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CURSO TALLER: ESCUELAS ORGANIZADAS CAMINO HACIA UNA GESTION EXITOSA DE CALIDAD
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
en a lo DESARROLLA que se LARGO DE TODA LA VIDA PROCESO PERMANENTE de APRENDIZAJE es el de DIFERENTES AMBITOS DE LA SOCIEDAD ENSEANZA
EDUCACION
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES CONOCIMIENTOS
Contextualizacin: Atiende la realidad social, cultural, lingstica, econmica productiva y geogrfica de cada regin y localidad
Adaptacin: Atiende a nios con Necesidades Especiales en el marco de la Educacin inclusiva
Pertinencia de los aprendizajes
capacidades, conocimientos, propone creacin de reas, talleres y programas. En funcin de las demandas e intereses de la Regin y de los Padres de Familia
El Diseo Curricular Nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades del pas. (LGE Art. 33)
MED
REGIN
LOCAL
COPALE/UGEL CONEI/IIEE
II. EE.
DOCENTES DE REAS
U. de Apr.
Proy. de Apr.
Md. de Apr.
PROFESOR (A)
QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestin pedaggica a nivel de la Institucin Educativa.
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN REGIONAL ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN EN LA INSTANCIA LOCAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la prctica educativa. Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad. Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa.
Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como: 1) Capacidad para trabajar en equipo, 2) Capacidad para analizar la prctica educativa crticamente. 3) Capacidad para sistematizar experiencias, propuestas y para sintetizarlas en documentos.
ARBOL DE PROBLEMAS
Repitencia
aplazados
Abandono
escolar
Insercin al
pandillaje
BAJO
RENDIMIENTO ACADMICO
y priorizar aquellos
que deben ser abordados mediante la interaccin pedaggica.
2.- PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
Bajo rendimiento Poca participacin y escolar. desinters por el estudio. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. Desnutricin Abandono familiar Poca identificacin de los estudiantes con la cultura local y regional Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para el xito
Valores
Responsabilidad sus Llega a la hora indicada Entrega oportunamente sus tareas Aplica las normas de seguridad e higiene
Laboriosidad Es perseverante en sus tareas. Muestra inters en la realizacin de sus actividades escolares Toma la iniciativa en las actividades que realiza
ACTITUDES
Objetivos estratgicos.
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artsticas y los orgenes de la comunidad para el desarrollo cultural del pas .
concreta la
intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o
2.
atender las
necesidades e intereses identificados en el diagnstico
3.
Personal Social
Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relacs. Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa
PLAN DE ESTUDIOS
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades especficas presentadas por el DCN
De manera
En la relacin
CAPACIDADES
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
CONOCIMIENTOS
Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.
COMO HACER?
FUNDAMENTACIN DEL REA. CARTEL DE COMPETENCIAS. PRIMARIA
CICLO III
ORGANIZADOR 1 ORGANIZADOR 2
CICLO IV
CICLO V
ORGANIZADOR 3
SECUNDARIA CICLO VI
ORGANIZADOR 1 ORGANIZADOR 2 ORGANIZADOR 3
CICLOVII
ACTITUDES
Formulacin
Organizacin Habilidad Contenidos Actitud Estrategias
Contextualizar contenidos
Adecuar estrategias
Currculo
Construccin
Creacin
Habilidades
Adaptacin
Estudiantes
Aprendizaje
Actitudes
Abordajes tcnicos
Cultura
Comunidad
Estilos
Mediador
Contextualizacin
Adecuacin
Opciones
Capacidad adaptada Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Reconoce, practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Reflexiona sobre los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Cambiar
Capacidad
Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Opciones
Ratificar
Incluir o especificar
Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas
Capacidad contextualizada
Distribuir
determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los,
plantas y animales,
Capacidad
Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo
Opciones Ratificar
Incluir
Cambiar
Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo. Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos audiovisuales de apoyo. Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos auditivos de apoyo.
Capacidad adecuada
Se activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construccin de los nuevos aprendizajes.
La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los aprendizajes. Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacognicin) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, deben definirse y
La evaluacin es un proceso cuyo propsito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluacin. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
GRACIAS