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Protocolos
datos
Llinares (2008). Lurduy, Sanchez Guerrero (2006) EPM Problemas de la practica
UD
Elementos constitutivos
Aprender a ensear
Elementos constitutivos
De la prctica De los protocolos
Pregunta de Investigacin
De qu manera se manifiestan en los protocolos de algunas unidades didcticas realizadas por los estudiantes de sexto semestre de LEBEM, los elementos constitutivos del nfasis de gestin en el aula en el periodo comprendido entre 2004- I hasta 2008-II?
Preguntas derivadas
Cmo se ponen en juego durante las reflexiones didcticas que realizan los estudiantes para profesores EPM, los elementos constitutivos en los protocolos correspondientes al nfasis de gestin en el aula?
Que caractersticas tienen los protocolos del nfasis de gestin en el aula que permiten explicitar como se hace la gestin en el aula por los EPM a partir de los elementos constitutivos?
Objetivo General
Describir, analizar e interpretar la informacin dispuesta en los protocolos, de algunas Unidades Didcticas (UD) realizadas por los EPM en la Prctica Intermedia III (Gestin en el aula), a partir de los elementos constitutivos de estos mismos.
Objetivos especficos
Disear un sistema de categoras que permita configurar conocimientos sobre la gestin en el aula desde los protocolos realizados por los EPM a partir de los elementos constitutivos.
Profundizar con el sistema de categoras algunas propiedades de la gestin en el aula en relacin con los elementos constitutivos y los resultados obtenidos desde la organizacin de la informacin contenida en los protocolos. Reflexionar desde el modelo didctico DECA sobre el carcter de la gestin implementada, los problemas y logros de los EPM que se obtienen a partir de los resultados obtenidos con los protocolos analizados.
Anlisis de contenido
(Miles y Huberman, 1984. Citado en Piuel (2002) Mendoza (2000) Barrantes, 2002) Los procedimiento Finalidad de describir datos cualitativos son interpretativo de objetiva, sistemtica ricos en descriptores productos que han y cuantitativamente y explicaciones de sido elaborados con el contenido los procesos que anterioridad manifiesto ocurren en contextos locales
Fases de la investigacin
Determinar el objeto o tema de anlisis Generar el sistema de categoras, sub-categoras y descriptores
Reduccin de la informacin
Interpretacin por categoras con ideas ncleo a partir de los resultados obtenidos con la sistematizacin
C.D.C. Shulman
Gestin en el aula
Descriptores de las Descriptores Sentido de las matemticas escolares Se da cuenta de la posibilidad de subcategoras vincular los conocimientos
ACTIVIDAD MATEMTICA EN EL AULA Subcategora matemticos con situaciones de la cotidianidad El contexto debe estar acorde con los ambientes que rodean a los estudiantes y que le dan sentido a las matemticas. La contribucin de la utilidad de las matemticas El contexto acta como mediador entre el problema concreto y las matemticas abstractas
AM - 1, AM -2, AM - 3, AM - 4, AM - 5, AM - 6, AM -7
CME 1, CME 2, CME 3, CME 4, CME 5 URD 1, URD 2, URD 3 VD 1, VD 2, VD 3 EA 1, EA 2, EA 3 CM 1, CM 2, CM 3, CM 4 AMR 1, AMR 2, AMR 3 EC 1, EC 2, EC 3 NM -1, NM -2, NM -3 AD - 1
Organizacin de la informacin
ANALISIS DE RESULTADOS
Gestin del aprendizaje (AM AMR CME)
Gestin DEL CURRICULO (CEM) Gestin de la enseanza (CME URD AD)
CONCLUSIONES
Sistema de categoras Anlisis de la informacin Es evidente la organizacin que permite tener esta propuesta al desarrollo de la sesin de clase, puesto que los momentos que se describen generan una apropiacin de los elementos necesarios para abarcar metodolgicamente el conocimiento, adems relaciona variables importantes que el EPM gestiona, tales como el tiempo y la organizacin, adems permite una evaluacin constate y formativa, en la que siempre se estn valorando los conocimientos y se estn elaborando nuevas estrategias para el continuo mejoramiento de la calidad del conocimiento.
proceso de formacin.(anlisis sistemtico de sus experiencias de aula de manera crtica y reflexiva), reconociendo que la labor docente se centra en un arduo trabajo colectivo, critico y dialectico para poder ser competitivo en el campo profesional y ser capaz de tomar decisiones sobre su tarea formativa en el espacio de formacin prctica intermedia III, Gestin en el Aula.