@CarolaClerici

Didctica general

Didcticas especficas

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La didctica general encontr histricamente su fortaleza en el carcter prescriptivo y normativo que impregn su nacimiento y que sirvi para ordenar la enseanza. (Steiman, Misirlis, y Montero, 2004, p.1)

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Pero este alcance tan amplio tambin fue su condena. La tendencia exagerada a prescribir (), el afn normativo sin considerar las prcticas concretas, sin contextualizarlas de acuerdo a los cambiantes sujetos y circunstancias, el excesivo nfasis en el control y, sobre todo, el carcter generalizador de la receta sin considerar la especificidad epistemolgica del contenido escolar ni la naturaleza disciplinar del cual deviene, gener reacciones de ndole diversa que pusieron incluso en duda su existencia misma como campo de estudio con objeto propio.
(Steiman, Misirlis, y Montero, 2004, p.1)

LA DIDCTICA RENACE SOBRE LA CRTICA DE OCHO SUPUESTOS

El saber didctico (caps. 1 y 2, pp.19-39)

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Si () creyramos que todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente de las posibilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales y del respeto a su libertad, pueden ser consideradas modalidades legtimas de educacin, entonces podramos afirmar que la didctica no es necesaria.
(Camilloni, 2007, p.19)

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Si creyramos que todas las formas y modalidades de enseanza que existen tienen el mismo valor, esto es, que son igualmente eficaces para el logro de los propsitos de la educacin entonces la didctica no sera necesaria
(Camilloni, 2007, p.20)

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Si creyramos que la enseanza debe transmitir los conocimientos disciplinarios con la misma lgica con la que se descubrieron y con la que se organizaron y justificaron en cada campo disciplinario entonces la didctica no sera necesaria (Camilloni, 2007, p.20)

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Si pensramos que las cuestiones curriculares bsicas ya han sido resueltas y que no es imprescindible someter a crtica constante los principios tericos y prcticos que las sustentan, entonces la didctica no sera necesaria.
(Camilloni, 2007, p.21)

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Slo algunos alumnos logran desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y altos niveles de conocimiento. Otros fracasan o quedan rezagados, sin poder completar los estudios o sin acceder a los niveles superiores del sistema. Si creyramos que esta situacin es deseable o que no puede o debe ser transformada para lograr la inclusin de todos en altos niveles de desempeo y de informacin, entonces la didctica no sera necesaria. (Camilloni, 2007, p.21)

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Si creyramos que el destino del alumno est fatalmente determinado y que la accin del profesor se limita a identificar cules son los alumnos que estn en condiciones de aprender y cules no podrn superar su incapacidad natural, la didctica no sera necesaria.
(Camilloni, 2007, p.21)

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Si creyramos que con la supervisin de la aplicacin de las reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas que plantea la evaluacin que puede hacer el profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces podramos afirmar que la didctica no es necesaria.

(Camilloni, 2007, p.21)

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Si pensramos que ensear es fcil, que el profesor nace o no nace con talento para ensear y que si lo tiene su intuicin le ser suficiente para resolver los problemas que se le presenten en su trabajo; si pensramos que todo est bien en la educacin o que es poco lo que se puede hacer para mejorarla, entonces construir conocimientos didcticos sera una tarea superflua y sin sentido.
(Camilloni, 2007, p.21)

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puede constituirse una didctica por contenidos (didctica especfica) sin considerar un campo de estudio general (didctica general) en el universo del conocimiento didctico? es la didctica especfica una disciplina devenida de la didctica general? es la didctica especfica una disciplina devenida del objeto de estudio propio de un contenido cientfico?, es por el contrario la didctica especfica una disciplina del campo de las ciencias sociales?, es, por ejemplo, la didctica de la matemtica una disciplina del campo de las ciencias sociales en general?
(Steiman, pp.1-2)

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Didcticas especficas

Didctica general

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DIDCTICA GENERAL

DIDCTICAS ESPECFICAS

Currculo Estrategias de enseanza Evaluacin Construccin de saberes

Campos de conocimiento Niveles de la educacin Edades Tipos de establecimientos Caractersticas de los sujetos

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Tenemos que hacer teora acerca de las prcticas y poder hacer prcticas las teoras. Y tenemos que desafiarnos a construir un espacio de intercambio de saberes con las didcticas especficas que evite un nuevo problema: el de ultrafragmentar.
(Steiman, Misirlis y Montero, 2004, p.13)

DEMARCACIN ENTRE LA DIDCTICA GENERAL Y LAS DIDCTICAS ESPECIALES

Davini, cap 2

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DESAFOS

RIESGOS

Delimitacin epistemolgica Tratamiento en la enseanza

Propuestas atomizadas Colonizacin del experto Dimensiones autonomizadas Teoras generalizadoras

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Vigilancia epistemolgica

Solarte, M. C. (2006) Los conceptos cientficos presentados en los textos escolares: son consecuencia de la transposicin didctica. Revista ieRed: Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa. Vol.1, No.4

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APORTES A LA TEORA DIDCTICA GENERAL

Trabajo sobre ideas intuitivas y significados previos Produccin de conflicto cognitivo Vinculacin con la vida cotidiana Partir de construcciones espontneas para avanzar hacia ideas cientficas Elaboracin de mapas conceptuales Inclusin de contenido problematizador, crtico y reflexivo (Davini, 1988, p.13 versin digitalizada)

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a pesar de las dificultades de su desarrollo, hoy es ya un punto de acuerdo el reconocimiento de los espacios de especializacin que requieren la indelegable participacin de los expertos en el contenido disciplinario, abandonando la pretensin tecnicista de plantear a la didctica como repertorio de tcnicas independientes de qu y para qu se ensea
(Davini, 1988, p.14 versin digitalizada)

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Tomado de http://ivana175.blogspot.com.ar/

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Camilloni, A. (1996) (Comp.) Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires: Paids. Camilloni, A. (2008) El saber didctico. Buenos Aires: Editorial Paids. Steiman, J., Misirlis, G y Montero, M. (2004) Didctica general, didcticas especficas y contextos sociohistricos en las aulas de la Argentina. UNGS. Escuela de Humanidades. Centro de Estudios en Didcticas Especficas

http://www.edu-did-tic.blogspot.com.ar/