Epistemologia Gentica

Desenvolvimento Mental na Criana

Jean Piaget
Construes Cognitivas

TERICOS DA EDUCAO
JOHN DEWEY ESTADUNIDENSE FILSOFO E EDUCADOR 1859 __________________________________ 1952 MARIA MONTESSORI ITALIANA - MEDICINA 1870 ____________________________1952 OVIDE DECROLY BELGA - MEDICINA 1871 ____________________ 1932 HENRI WALLON FRANCS FILOSOFIA, MEDICINA 1879 __________________________________1962 CLESTIN FREINET FRANCS PROFESSOR DO PRIMRIO 1896 ____________________________________ 1966 JEAN PIAGET SUO BIOLOGIA E FILOSOFIA 1896 ________________________________________________ 1980 LEV VYGOTSKY - BIELO-RUSSO DIREITO, MEDICINA, HISTRIA E FILOSOFIA 1896 ______________________1934 PAULO FREIRE BRASILEIRO - DIREITO 1921 __________________________________________ 1997 EMLIA FERREIRO ARGENTINA - PSICOLINGUISTA 1939 __________________________........

Jean Piaget

Biografia de Jean Piaget Definiu a si mesmo como: antigo-futuro filsofo que se transformou em psiclogo e investigador da gnese do conhecimento 1965 - Sabedoria e iluses da filosofia Nessa publicao fala dos rumos tomado pelas cincias cujas fronteiras ao longo dos tempos tm por um lado a verificao e a especulao

Epistemologia: estudo do grau de certeza do conhecimento cientfico em seus diversos ramos, especialmente para apreciar seu valor para o esprito humano (Bueno, 1976)
Porque Epistemologia Gentica: estudo da passagem dos estados inferiores do conhecimento aos estados mais complexos ou rigorosos Piaget prope retornar s fontes ou gneses do conhecimento aos quais a epistemologia s conhece os estados superiores

Epistemologia na Filosofia Histria do pensamento cientfico

Epistemologia Gentica de Piaget estudo experimental do desenvolvimento da inteligncia do nascimento adolescncia Matria interdisciplinar que se ocupa com todas as cincias

Jean Piaget Nasceu em Neuchtel Sua 09/08/1896 11 anos 1 trabalho observao de um pardal albino publicado em revista de Histria Natural 15 aos 18 anos publicou artigos sobre moluscos; resultaram num convite para ser curador no Museu de Histria Natural Estudos de Lgica e Religio interesse pela Epistemologia que se somaram formao slida em Cincias naturais (Biologia) e na Filosofia 19 anos Bacharel em Cincias Naturais 21 anos Doutor em Filosofia apresentando tese sobre moluscos Aps doutorado - Zurich contato com as idias de Freud mtodo clnico Frana trabalhou com Binet 1 teste de inteligncia

1 teste de inteligncia viso psicomtrica (QI): mensurao de diferenas individuais atravs de testes Interesse de Piaget respostas erradas consistncia para as crianas de uma faixa etria idia central para sua teoria as crianas mais novas tm inteligncia qualitativamente diferente das mais velhas a maneira de pensar diferente 1921 assumiu como diretor de Pesquisa do Instituto Jean-Jacques Rousseau 1936 livros baseados na observao de seus 3 filhos, durante dois anos junto com sua esposa

Seis Estudos de Psicologia

Edio de 1984

O Desenvolvimento Mental da Criana

Inteligncia humana como sistema cognitivo

Aberto se alimenta pela ao e percepo do sujeito

& Fechado no uma pgina em branco; tem capacidade de organizao

desenvolvimento cognitivo contato do sistema cognitivo com informaes do meio & processo de reestruturao interna para equilbrio

O Desenvolvimento Psquico
Semelhanas entre a vida psquica e a vida do corpo

Tendncia para o equilbrio

Vida psquica

Vida do corpo

Evolui na direo de um equilbrio final

Concluso do crescimento e maturidade dos rgos

O Desenvolvimento Psquico
Diferenas entre a vida psquica e a vida do corpo Equilbrio com evolues diferentes Vida psquica Vida do corpo

Funes superiores da Inteligncia, afetividade tendem a um equilbrio mvel

Forma final de equilbrio esttica e instvel; evoluo ascendente e regressiva

Equilibrao Progressiva
passagem contnua de um estado de menor equilbrio para um estado de equilbrio superior Inteligncia, vida afetiva e relaes sociais

Equilibrao: estabilidade, ajustamento, flexibilidade, mobilidade

Aspectos complementares do processo de equilibrao Funes constantes & Estruturas variveis

Equilibrao = Funes constantes & Estruturas variveis

Aspectos Complementares do Processo de Equilibrao 1. Mecanismos Funcionais Constantes

necessidade ao

Necessidade Manifestao de um desequilbrio Algo fora da pessoa ou na pessoa se modifica Reajustamento da conduta em funo da mudana

Ao Movimento Pensamento Sentimento (exterior ou interior)

Equilibrao = Funes constantes & Estruturas variveis 1. Mecanismos Funcionais Constantes necessidade ao

A ao acaba quando h satisfao da necessidade e a organizao mental reestabelecida

A cada instante a ao desequilibrada palas transformaes que aparecem no mundo (exterior e interior) e cada nova conduta vai funcionar para reestabelecer o equilbrio e para tornar esse mais estvel que o do estgio anterior a essa perturbao

Ao Humana = movimento contnuo e perptuo de reajustamento ou equilibrao os interesses de uma criana dependem do conjunto de suas noes adquiridas e das disposies afetivas

Equilibrao = Funes constantes & Estruturas variveis

1. Mecanismos Funcionais Constantes Forma Geral das Necessidades e Interesses 1 incorporar as coisas e pessoas s atividade prpria do sujeito assimilar o mundo exterior s estruturas ex.: mamar no seio, depois mamar na mamadeira 2 reajustar as estruturas j construdas em funo das transformaes ocorridas acomodar as estruturas j construdas aos objetos externos ex.: do uso da mamadeira para o uso da colher vida mental e orgnica assimilar progressivamente o ambiente por meio das estruturas ou rgos psquicos ampliando cada vez mais o raio de ao

Equilibrao = Funes constantes & Estruturas variveis

1. Mecanismos Funcionais Constantes

A funo da assimilao em todos os nveis de pensamento incorporar o universo a si prprio

a estrutura da assimilao vai variar desde as formas de incorporao sucessivas da percepo e do movimento at as operaes superiores assimilando os objetos, a ao e o pensamento so obrigados a se acomodarem a esses objetos, ao reajuste Adaptao = Equilbrio das Assimilaes e Acomodaes

Equilibrao = Funes constantes & Estruturas variveis Aspectos Complementares do Processo de Equilibrao 2. Estruturas Variveis

Estrutura: inteligncia afetada por fatores hereditrios e psicolgicos

Estrutura hereditria Estrutura Psicolgica

Estruturas fsicas, reaes comportamentais automticas

Nos primeiros dias de vida os reflexos so modelados pela experincia ambiental

Equilibrao = Funes constantes & Estruturas variveis 2. Estruturas Variveis (continuao) Esquema: padro de comportamento ou ao que se manifesta com ordem e coerncia e que descreve um tipo regular de ao que a criana aplica aos vrios objetos (Exemplo: esquema de suco) Os esquemas mais evoludos envolvem mais do que um reflexo (Exemplo: chupar o dedo) Estruturas variveis: formas sucessivas de equilbrio que marcam as diferenas de um nvel de conduta para outro (do lactente adolescncia) Organizam a atividade mental sob um duplo aspecto Motor ou intelectual - dimenso individual Afetivo - dimenso social, interindividual

Equilibrao = Funes constantes & Estruturas variveis

Seis perodos do desenvolvimento que marcam o aparecimento das estruturas sucessivamente construdas
1 sensrio-motora
At os 2 anos Antes da linguagem e do pensamento

2 pr-operacional

3 operaes concretas
7 a 12 anos

4 operaes formais

2 a 7 anos

Acima de 12 anos

Reflexos, mecanismos hereditrios e 1as nutries

1os hbitos motores e percepes organizadas e sentimentos organizados Inteligncia prtica regulaes afetivas elementares e 1as fixaes exteriores da afetividade

Inteligncia intuitiva, sentimentos interindividuais espontneos e das relaes sociais de submisso ao adulto

Comeo da lgica dos sentimentos morais e sociais de cooperao

Operaes intelectuais abstratas Formao da personalidade Insero afetiva e intelectual na sociedade dos adultos

1 infncia

Equilibrao = Funes constantes & Estruturas variveis 2. Estruturas Variveis (continuao)

Em cada estgio aparecem estruturas originais diferentes das anteriores

O essencial das construes sucessivas permanece nos prximos estgios como subestruturas para novas caractersticas

Forma Geral do Equilbrio O Desenvolvimento Mental, com sua organizao progressiva, entendida como uma adaptao sempre mais precisa realidade

Perodos do Desenvolvimento Mental 1 sensrio-motora recm-nascido e lactente

Extraordinrio desenvolvimento mental, mas pela falta de linguagem poucos davam ateno Perodo decisivo para a evoluo psquica da centrao (egocentrismo radical) para uma revoluo coprnica em miniatura
Observaes no final da apresentao

Assimilao sensrio-motora do mundo exterior pela criana Sob duplo aspecto: inteligncia e vida afetiva 3 estgios distintos: reflexos; organizao das percepes e hbitos; e, inteligncia sensrio-motora

1 sensrio-motora recm-nascido e lactente Inteligncia subestgio dos reflexos Vida mental no exerccio de aparelhos reflexos com tendncias instintivas Esses reflexos no correspondem a uma passividade mecnica

manifestam uma atividade verdadeira que atesta a assimilao sensrio-motora precoce (generalizao da atividade)

1 sensrio-motora recm-nascido e lactente Inteligncia subestgio da organizao das percepes e hbitos Os exerccios reflexos tornam-se mais complexos pela integrao dos hbitos e percepes organizados Ponto de partida de novas condutas adquiridas com a ajuda da experincia Esquemas sensrio-motores Um ciclo reflexo como ponto de partida cujo exerccio no apenas repete, mas incorpora novos elementos, totalidades organizadas mais amplas; se o resultado for interessante (assimilvel) o sujeito o reproduz em novos movimentos Forma mais evoluda de assimilao

1 sensrio-motora recm-nascido e lactente Inteligncia subestgio da inteligncia sensrio-motora A inteligncia aparece bem antes do pensamento interior que supe o emprego de signo verbais (linguagem interiorizada) Inteligncia totalmente prtica no utiliza palavras e conceitos, mas percepes e movimentos como esquemas de ao

Condies para a construo dos atos de inteligncia sensrio-motora

As condutas precedentes se multiplicam at o ponto de ser malevel para registrar os resultados da experincia (reaes circulares) Varia com inteno movimentos e gestos que conduziram resultado interessante explorando o ambiente Os esquemas de ao tornam-se suscetveis de se coordenarem entre si (conceito sensrio-motor), tal como depois faro os conceitos do pensamento, buscando a generalizao

1 sensrio-motora recm-nascido e lactente Finalidade do desenvolvimento intelectual Transformar a representao das coisas inverter a indissociao primitiva A conscincia comea por um egocentrismo inconsciente e integral e a inteligncia sensrio-motora levam construo de um universo objetivo; corpo apenas um entre outros Processos que caracterizam a revoluo intelectual do perodo

Construo das categorias prticas de objeto e de espao; da causalidade e do tempo

1 sensrio-motora recm-nascido e lactente Finalidade do desenvolvimento intelectual construo de categorias Objeto prtico nos primeiros meses o lactente no percebe objetos reconhece quadros sensoriais familiares. 1 ano os objetos so procurados depois que saem do campo de percepo; comeo da exteriorizao do mundo material Sada do egocentrismo integral para o universo exterior

Espao prtico solidria com a construo do objeto; inicialmente h espaos no coordenados entre si e relacionados aos diferentes domnios sensoriais. 2 ano se conclui um espao geral que compreende os objetos em relao entre si e na sua totalidade e o prprio corpo. Deve-se coordenao de movimentos.

1 sensrio-motora recm-nascido e lactente Finalidade do desenvolvimento intelectual construo de categorias Causalidade primeiro ligada atividade em seu egocentrismo; relao entre um resultado emprico e uma ao que o atraiu. No incio repete um esquema causal para agir distncia sobre qualquer coisa (causalidade mgica).

2 ano a criana j reconhece as relaes de causalidade dos objetos entre si, objetivando e espacializando as causas
Tempo paralela causalidade; relao entre o tempo dos eventos tem relao com a coordenao entre as aes dos objetos

1 sensrio-motora recm-nascido e lactente

Vida afetiva

falso e superficial separar sentimentos e pensamento como compartimentos distintos Conduta foco necessrio para entender a vida mental concebida como fortalecimento do equilbrio. Supe instrumentos ou tcnicas (movimentos e inteligncia) mas implica tambm em modificaes e valores finais (sentimentos)

1 sensrio-motora recm-nascido e lactente Vida afetiva subestgio dos reflexos Impulsos instintivos elementares e emoes primrias Proximidade das emoes com o sistema fisiolgico das atitudes e posturas Vida afetiva subestgio da organizao das percepes e hbitos Sentimentos elementares, afetos perceptivos ligados prpria atividade do sujeito (agradvel e desagradvel) Lactente se interessa por seu corpo, seus movimentos e pelos resultados destas aes narcisismo sem Narciso

1 sensrio-motora recm-nascido e lactente Vida afetiva subestgio da inteligncia sensrio-motora

Objetivao dos sentimentos e sua projeo sobre outras atividades que no apenas as do eu escolha do objeto

Correlao com a construo do objeto (eu como plo interior da realidade em oposio ao plo externo e objetivo) E objetos ativos vivos e conscientes (outras pessoas) Sentimentos interindividuais

Perodos do Desenvolvimento Mental 2 Pr-operacional 1 Infncia

Grande Evento - aparecimento da linguagem Criana agora capaz de reconstituir suas aes passadas por narrativas, antecipar aes futuras pela representao verbal Resultado 3 conseqncias para desenvolvimento mental Incio da socializao da ao troca da criana com outros indivduos Gnese do pensamento pela interiorizao da palavra Interiorizao da ao antes perceptivo e e motor agora no plano intuitivo (experincias mentais)

2 Pr-operacional 1 Infncia

Linguagem e Socializao da Ao
Criana inicia a troca e a comunicao com os outros linguagem

Linguagem X Relaes Interindividuais Aparece sob forma definida X imitao dos gestos corporais e exteriores construo consciente

2 Pr-operacional 1 Infncia Linguagem e Socializao da Ao Funes elementares Subordinao e coao espiritual do adulto sobre a criana eu ideal adulto x eu da criana Trocas - Intercomunicaes da criana formulando e narrando (memria) aes transformando condutas em pensamento. Monlogo infantil nos momentos de socializao, brincadeiras com regras Crianas fala para si mesma diferente da vida adolescente e adulta os monlogos so auxiliares da ao imediata

Anlise da Linguagem espontnea condutas sociais ainda no so socializaes profundas criana ainda centralizada, indiferenciao em relao aos outros

2 Pr-operacional 1 Infncia Linguagem e Gnese do Pensamento Linguagem Permite criana contar suas aes reconstruindo o passado, antecipar as futuras, e mesmo substituir as aes pala palavra sem nuca as realizar

Veculo de conceitos e noes que pertencem a todos e refora a ligao entre o pensamento individual com o sistema de pensamento coletivo
Pensamento como a conduta global ainda por assimilao egocntrica Pensamento egocntrico no jogo simblico

2 Pr-operacional 1 Infncia Linguagem e Gnese do Pensamento O pensamento egocntrico no jogo simblico Jogo atividade inicial que ativa e refora a aprendizagem No sensrio-motor puro exerccio; pr-operacional tem regras envolve imaginao e imitao Funo satisfao do desejo infantil pela transformao do real Jogo simblico como uma assimilao deformada da realidade. A linguagem intervm no pensamento imaginativo atravs da imagem ou smbolo

Signo ou smbolo em Piaget individual e elaborado sem o recurso dos outros e compreendido pelo indivduo (lembranas e estados ntimos e pessoais) por isso esse jogo seria um plo egocntrico do pensamento

2 Pr-operacional 1 Infncia Linguagem e Gnese do Pensamento

Pensamento intuitivo forma mais adaptada ao real que a criana desta fase conhece. Mantm de certa maneira a experincia e coordenao da fase anterior, mas as reconstitui e antecipa devido representao Pensamento da criana espontneo faz perguntas abundantes quase ao mesmo tempo que fala Onde? O que ? Por qu? Sentido geral dos porqus indiferenciado no caminho entre a causa e um fim. Torna-se obscuro aos adultos porque a pergunta tambm dirigida a fenmenos que ocorrem ao acaso
A criana procura a razo de ser das coisas no h acaso na natureza

2 Pr-operacional 1 Infncia Linguagem e Gnese do Pensamento

Assimilao do mundo s atividades que desenvolve indiferenciao entre oeu infantil e o mundo externo Pensamento da criana ainda apresenta egocentrismo esquemas prticos transferidos para o novo plano se prolongando sob as formas seguintes. Finalismo razo causal e final das coisas Animismo infantil tendncia da criana de conceber as coisas como vivas e dotadas de inteno Artificialismo as coisas do mundo seriam construdas pelo homem ou por fora divina Pensamento da Criana X Pensamento dos Primitivos As leis do desenvolvimento mental serviriam para o homem em todo o tempo e em todas pocas, bastando ter passado pela infncia haveria sempre um pensamento infantil

2 Pr-operacional 1 Infncia
Intuio A criana afirma suas conjecturas sem nunca provar que est correto

O egocentrismo como dificuldade de diferenciar o ponto de vista prprio e o dos outros

No sabe definir conceitos que emprega e os objetos so definidos pelo uso A criana j seria lgica com relao a ao e manipulao? - Inteligncia prtica prolonga a inteligncia sensrio-motora e prepara as noes tcnicas adultas. H adiantamento nas aes e no nas palavras - Na perspectiva experimental (no-verbal) a crianas raciocinar de forma prlgica usando a intuio

2 Pr-operacional 1 Infncia

Intuio Definio: interiorizao das percepes e movimentos como imagens representativas e experimentais que prolongam os esquemas sensrio-motores Primado das percepes se sobrepe s operaes racionais que necessitam da noo de conservao e reversibilidade (Exemplo p.34) O que falta para esse pensamento ser lgico? Falta prolongar a ao j conhecida pela criana (sujeito) nos dois sentidos

Reversibilidade

2 Pr-operacional 1 Infncia
Intuio O que falta para esse pensamento ser lgico? Falta prolongar a ao j conhecida pela criana (sujeito) nos dois sentidos Reversibilidade Intuio primria um esquema prtico transposto como ato de pensamento. Mas uma caracterstica positiva. Prolongando a ao interiorizada, com mobilidade reversvel pode se transformar em operao Intuio articulada ultrapassa a forma de intuio anterior na dupla direo de antecipar as conseqncias da ao e reconstituir os estados anteriores. Mas permanece a irreversibilidade porque ainda depende da sua perspectiva perceptiva

2 Pr-operacional 1 Infncia
Vida Afetiva

No nvel do desenvolvimento afetivo so 3 as novidades essenciais

Regularizaes de interesses e valores ligadas aos pensamentos intuitivos em geral Relaes afetivas interindividuais afeies, simpatias e antipatias ligados socializao das aes Sentimentos morais instintivos provenientes das relaes entre adultos e crianas

2 Pr-operacional 1 Infncia
Vida Afetiva Regularizaes de interesses e valores ligadas aos pensamentos intuitivos em geral

Interesse prolonga a necessidade, orientao prpria a todo ato de assimilao mental. No pensamento intuitivo os interesses se multiplicam e vo dando lugar a uma dissociao progressiva entre os mecanismos energticos (ligados ao interesse) e aos valores que o mesmo interesse produz Aspectos complementares do interesse regula a energia & implica um sistema de valores (interesses) que se diferenciam determinando finalidades mais complexas para a ao Interesses e valores relacionados prpria atividade influenciam sentimentos de autovalorizao porque registra resultado da atividade

2 Pr-operacional 1 Infncia Vida Afetiva Relaes afetivas interindividuais afeies, simpatias e antipatias ligados socializao das aes
Constitudas pelos mltiplos valores (interesses). Graas linguagem e aos signos verbais possvel fazer as trocas, a comunicao entre a criana e o ambiente Desenvolvimento de um jogo de simpatias para quem faz parte dos seus interesses Crianas e seus pais amor pelos pais no se explica pelos laos hereditrios, os valores infantis so moldados pelos pais. No incio as valorizaes so unilaterais relacionadas com o respeito, origem dos sentimentos morais Primeira moral da criana a obedincia e o primeiro critrio de bem a vontade dos pais. Valores morais so normativos e heternoma Pseudomentira deformao da realidade para a subverter aos interesses da prpria criana. Aceita, no entanto a repreenso e a punio das mentiras

2 Pr-operacional 1 Infncia

Vida Afetiva

Sentimentos morais instintivos provenientes das relaes entre adultos e crianas

Primeiros valores so moldados na regra recebida, graas ao respeito unilateral. Regra que seguida ao p da letra e no na sua essncia Para que os mesmos valores se organizem em um sistema coerente e geral os sentimentos morais devero ter certa autonomia, sendo necessrio que o respeito se torne mtuo

Perodos do Desenvolvimento Mental 3 Operacional Concreto Infncia Coincide com incio da escolarizao modificao decisiva no desenvolvimento mental

Progressos da Conduta e da Socializao

Duplo progresso concentrao individual & colaborao efetiva na vida comunitria Ao individual: comeo de reflexo (deliberao interior X conduta social interiorizada); converso do egocentrismo social e intelectual importante para inteligncia e afetividade Inteligncia incio das construes lgicas; Afetividade moral de cooperao e autonomia pessoal - vontade

Relaes interindividuais: capaz de cooperar; dissociao; dilogo; mudana nas atitudes sociais Jogos com regras: duplo progresso lei nica diante todos e ganhar com sentido coletivo

3 Operacional Concreto Infncia Progressos do Pensamento Declnio das formas egocntricas de causalidade e representao do mundo e aparecendo novas formas de explicao corrigindo as anteriores Relaes de causa e efeito por identificao (forma mais simples) reduo das matrias umas s outras identificao - hilozosmo X animismo infantil
Comentrio sobre Tales de Mileto

Assimilao egocntrica se transformando em assimilao racional mais complexa que identificao explicaes atomsticas criana no generaliza (s aps 11 anos) Exemplo do acar dissolvido na gua
Comentrio sobre Pitgoras

todo explicado pela composio das partes operaes de diviso ou adio; princpios de conservao; operaes em sistemas fechados e coerentes invariantes
O

3 Operacional Concreto Infncia Progressos do Pensamento Noes de permanncia substncia, peso e volume Elaborao das noes de conservao: explicao causal por composio partitiva jogo de operaes coordenadas em sistemas e conjuntos reversveis (identidade no o mais importante) Resultados das operaes: corrigir a intuio perceptiva e transformando as relaes imediatas num sistema coerente de relaes objetivas Noes de tempo (velocidade e espao) formao por coordenao de operaes anlogas (sistemas coerentes e ligados): acontecimentos colocados em ordem de sucesso e simultaneidade das duraes (intervalos entre os acontecimentos) Velocidade noo racional (relao tempo/espao) elaborado 8 anos Espao incio da construo racional aps 7 anos

3 Operacional Concreto Infncia

As Operaes Racionais Operaes uma ao qualquer (com origem motora, perceptiva ou intuitiva) que tem por razes esquemas sensrio-motores, experincias afetivas ou intuitivas e que se transformam em operao por constituir sistemas de conjuntos passveis de composio e reviso (sem isolamento) Exemplo dos bastes (p. 49) Pensadores (p.18) Mtodo operatrio supe operao inversa operaes de seriao (comprimentos e matria) 7 anos; seriao por pesos (tamanhos iguais); seriao dos volumes (por imerso) 12 anos Operaes lgicas dos sistemas de classificaes ligadas reversibilidade do pensamento - encaixar as partes no todo ou destacar as partes em relao ao todo Antes dos 7 anos h dificuldade de comparar classes com subclasses

3 Operacional Concreto Infncia

As Operaes Racionais Construo do nmero e das operaes aritmticas 1 infncia nmeros so intuitivos a srie indefinida e as operaes (soma e multiplicao) aps 7 anos Motivo: nmero um composto de operaes precedentes e supe construo prvia. Nmero inteiro: coleo de unidades iguais entre si e ao mesmo tempo uma srie ordenada (cardinal e ordinal) relaes termo a termo: permanecem intuitiva na 1 infncia e s se tornam operaes numricas quando a criana capaz de fazer a seriao de fichas e o encaixamento das partes nos todos (classes), elabora os nmeros

Concluso Geral o pensamento se torna lgico pela organizao de sistemas de operaes que obedecem s leis de conjunto comuns

3 Operacional Concreto Infncia As Operaes Racionais Leis de Conjunto Comuns nos Sistemas de Operaes 1. Composio 2 operaes de um conjunto se compem e resultam numa operao do conjunto 1+1=2; 2+2=4 2. Associatividade as operaes podem se associar de todas as maneiras 2+(3+4)=(2+3)+4 3. Identidade a operao direta e seu inverso do uma operao nula ou idntica +1-1=0; +2-2=0, etc 4. Reversibilidade para cada elemento do grupo h apenas 1 elemento, chamado inverso que combinado com o 1 resulta no elemento identidade +1 inverte-se em -1; +2 inverte-se em-2, etc

3 Operacional Concreto Infncia

As Operaes Racionais Concluses importantes As noes e relaes no se constituem de forma isolada, so organizaes de conjuntos nas quais todos os elementos so solidrios e se equilibram entre si A assimilao operatria assegura um equilbrio superior porque a reversibilidade traduz um equilbrio permanente entre a assimilao das coisas pela mente e a acomodao da mente s coisas
Criana

se liberta do egocentrismo inconsciente pra a grupar as relaes, a mente atinge um estado de coerncia e no-contradio

3 Operacional Concreto Infncia Afetividade, vontade e sentimentos morais Novos sentimentos aparecem por uma organizao da vontade que integra melhor o eu e regula a vida afetiva mtuo respeito: origem no respeito unilateral, mas organizado em funo da cooperao entre as crianas conduz a novos sentimentos morais: Sentimento de regra que agora comum e construdo em acordo Honestidade necessria entre os jogadores: mentira agora grave Sentimento de justia: distributiva, com igualdade estrita, retributiva (inteno) Lgica de valores e ou aes entre indivduos: os sentimentos so sistemas racionais de valores pessoais agrupados segundo uma escala Vontade equilbrio final no campo afetivomoral - sentimentos morais autnomos

3 Operacional Concreto Infncia

Afetividade, vontade e sentimentos morais Confuso conceitual acerca da vontade

reduo energia do sujeito ato intencional Vontade regulao da energia onde no se segue a tendncia interior e forte (prazer), mas refora a tendncia superior e frgil (dever)

Problema que interessa Psicologia do Desenvolvimento: educao da vontade; como tornar o sentimento de dever mais forte do que o sentimento de prazer, graas vontade? Mantm a regulao reversvel

Perodos do Desenvolvimento Mental 4 Operaes Formais Puberdade

Piaget afirma que no pretende descrever a fase a partir de algumas perturbaes, mas manter foco no pensamento e na vida afetiva

Os poderes multiplicados dos adolescentes perturbam a afetividade e o pensamento, mas depois os fortalecem

4 Operaes Formais Puberdade O Pensamento e suas Operaes Criana Adolescente

No constri sistemas, pensa concretamente sobre cada problema de acordo com seu aparecimento na realidade Interesse por problemas inaturais; h facilidade de elaborar teorias abstratas

Passagem do pensamento concreto para o lgico-dedutivo O pensamento da criana se afasta do real porque ela substitui os objetos ausentes pela representao viva equivalendo ao real; no raciocinam sobre sentenas verbais, recaindo na intuio pr-lgica

4 Operaes Formais Puberdade O Pensamento e suas Operaes Problemas de aritmtica crianas sentem muitas dificuldades porque manipulam objetos para raciocinar . Enunciados verbais so difceis porque esto ligados s hipteses, no so concretos 12 anos operaes lgicas, atravs da lngua, so transpostas do plano da manipulao concreta para o plano das idias (palavras, smbolos matemticos) sem apoio da percepo, experincia ou crena. As concluses so vlidas, independente da realidade Condies para construo do pensamento formal executar em pensamento aes possveis aos objetos, refletindo essas operaes independente dos objetos, substituindo-os por proposies (lngua); aps o incio desse pensamento se torna possvel a construo de sistemas e teorias Lgica das relaes (criana) Lgica de proposies (adolescente)

4 Operaes Formais Puberdade O Pensamento e suas Operaes

Novo Poder pensamento livre do real Livre atividade da reflexo espontnea Egocentrismo adolescente intelectual e comparvel s crianas dos perodos anteriores; crena na onipotncia da reflexo; o eu forte reconstri o Universo O equilbrio atingido quando a reflexo compreende que sua funo no contradizer, mas adiantar e interpretar a experincia

4 Operaes Formais Puberdade

Afetividade da Personalidade no Mundo Social dos Adultos

Dupla conquista personalidade e insero na sociedade adulta

Personalidade e Adolescncia comea no final da infncia pela organizao autnoma das regras, valores e vontade; hierarquizando as tendncias segundo a moral Personalidade existe desde que se forma um programa de vida como fonte de disciplina para a vontade e para cooperao, necessita reflexo livre Desequilbrio: egocentrismo adolescente pela personalidade em formao coloca-se em igualdade com os adultos, sentindo-se diferente incompreenso e messianismo Descobre em certo sentido, o amor ama atravs do romance

4 Operaes Formais Puberdade Afetividade da Personalidade no Mundo Social dos Adultos Vida Social Fase Inicial de Interiorizao Fase Positiva
Adolescente anti-social Medita sobre a sociedade que interessa e quer reformar desprezo pela sociedade real Sociedades dos adolescentes Jogo coletivo que a escola no sabe aproveitar reorganizaes positivas para mudana do real - grandes entusiasmos coletivos

Adaptao sociedade quando ao adolescente se transforma de reformador em realizador

Concluso sobre o Desenvolvimento Mental

Unidade dos processos sistema de operaes universo prtico e sensorial universo concreto reconstruo do universo
inteligncia prtica-sensorial pensamento concreto pensamento hipottico-dedutivo

Elaborao intelectual - As construes sucessivas descentralizam a criana do seu ponto de vista imediato para situ-lo em coordenao mais ampla de relaes e noes

Afetividade liberta-se progressivamente do eu para se submeter s leis da cooperao. Desencadeia as aes (atribui valor s atividades e regula a energia) Fornece meios e esclarece fins inteligncia
Egocentrismo primitivo submisso ao adulto 1as trocas cooperao com as outras crianas cooperao social

Tendncia das Atividades Humanas Razo forma superior de equilbrio inteligncia & afetividade

Anexos explicativos

Nicolau Coprnico

1473-1543 Inicia o heliocentrismo demonstra que os planetas tm 2 movimentos, sobre si e sobre o sol Teoria oposta ao geocentrismo afirmado por sculos pela Igreja Catlica e em 2 textos de Ptolomeu (astrnomo, matemtico, gegrafo do sculo II d.C.) o Almagesto e o Livro de Geografia

Escola de Mileto
Tales de Mileto Mais antigo filsofo grego e como outros procurava qual ou quais as coisas que tm existncia em si Buscou o princpio de todas as coisas (ser em si) gua hilozosmo: hilo- elemento de composio da matria; zosmo conjunto de caracteres que coloca por exemplo, o ser vivo entre os animais

Pitgoras

Primeiro filsofo grego que afirmou: o princpio de tudo, o verdadeiro ser, algo que no est acessvel aos sentidos: o nmero as coisas escondem dentro de si nmeros e se diferenciam umas das outras quantitativa e numericamente a coisa realmente existente algo no material

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BUENO, Francisco da Silveira. Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: FENAME, 1975. MACEDO, Rosa Maria Stefanini. Piaget, vida e obra. IN: A epistemologia gentica; Sabedoria e iluses da filosofia; Problemas de epistemologia gentica. So Paulo: Abril Cultural, 1983 (Coleo Os Pensadores) MORENTE, Manuel Garcia. Fundamentos de Filosofia: lies preliminares. So Paulo: Editora Mestre Jou, 1966 PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1984.