Personalitatea profesorului

Plan:
1. Dimensiunile profesionale ale profesorului

2. Sistemul de competene ale profesorului

3. Funciile profesorului diriginte 4. Ciclul tehnologic al activitii dirigintelui 5. Planificarea activitii educative 6. Proiectarea unei ore educative

1. Dimensiunile profesionale ale profesorului

PROFESORUL: -Este factorul principal al formrii omului ca personalitate n context instituional; -Este cel care, utiliznd documentele colare, n baza unor repere conceptuale ale politicii educaionale, proiecteaz i organizeaz procesul educaional; -este un coordonator al evoluiei elevului, deoarece ndeplinete funcia social i profesional de educator; -este responsabil de cunotinele, sistemul de valori i comportamentul discipolilor. Sarcin de lucru: Elaborai un dialog n care s te convingi pe tine nsui i pe colegul tu despre necesitatea angajrii n calitate de profesor colar dup terminarea studiilor.

Cel mai important rol social este cel de educator. Indiferent de complexitatea relaiilor din societate, rolul de educat i cel de educator snt roluri sociale de baz. Ele au aprut odat cu apariia societii i vor fi eseniale pe parcursul evoluiei acesteia, indiferent de specificul sistemului social. ARGUMENTE:

a)orice societate are nevoie de recrutarea de noi membri (care accept

valorile i modelele comportamentale), pentru a-i asigura perpetuarea/ evoluia;

b) orice

societate, pentru a putea supravieui i a se dezvolta, are

nevoie ca tinerii membri s nsueasc anumite roluri profesionale.

Calitatea

fiinei

umane

depinde

de

calitatea

procesului educativ, iar acesta, la rndu-i, de calitatea

activitii profesorului. Pentru a realiza o educaie de calitate, profesorul

trebuie s fie un bun profesionist, adic competent.

Ce nseamn a fi competent?

STRUCTURA UNEI COMPETENE: 1. Componenta declarativ: savoir-dire (cunoaterea teoretic); 2. Componenta procedural: savoir-faire (permite aciunea); 3. Componenta conativ: savoir-etre (ine de voin, emoii, motivaie)

Competena:

-presupune a realiza sarcinile cu ndemnare; -munca devine automat i fr necesitatea

cognitiv permanent; formare.

de a deine controlul

-reunete dimensiunile de personalitate dobndite dup un proces de

-se demonstreaz nu prin reflecii i calcule, ci prin adaptri rapide

la schimbrile intervenite n context. Definiii: Competena este mobilizarea unui ansamblu articulat de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative, care aparine unui ansamblu de situaii-problem (X. Roegiers, 1997). Competena este definit i drept o capacitate remarcabil profesional, izvort din cunotine i practic. Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea de situaii dificile n direcia n care s-a format (U. chiopu, 2004).

Competena nu rezid n resurse, ci n nsi mobilizarea resurselor. Pentru a demonstra o competen este necesar prezena a trei componente:

-situaia care trebuie rezolvat;

-actorul
situaie; care trebuie s acioneze pentru a rezolva aceast

-ansamblul
situaia.

de resurse (cunotine, capaciti, atitudini) pe

care educatorul trebuie s le mobilizeze pentru a rezolva

Ce competene trebuie s dein un profesor? Sistemul de competene necesar profesorului este determinat de documentele normative de n vigoare cu referire la i funcionarea instituiilor nvmnt preuniversitar

funciile profesorului.
Sarcin de lucru:

Amintii-v Dar

de anii de coal. Cu ce caliti i competene

asociai atunci un bun profesor? cu ce caliti i competene asociai acum un bun

profesor?

ORICE PROFESOR-DIRIGINTE TREBUIE: s abordeze procesul educaional ca proces de formare a personalitii elevului, stimulnd iniiativa, potenialul creativ al acestuia; s fie deschis inovaiilor din domeniul educaional, s identifice reperele metodologice de organizare a activitii educative, modalitile de depire a dificultilor, identificnd / elabornd strategii optime pentru crearea contextului didactic adecvat; s proiecteze activiti educative n corespundere cu documentele normativ-reglatorii, care exprim politica educaional n domeniul educaiei i esena abordrii conceptuale; s organizeze/ realizeze procesul educaional prin aplicarea strategiilor educaionale adecvate finalitilor i resurselor; s evalueze procesul educaional i randamentul acestuia, elabornd instrumentele de evaluare; s creeze o comunitate de nvare care faciliteaz integrarea colar/ social a elevilor, contribuind la formarea/ dezvoltarea dimensiunii intelectuale, morale, estetice, civice, tehnologice, fizice a acestora; s coordoneze influenele educative ale altor factori educaionali.

SISTEMUL DE COMPETENE ALE PROFESORULUI

Competena gnoseologico-conceptual Competena investigaional

Competena comunicativ (de comunicare didactic)

Competena teleologic/predictiv Competena de organizare/ reglare a procesului educaional

Competena de evaluare( apreciativ)

Competena de proiectare Competena managerial
Sarcin de lucru:

*Discut

cu colegii i decide care alte competene dect cele prezentate n textul-suport ar trebui s le dein un profesor? *De ce este important ca un profesor s aib o bun pregtire i s fie competent?

Concluzie: Competena profesional a profesorului vine tocmai din capacitatea deinerii acestor competene ca sistem. Ele decurg una din alta i au menirea de a se complimenta reciproc. Indiferent de disciplina pe care o va preda, viitorul profesor trebuie s manifeste o competen integratoare, cea de a forma, prin mijloacele specialitii sale, personalitatea elevului, de a-l orienta spre valori autentice, de a menine comportamentul empatic, de a adapta specificul coninutului la specificul dezvoltrii copilului, de a personaliza coninuturile n contexte concrete, de a inova teoria i practica colar. Sarcin de lucru: Elaborai un minieseu, pornind de la proverbul chinezesc: Dac vrei s hrneti pe cineva, nu-i da petele, ci undia.

3. Funciile profesorului diriginte 1. Educaional de favorizare a dezvoltrii i formrii fiecrui discipol

i a colectivului n ansamblu;
2. Organizaional-administrativ

de gestionare a clasei, de administrare

a dosarelor personale ale elevilor i a altor documente; 3. Coordonatoare de stabilire a interaciunii ntre toi participanii procesului educativ.

4. Ciclul tehnologic al activitii dirigintelui

Diagnostic

Analiza eficienei acivitii educative

Planificare

Realizarea planului

5. Planificarea activitii educative

Scopurile i obiectivele educaionale pentru anul curent

Direcii de structurare a coninuturilor proiectate

Activitatea individual

Implicarea prinilor/ agenilor educaionali

Evaluarea/ monitorizarea eficienei procesului educativ

6. Proiectarea unei ore educative

1. Precizarea scopului i a obiectivelor educaionale

2. Concretizarea formei de activitate

3. Selectarea coninuturilor, strategiilor

4. Realizarea activitii educative

5.Evaluarea activitii