Sunteți pe pagina 1din 18

EDUCAIA INTELECTUAL

,,Citete nu pentru a contrazice, nici pentru a crede, ci pentru a cntari i a lua n considerare.

Francis Bacon, filozof englez 1561-1626

Obiectivele educaiei intelectuale


Educaia intelectual (lat. intellectus-cunoatere, nelegere, capacitatea de a raiona, de a gndi, de a opera cu noiuni) are ca obiective:
dobndirea de cunotine generale; dezvoltarea capacitilor de cunoatere-atenia, memoria, imaginaia, gndirea, creativitatea, spiritul de observaie, spiritul critic etc.; formarea abilitilor, deprinderilor intelectuale-de aciune cu calculatorul i internetul, cu alte mijloace multi-media, de aplicare a cunotinelor n contexte diferite de via, de documentare cu o enciclopedie, dicionar, de schematizare a unor sisteme, procese, fenomene ale naturii etc.; formarea convingerilor i sentimentelor intelectualedragostea i respectul fa de tiin i cultur, fa de studiu, cercetare etc.; formarea capacitilor de autodidact i autocontrol; formarea concepiei despre lume.

Corelaia nvare difereniatinstruire difereniat


Procesul nvrii abordat haotic duce la eec, iar abordat sistematic duce la reuit. Instruirea difereniat duce la dezvoltarea maxim a personalitii i la succesul individual. Argumente n favoarea diferenierii: studenii au nevoi de nvare diferite, manifestate ca:
interese diferite stiluri de nvare diferite care:
permit conturarea unei largi arii de profile de nvare diferite se schimb de la un stadiu de dezvoltare la altul prezint grade diferite de disponibilitate pentru nvare.
3

Diferene individuale n nvare


STIL DE NVARE
INTELIGENA STATUT SOCIOECONOMIC

INDIVIDUALITATEA CELUI CARE NVA

GEN

CULTUR

Fig.1 Schema Variabile ale individualitii n nvare


4

Argumente n favoarea diferenierii nvrii


Inteligena este una dintre cele mai puternice variabile ale individualitii. STUDENII nva n ritmuri diferite ! Simul intuitiv al inteligenei ne ajut s construim activiti de nvare care se potrivesc cel mai bine nivelului studentului. Folosit prost aceast intuiie conduce la preconcepii ce pot deveni baz a unor expectaii sczute, la false stereotipuri. Argumente n favoarea diferenierii. n orice grup exist cel puin 2 categorii de studeni: - studeni nalt abilitai/capabili de performan - studeni care nregistreaz dificulti n nvare
5

Factorii instruirii
Un proces de instruire identic pentru toi nu este eficient. Se difereniaz trei factori implicai: studenii:
aptitudinile; interesele de cunoatere; stilul lor de nvare;

profesorul cu:
competene; autoritatea sa;

programa universitar cu: structura, coninutul, mijloacele caracterul ei de normativitate universitar, bibliografie
6

Pai n implementarea unei educaii difereniate


Implementarea unei educaii difereniate se poate realiza prin parcurgerea urmtorilor pai: 1) identificarea studenilor cu dificulti de nvare; 2) identificarea studenilor dotai; 3) elaborarea unor programe de instruire nonstandardizate pentru fiecare categorie de studeni i n funcie de particularitile lor. (M. C. Clin Teoria i meta-teoria aciunii educative, 2003)
7

Cum putem realiza o educaie intelectual difereniat ?


Putem realiza o educaie intelectual difereniat astfel:
identificnd cauzele motivele; nregistrnd rezultatelor foarte bune sau a nereuitei; organiznd studenii (n anumite momente ale cursurilor) pe: grupe de nivel; grupe de interes; grupe de metode stiluri de nvare; difereniind volumul sarcinilor de lucru; acordnd sprijin difereniat studenilor n funcie de categoria din care fac parte; folosind metode de nvare care: faciliteaz participarea; diminueaz inhibiia; permit valorizarea studenilor; diminund timpul alocat nvrii frontale, n favoarea nvrii prin cooperare, colaborare; utiliznd strategii didactice care permit organizarea coninuturilor n jurul scopurilor formulate de J. Delors (Comoara luntric) a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu ceilali, a nva s fii; innd cont de diversitatea cultural, diferenele individuale ale studenilor din grup.
8

Adaptarea strategiei de predare la stilurile individuale de nvare


Scopul predrii Ce sperai s realizai? Oferirea de informaie De la teorie la practic:
Explicarea conceptelor teoretice
Fig.2 Corelaia scopul predrii-strategia de predare

Strategia de predare Cum vei proceda DEMONSTRAIA

STRATEGII PENTRU PERSOANELE CARE NVA

Tipul vizual

Aceasta va fi o situaie de nvare n care studenii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie Folosii elemente de sprijin, ustensile, afie, scheme etc. pentru a ilustra ceea ce avei de demonstrat Utilizai folii de retroproiector colorate pentru a permite studenilor s vad i s aud n acelai timp informaiile Facei fotografii sau folosii imagini video
10

STRATEGII PENTRU PERSOANELE CARE NVA

Tipul auditiv

Prezentai verbal tot ceea ce facei; explicai n amnunt fiecare punct ncurajai-i pe aceti studeni s pun ntrebri i s discute despre demonstraie n timp ce dumneavoastr o efectuai Utilizai secvene video
11

STRATEGII PENTRU PERSOANELE CARE NVA

Tipul practic

Aceasta va fi o situaie de nvare n care studenii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie Implicai-i pe studeni ct mai mult posibil, de exemplu cerei-le s v fie asisteni, s noteze procedura pe tabl n timp ce dumneavoastr o efectuai etc.
12

STRATEGII PENTRU PERSOANELE CARE NVA

Tipul practic
Exemplu: Studenii dintr-un program de tehnologie au privit o demonstraie a analizei calitii laptelui. S-au analizat procentul de grsime i densitatea, folosindu-se probe diferite. Studenii au avut posibilitatea de a privi, descrie, apoi de a folosi tehnicile i de a vedea efectele.
13

Adaptarea strategiei didactice la scopul predrii


Scopul predrii Ce sperai s realizai?

Strategia de predare Cum vei proceda DEZBATERI / DISCUII / SIMULARE / JOC DE ROL

Dezvoltarea de abiliti de comunicare oral

Fig. Adecvarea strategiei didactice la scopul predrii

14

STRATEGII PENTRU PERSOANELE CARE NVA

Tipul vizual

Demonstraia profesorului nregistrai pe video i prezentai filmul n cadrul cursului Utilizai acest tip de student ca observator, mai ales pentru a-i observa colegii (limbajul trupului etc.) Utilizai unele obiecte ca indicii vizuale
15

STRATEGII PENTRU PERSOANELE CARE NVA

Tipul auditiv

Aceasta va fi o situaie de nvare n care studenii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie Vor participa, dar avei grij s formulai ntrebri precise i s cerei rspunsuri la obiect din partea acestor studeni Folosii un student cu dominant auditiv ca povestitor
16

STRATEGII PENTRU PERSOANELE CARE NVA

Tipul practic

Aceasta va fi o situaie de nvare n care studenii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie Utilizai nregistrri video pe care s le vizionai dup aceea n cadrul aceleiai cursuri sau mai trziu Folosii-l pe studentul cu dominant practic drept Regizor Utilizai diferite obiecte i punei-i pe studeni s le utilizeze
17

STRATEGII PENTRU PERSOANELE CARE NVA

Tipul practic
Exemplu: ntr-un program de tranziie pentru studenii cu dificulti de nvare, profesorul urmrea s dezvolte abiliti legate de protecia muncii. Profesorul le-a cerut celor cu dominant vizual s ntocmeasc o list cu elemente de echipament de protecie ce trebuie purtat la locul de munc. Cei cu dominant auditiv au dezvoltat un dialog n jurul acelei liste, apoi studenii s-au implicat ntr-un joc de rol, n care cei cu dominant practic au acordat instruciuni i au pregtit hainele i echipamentul.
18