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MISIN: Qu somos. Qu Hacemos. Cmo lo Hacemos y Para qu lo hacemos VISIN: Posicionamiento nacional e internacional PRINCIPIOS. Polticas y valores axiolgicos y deontolgicos PROYECTO CURRICULAR DE FORMACIN
EDUCACION
EL DISEO Y DESARROLLO DE CURRCULOS PARA ESTOS SUJETOS LA FORMACIN DE SU PROFESORADO Y OTROS PROFESIONALES LA INVESTIGACIN EN ESTE CAMPO
UN DOCENTE CON
COMPETENCIAS HOLSTICAS BASICAS: COHERENCIA, EVIDENCIA Y PERTINENCIAPARA DAR CUENTA DE:
LA MISIN
EL CURRCULO
DOCENTEINVESTIGADOR
FRENTE A ESTO
Todos los docentes desean el desarrollo del pensamiento, pero ENCONTRAMOS ALGUNAS POSTURAS DE LOS DOCENTES EN EL AULA QUE LOS INVITO A REFLEXIONAR PARA RESPONDER LA PREGUNTA Cul de
esas posturas de los docentes propicia reaalmente el desarrollo del pensamiento? Qu propndra Ud. frente a esto?
PRIMERA REFLEXIN
LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA DOCENTE: LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA ENSEANZA LA OBSESIN POR EL ALUMNO
ACCIONES EN EL MODELO
QU ENSEAR?: Elaboracin de un temario de contenidos basado exclusivamente en los productos de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y teoras) y secuenciados atendiendo a su estructura formal. CMO ENSEAR?: Explicacin de cada tema siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los alumnos. QU Y CMO EVALUAR: Estudio previo a los exmenes. Diseo de exmenes por el profesor. Realizacin y calificacin de exmenes.
PAUTAS DE ACTUACIN CARACTERSTICAS DE UN CURRCULO TRADICIONAL
SEGUNDA REFLEXIN
LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DIDCTICO: LA VISIN TCNICA DE LA ENSEANZA
ACCIONES EN EL MODELO
QU ENSEAR?: Elaboracin de una programacin basada en objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos de carcter terminal. CMO ENSEAR?: Puesta en prctica de secuencias cerradas de actividades vinculadas a los objetivos operativos y escalonadas por tareas previamente programadas. E-R-P QU Y CMO EVALUAR: Diagnstico o prueba inicial del nivel de aprendizaje. Diagnstico final con tes o prueba objetiva. Calificacin del alumno. Aplicar secuencias cerradas de actividades, diseadas especficamente para los alumnos que necesitan habilitar o recuperar. PAUTAS DE ACTUACIN CARACTERSTICAS DE LA
TENDENCIA TECNOLGICA Y CONDUCTISTA
TERCERA REFLEXIN
EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: UNA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA LA OBSESIN DEL DOCENTE
ACCIONES EN EL MODELO
QU ENSEAR?: Elaboracin de una programacin basada en la espontaneidad de las inquietudes y pasiones admicas..o frustraciones del profesor. CMO ENSEAR?: Puesta en prctica de acciones y actividades vinculadas a lo que para l es importante ensear. Creatividad en el proceso. QU Y CMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas que reflejen sus ideales de ciencia, conocimiento y comportamiento segn su modelo. Pruebas escritas y orales.
CUARTA REFLEXIN
EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE LA OBSESIN POR EL CAMBIO DE CONDUCTA
ACCIONES EN EL MODELO
QU ENSEAR?: Informacin detallada de datos seriados en estructuras de resultados observables segn objetivos establecidos. CMO ENSEAR?: Verbalismo: Reproduccin y transmisin de saberes: E-R-P. QU Y CMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas de carcter memorstico y repetitivo que evidencian cambios de conducta.
QUINTA REFLEXIN
EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LOS VALORES DEL ALUMNO. LA OBSESIN SOCIOLOGISTA DE LA ENSEANZA.
ACCIONES EN EL MODELO
QU ENSEAR?: Parte de la problemtica cotidiana, los valores sociales, las posiciones polticas. Terico-prctica. Proyecto docente de cambio social. CMO ENSEAR?: Proceso de formacin y comprobacin de hiptesis para hacer progresar el conocimiento. Confrontacin y negociacin de significados. Lgica cientfica. QU Y CMO EVALUAR: Capacidad crtica y argumentativa. Auto-heteroevaluacin. Se desarrolla por procesos. Cualitativa.
SEXTA REFLEXIN
EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA VISIN CONSTRUCTORA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AUTNOMO. EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR EL AFECTO LA OBSESIN POR EL APRENDIZAJE AUTNOMO Y AFECTIVO.
ACCIONES EN EL MODELO
QU ENSEAR?:Estructuras tericas de la ciencia exponiendo los conceptos bsicos y sus principios. CMO ENSEAR?: Con estrategias de aprendizaje por descubrimiento. Operaciones intelectuales bsicas orientadas por problemas. Uso de mapas conceptuales. Trabajo en equipo. QU Y CMO EVALUAR: Competencias de ubicacin conceptuales en contextos cientfico y tecnolgicos. Ensayos, en vez de exmenes, de carcter interpretativo, argumentativo y propositivo. Evaluacin cualitativa por competencias o logros.
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SE ESPERA CON LO ANTERIOR QUE EL DOCENTE SEA PARTICIPE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO QUE CONSOLIDEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE AUTNOMO Y ELABORAR SU PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
TENIENDO EN CUENTA EL
DESDE AQU ASUME EL PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NO LINEAL EN LOS ESTUDIANTES
PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LA CONSTRUCCION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA DESTINADOS AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Las siguientes son las preguntas que todo modelo pedaggico trata de responder creyendo que as desarrolla el pensamiento. Lo cierto es que no hay respuestas definitivas y el docente es quien lo construye desde su prctica pedaggica
A quin? El estudiante. Quin? El profesor. Para qu? Fines, metas,propsitos... Qu ? Objetos de estudio y de conocimiento.
Cundo? Secuenciacin o formas de organizar las temticas. Cmo? El mtodo pedaggicodidctico o las tcnicas de enseanza o de aprendizaje. Recursos? Estrategias, medios fsicos, audiovisuales... Qu se logr? Estrategias y sistemas de evaluacin
MODELO TRADICIONAL
Evaluacin
Qu se logr? de la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carcter A quin? Tabla rasa No diferencia entre sus fines y mtodos Para qu? Ideal humanstico-tico para formacin de carcter para el cultivo del entendimiento, la memoria y la voluntad
Propsito
Recursos
Con qu? Texto gua apuntes- cuaderno
Contenidos
Qu? Herencia cultural de la sociedad, resultados y acumulacin de la ciencia
Mtodo
Cmo? verbalista, transmisionista repetitivo, basado en la disciplina rgida y en la repeticin
Secuenciacin
Cuando? Histrica- cronolgica De lo particular a lo general
CONTEXTOS
MODELO CONDUCTISTA
A quin?
Evaluacin
Qu se logr?
Cuantitativa Importan los resultados. Me gusta
Propsito Para qu? Alcanzar objetivos medibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe
Recursos
Con qu?
Planes guas Experimentos. Lo que hay
Contenidos
Qu?
Los resultados de la ciencia, seleccionados por expertos. Lo que conviene
Mtodo
Cmo?
Por operaciones y funciones preparadas de antemano en el aula- Socializacin de experimentos para ambientes estimulantes. Programa Parcelador. Al gusto
Secuenciacin
Cuando?
Cronolgica
Quin?
Docente es el que sabe. Yo tengo el poder Todo tiempo pasado fue mejor
CONTEXTOS
MODELO INSTRUCCIONAL
Evaluacin
Qu se logr?
Se califica la memoria La reproduccin de saberes A quin? Tabla Rasa Percepcin Memoria Repeticin
Para qu?
Propsito
Recursos
Con qu?
Un texto nico apropiado a estas caractersticas
Contenidos
Qu?
Informaciones y normas dan los resultados de la ciencia
Mtodo
Cmo?
Exposicin descriptiva Autoridad. Aprendizaje por recepcin
Secuenciacin
Cuando?
Secuencial y Cronolgica
Quin?
Dictador de clase. Transmisor de conocimiento Elemento Central
CONTEXTOS
Propsito
Recursos
Con qu?
tiles diseados para los nios
Contenidos
Qu? La naturaleza y la vida deben ser estudiadas centros de inters
Mtodo
Cmo? Parte de las necesidades e intereses
Manipular es aprender primaca al sujeto y a su experimentacin
Secuenciacin
Cuando?
Quin?
El maestro sabe que todo nio motivado aprende ms
CONTEXTOS
Para qu?
Propsito
Contenido
Qu? Correlacionar las estructuras conceptuales de las disciplinas con las estructuras cognitivas
Recursos
Con qu?
Por accin y reaccin con objetos fsicos o abstractos por funciones, desequilibrio asimiliacin o acomodacin
Mtodo
Cmo? Potencialmente significativo poseer los conceptos previos necesarios. Disposicin para el aprendizaje significativo Cuando?
Secuenciacin
Los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y establece con los conocimientos previos a partir de los preconceptos
Quin?
Posiblita ambientes propicios para el aprendizaje. Procesos de desarrollo como mediacin cultural
CONTEXTOS
Contenido Recursos
Con qu?
Interaccin con objetos Fsicos y abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilacin o acomodacin
Mtodo
Cmo?
Estructuralista, organicista Parte de problemas segn procesos Biolgicos de maduracin que Preceden al aprendizaje generalizado
Secuenciacin
Cuando?
Quin?
CONTEXTOS
Para qu?
Contenido Recursos
Con qu?
Interaccin con objetos Fsicos y abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilacin o acomodacin
Qu? nociones, conceptos y categoras bsicas de las ciencias. Habilidades y destrezas de cada rea y los valores relacionados con ellas. Instrumentos y operaciones del pensamiento
Mtodo
Cmo? Por retos creativos que halonen los procesos. Temas significativos, Relevantes, actuales y proyectivos
Secuenciacin Cuando?
Quin? Que domine la disciplina. Que reconozca y supere los obstculos para su asimilacin. Privilegiar la operacin intelectual sobre el contenido
CONTEXTOS
Propsito
Para qu?
Contenido Recursos
Con qu? Mediacin del lenguaje Herramientas y signos Qu? Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y partiendo de la prctica.
Mtodo
Cmo? Actividades rectoras segn la vida del individuo: el juego, lo social, el trabajo. Primero lo social y luego lo sicolgico
Secuenciacin Cuando?
Quin?
Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo como mediacin cultural que hace la escuela
CONTEXTOS
Propsito
Para qu? Transformacin conceptual, metodolgica y actitudinal para evitar la desvalorizacin de la cultura.
Contenido Recursos
Con qu?
Enfoques de investigacin Social. Informes de proyectos
Mtodo
Cmo? Aprendizaje por investigacin
Secuenciacin Cuando?
Quin?
El investigador es un docente
CONTEXTOS
Propsito
Para qu?Superar saberes fragmentados, generalizados. Reconozca la existencia de mltiples realidades culturales que conllevan al relativismo del conocimiento
Contenido Recursos
Con qu? Todo lo experiencial al rededor del problema Qu? Problemas significativos al Interior de una comunidad acadmica y cientfica
Mtodo
Cmo? En la complejidad el contexto determina la lgica del sujeto y la validad
Secuenciacin Cuando?
Quin?
Posibilitador en la construccin de sentido y de modelos explicativos. El fenmeno se ubica en la cultura
Conocimiento interdisciplinario
CONTEXTOS
Propsito
Para qu? Desarrollo de capacidades sobre la zona de desarrollo prximo
Contenido
Qu? Epistemologa de cada disciplina, bajo un mtodo para el aprendizaje. Orientacin al futuro.
Recursos
Con qu? El lenguaje, la epistemologa hermenutica en contextos socio-histricos
Mtodo
Cmo? Por la critica a los problemas; La comprensin del por que y del como para su resolucin. Medio abierto a la investigacin disciplinar
Secuenciacin Cuando?
Quin? Lo investigativo y lo pedaggico no son separados Por evolucin social en la construccin inter subjetiva del conocimiento
CONTEXTOS
Propsito
Para qu?
Evaluacin
Qu se logr?
Contenido Recursos
Con qu? Qu?
Mtodo
Cmo?
Secuenciacin Cuando?
Quin?
CONTEXTOS
ES CLARO QUE
No existe un modelo pedaggico fijo y definitivo No existen recetas ni guas para copiar un modelo pedaggico. Un modelo pedaggico es una creacin colectiva en la complejidad del conocimiento, el contexto, el entorno, los paradigmas de la ciencia, la tcnica, la tecnologa y el tipo de persona que se desea formar para hacerla competente y tica en el mejoramiento de la calidad de vida.