmente la formacin de los nios y las nias.

Primera aproximacin a los materiales Profundizacin del contenido de los materiales

Qu implica ESI?
Espacio sistemtico Contenidos adecuados a la edad

Aprendizaje de saberes y habilidades en relacin a: Cuidado del cuerpo Valoracin de emociones y sentimientos Fomento de valores y actitudes de amor, solidaridad, empata y respeto Ejercicio de Derechos

 Generar climas institucionales de confianza para hacer posible el dilogo Brindar conocimientos pertinentes y cientficamente validados relacionados con el crecimiento, desarrollo integral de la identidad y cuidado de la salud personal y colectiva, en forma gradual y adecuada a cada momento de desarrollo Generar oportunidades para la interaccin entre compaeros, en torno al aprendizaje de contenidos, a la resolucin de conflictos, al intercambio de experiencias y a la expresin de emociones y sentimientos, promoviendo la comprensin y el respeto por lo derechos propios y ajenos Trabajar intersectorialmente para cumplir funciones de orientacin, acompaamiento y derivacin a los organismos pertinentes a nios, nias y adolescentes vctimas de maltrato infantil o abuso sexual Desarrollar estrategias de dilogo con las familias en temas vinculados al lugar de los adultos en lo concerniente al acompaamiento de nios, nias y adolescentes en su crecimiento y desarrollo integral Propiciar intervenciones respetuosas de la intimidad y de las creencias de las personas, promoviendo el dilogo y el anlisis crtico.

Qu podra hacer la escuela en relacin a la ESI?

Qu tendra que evitar la escuela?

Reproducir o legitimar cualquier forma de discriminacin o estigmatizacin relacionada con la identidad sexual de las personas Producir prcticas y discursos que promuevan normas contrarias a los derechos humanos Invadir la intimidad con el pretexto de educar

Emitir juicios sobre la identidad sexual de las personas, dado que dichas elecciones se inscriben en el mbito ntimo de cada ser humano, y por lo tanto no corresponde que la escuela imponga posiciones dogmticas acerca de la vida sexual de las personas.

Trabajo de los materiales para nivel primario

Pster institucional para primaria

Pster institucional para especial

 Ejercicio de bsqueda de contenidos Ejercicio de profundizacin de materiales

Trabajo con las 10 Orientaciones de la Gua de Desarrollo Institucional Planificacin de la Jornada Institucional Docente de la Escuela

Gua de Desarrollo Institucional de la ESI

ndice de la Gua

 Leer las 10 Orientaciones de la Gua para el desarrollo institucional de la ESI Hacer un listado de aspectos, temas, actividades de la gua que tienen que estar S O S presentes en la jornada institucional. Socializar las listas en plenario Planificar por escrito los diferentes momentos de la jornada institucional Plasmar las planificaciones en papeles afiche para compartirlas en la puesta en comn. Realizar la puesta en comn.

 Incluir alguna actividad, aunque sea sencilla y corta, sobre el trabajo sobre nosotros/as mismos/as

Presentar a sus colegas los lineamientos curriculares (hacer hincapi en el nivel educativo que corresponda)
Presentar los materiales del nivel. Pueden mostrar el video del nivel, presentar cuaderno/s y lminas. En los materiales van a encontrar QU ensear, POR QU ensear, CMO ensear y CON QU ensear

Llegar a algunos acuerdos institucionales iniciales acerca de cmo implementar la ESI en la escuela.

 Reflexionar sobre nosotras/os mismas/os acerca del impacto que nos ha ido provocando la experiencia de la capacitacin, en distintos planos: emocional, conceptual, social, tico, etc.