SISTEMATIZACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN DISPUESTA EN LOS PROTOCOLOS DE ALGUNAS UNIDADES DIDCTICAS DE LA PRCTICA INTERMEDIA III

ERIKA JOHANNA GARZN HERNNDEZ

Director: Fernando Guerrero Recalde

PRACTICA INTERMEDIA III Gestin en el aula Evaluacin Metodologa Aprendizaje Curriculo

Protocolos

datos
Llinares (2008). Lurduy, Sanchez Guerrero (2006) EPM Problemas de la practica

UD

Elementos constitutivos

Aprender a ensear

Practica Intermedia III Gestin en el aula

Investigador, crtico y reflexivo
(Flrez, 1997, 1998, 1999).

Reflexin sobre la manera y forma de enseanza

Actividades Protocolos

Elementos constitutivos
De la prctica De los protocolos

Pregunta de Investigacin
De qu manera se manifiestan en los protocolos de algunas unidades didcticas realizadas por los estudiantes de sexto semestre de LEBEM, los elementos constitutivos del nfasis de gestin en el aula en el periodo comprendido entre 2004- I hasta 2008-II?

Preguntas derivadas
Cmo se ponen en juego durante las reflexiones didcticas que realizan los estudiantes para profesores EPM, los elementos constitutivos en los protocolos correspondientes al nfasis de gestin en el aula?
Que caractersticas tienen los protocolos del nfasis de gestin en el aula que permiten explicitar como se hace la gestin en el aula por los EPM a partir de los elementos constitutivos?

Objetivo General
Describir, analizar e interpretar la informacin dispuesta en los protocolos, de algunas Unidades Didcticas (UD) realizadas por los EPM en la Prctica Intermedia III (Gestin en el aula), a partir de los elementos constitutivos de estos mismos.

Objetivos especficos
Disear un sistema de categoras que permita configurar conocimientos sobre la gestin en el aula desde los protocolos realizados por los EPM a partir de los elementos constitutivos.
Profundizar con el sistema de categoras algunas propiedades de la gestin en el aula en relacin con los elementos constitutivos y los resultados obtenidos desde la organizacin de la informacin contenida en los protocolos. Reflexionar desde el modelo didctico DECA sobre el carcter de la gestin implementada, los problemas y logros de los EPM que se obtienen a partir de los resultados obtenidos con los protocolos analizados.

Anlisis de contenido
(Miles y Huberman, 1984. Citado en Piuel (2002) Mendoza (2000) Barrantes, 2002) Los procedimiento Finalidad de describir datos cualitativos son interpretativo de objetiva, sistemtica ricos en descriptores productos que han y cuantitativamente y explicaciones de sido elaborados con el contenido los procesos que anterioridad manifiesto ocurren en contextos locales

Metodologa cualitativa de naturaleza descriptiva y exploratoria

Fases de la investigacin
Determinar el objeto o tema de anlisis Generar el sistema de categoras, sub-categoras y descriptores

Establecer las reglas de codificacin

Reduccin de la informacin

Interpretacin por categoras con ideas ncleo a partir de los resultados obtenidos con la sistematizacin

C.D.C. Shulman

Reflexin didctica Lurduy, Smyth

Gestin en el aula

Problemas del profesor Snchez, Lurduy y Guerrero

Modelo didctico DECA (1992) .Lurduy, Snchez y Guerrero(2006)

Instrumentos diseados e implementados

Descriptores de las Descriptores Sentido de las matemticas escolares Se da cuenta de la posibilidad de subcategoras vincular los conocimientos
ACTIVIDAD MATEMTICA EN EL AULA Subcategora matemticos con situaciones de la cotidianidad El contexto debe estar acorde con los ambientes que rodean a los estudiantes y que le dan sentido a las matemticas. La contribucin de la utilidad de las matemticas El contexto acta como mediador entre el problema concreto y las matemticas abstractas

CODIFICACN POR CATEGORA AM Actividad matemtica en el aula

CME Conocimiento matemtico escolar URD Uso de los distintos recursos didcticos par la construccin del objeto matemtico VD Variables didcticas EA Ecologa del aula CM Conocimientos matemticos, Conceptuales y Procedimentales AMR Aprendizaje matemtico y resolucin de problemas EC Esquemas cognitivos NM Normas de la actividad matemtica AD Anlisis Didctico

AM - 1, AM -2, AM - 3, AM - 4, AM - 5, AM - 6, AM -7
CME 1, CME 2, CME 3, CME 4, CME 5 URD 1, URD 2, URD 3 VD 1, VD 2, VD 3 EA 1, EA 2, EA 3 CM 1, CM 2, CM 3, CM 4 AMR 1, AMR 2, AMR 3 EC 1, EC 2, EC 3 NM -1, NM -2, NM -3 AD - 1

Codificacin por unidades de significado e ideas ncleo

Organizacin de la informacin

Primer anlisis por categora y subcategora

ANALISIS DE RESULTADOS
Gestin del aprendizaje (AM AMR CME)
Gestin DEL CURRICULO (CEM) Gestin de la enseanza (CME URD AD)

CONCLUSIONES
Sistema de categoras Anlisis de la informacin Es evidente la organizacin que permite tener esta propuesta al desarrollo de la sesin de clase, puesto que los momentos que se describen generan una apropiacin de los elementos necesarios para abarcar metodolgicamente el conocimiento, adems relaciona variables importantes que el EPM gestiona, tales como el tiempo y la organizacin, adems permite una evaluacin constate y formativa, en la que siempre se estn valorando los conocimientos y se estn elaborando nuevas estrategias para el continuo mejoramiento de la calidad del conocimiento.

 El EPM es protagonista en su propio

proceso de formacin.(anlisis sistemtico de sus experiencias de aula de manera crtica y reflexiva), reconociendo que la labor docente se centra en un arduo trabajo colectivo, critico y dialectico para poder ser competitivo en el campo profesional y ser capaz de tomar decisiones sobre su tarea formativa en el espacio de formacin prctica intermedia III, Gestin en el Aula.

GRACIAS POR SU ATENCIN