Sunteți pe pagina 1din 21

Managementul problemelor de disciplin i indisciplin colar

Ana Andreea Abuziloae Delia

Problema disciplinei colare n contextul managementului clasei de elevi


Tratarea subiectului disciplinei colare n contextul managementului clasei creeaz adesea confuzii privind aria acoperit de cele dou concepte vehiculate n cmpul educaional. Romi Iucu susine c educaia, ca orice aciune organizat, presupune cu necesitate acceptarea i respectarea unor cerine, reguli i dispoziii elaborate i impuse din exterior, concomitent cu instituirea unor modaliti de control asupra acceptrii i respectrii lor.

Exagerarea

AUTORITARISM PERMISIVITATE

ESEC IN FORMARMAREA ELEVILOR

Adepii disciplinei autoritare pot exagera n direcia exercitrii controlului, n defavoarea manifestrii libertii elevilor.

Reprezentanii disciplinei permisive pot insista pe manifestarea liber i spontan, fr a crea cadrele necesare dezvoltrii responsabilitilor cerute de integrarea social i de funcionarea organizat a activitilor.

Clasa de elevi-comunitate de nvare


nvarea colar, ca activitate predominant a elevilor, nu este doar un proces individual, ci i unul special, derulat n contextul unor structuri interacionale care asigur un anumit climat educaional. Apartenena elevului la un grup influeneaz realizrile colare ale acestuia prin modelarea cogniiei, a motivaiei, a afectivitii sau a altor procese i caracteristici individuale. Atmosfera pozitiva - sentimentul apartenentei - sentimentul respectului pozitiv - al dorintei de realizare Atmosfera negativa - conflicte - indiferenta - neimplicare

Cum s dezvoli o cultur pozitiv a clasei?


Utiliznd o serie de concepte din domeniul planificrii manageriale, Major propune profesorilor urmtorul demers pentru cultivarea unei atmosfere benefice nvrii: Definirea unei viziuni clare privind succesul activitii colare Stabilirea enunurilor din misiune Stabilirea regulilor clasei Cultivarea respectului reciproc Cultivarea ncrederii Promovarea unei culturi a realizrii i performanei

Cultura realizrii i a performanei


Promovarea unei culturi a realizarii si a performantei se poate realiza: - Implicit: prin climatul creat, prin cultivarea stimei de sine si a sentimentului eficacitatii; - Explicit: prezentarea mecanismelor care conduc la succes. Elevii sunt ajutai s contientizeze calea care trebuie parcurs pentru a ajunge la competen i performan.

Cacacteristicile unui climat eficient de nvare


Pentru a parcurge calea care conduce spre realizare, climatul colii i al clasei trebuie s prezinte urmtoarele caracteristici: Relaii profesor-elev pozitive: relaii bazate pe dialog, ncredere, respect, autoritatea modelului. Expectane ridicate privind realizarea i disciplina, att din partea conducerii colii, a profesorilor i prinilor, ct i din partea elevilor. Relaii pozitive ntre elevi: netegerea modului de funcionare a grupului-clas, dezvoltarea sentimentului de apartenen la clas, dezvoltarea strategiilor de cooperare, stabilirea regulilor competiiei, organizarea de activiti de intercunoatere, programe de antrenare a abilitilor sociale. Creterea calitii colii n general: calitatea procesului de instruire, parteneriate, eficiena modului de organizare a activitilor extracolare.

Normativitatea n clasa de elevi


Clasa de elevi funcioneaz dup un SET DE NORME explicite sau implicite, stabilite sau construite progresiv pe baza valorilor afirmate. Integrarea unui individ la grup adeziunea la valorile grupului Normele unui grup au dou funcii: prescriptiv - indic ce comportament poate fi adoptat ntr-o anumit situaie si evaluativ ofer cadre de referin pentru judecarea a ceea ce este apreciat sau dezaprobat de ctre grup. Ideea normativitatii in relatie cu alte concepte reguli si proceduri

Definire regulilor i procedurilor


Regula prescriptie de comportament, incalcarea ei sanctiune sau pedeapsa Unii specialiti din domeniul managementului clasei consider c este mai potrivit termenul de standard comportamental dect cel de regul, deoarece primul ne trimite cu gandul la un reper pe baza cruia elevul s poat evalua propriul comportament, n timp ce ultimul este asociat mai mult cu cel de lege i implicit de pedeaps. Procedurile sau rutinele pot fi grupate n mai multe categorii, dintre care enumerm: Proceduri legate de nceperea leciilor Proceduri specifice desfurrii activitilor academice Proceduri care reglementeaz comunicarea Proceduri de evaluare Proceduri implicate n relaionarea social Proceduri privind pstrarea echipamentelor i materialelor din clas

Criterii de stabilire a regulilor n clasa de elevi


Fiecare profesor poate elimina dificultile de management produse din ignorarea regulilor dac are n vedere urmtoarele criterii: Sistemul de reguli - s cuprind numai regulile necesare bunei funcionri, eliminndu-se regulile care nu se justific prin efecte pozitive. Regulile de funcionare a clasei - negociate cu elevii i cu prinii acestora ntre limitele admise de regulamentul colii. S fie formulate pozitiv prin descrierea comportamentelor ateptate i cunoscute de fiecare elev nc de la nceputul anului colar. S fie formulate clar, precis, fr ambiguiti i afiate n locuri vizibile pentru ca elevii s i le reaminteasc. S existe consecven n aplicarea regulilor, fr a face excepii. S se precizeze toate consecinele respectrii sau nclcrii regulilor.

Crearea unui mediu de nvare care s corespund nevoilor elevilor este poate cea mai bun strategie de meninere a disciplinei la clas.

Baza comportamentelor interdisciplinare

Lipsa unor competente de adaptare exigentele mediului scolar

Prezenta unor nevoi de baza carora mediul scolar nu le raspunde

Problema comportamental
Comportamentul unui elev este problematic atunci cnd afecteaz activitatea celorlali din mediul n care evolueaz (colegii i profesorii). Aprecierea gravitii comportamentului - depinde n mare msur de cunotinele pe care le are cadrul didactic despre particularitile individuale i de vrst ale elevilor. De exemplu, dac un adolescent manifest atitudini de superioritate i devine ostil atunci cnd se face apelul de regul, profesorul poate evalua aceste abateri n contextul particularitilor vrstei adolescenei, caracterizat de dorina de independen i contestarea autoritii, i nu ca pe o tulburare comportamental grav.

Metodele teoretice ale disciplinei colare

Principiile pe care ar trebui s le aib n vedere profesorii atunci cnd abordeaz problema disciplinei colare: dezvoltarea unui plan privind disciplina n clas; eliminarea sau modificarea comportamentelor neadecvate fra afectarea demnitii elevului; rezolvarea problemelor produse de elevii care perturb constant procesul de nvare; utilizarea unui ghid special cu reguli i consecine care decurg din respectarea sau nclcarea acestora.

Disciplina colar rezultatul nvrii unor comportamente de ctre elevi, iar rolul profesorului de modelare a acestora prin : 1. intervenie (profesorul are control maxim i elevul are control minim asupra comportamentelor adoptate de acesta din urm), 2. interaciune (i profesorul i elevul au responsabilitatea pentru comportamentele adoptate n clasa) 3. non-intervenie (profesorul are control minim i elevul are control maxim, schimbarea comportamentelor fiind consecina influenei modelului reprezentat de profesor).

Teoria behaviorista
Comportamentele disciplinate/indisciplinate sunt rezultatul unui proces de nvare. Din perspectiva behaviorist, al crei reprezentat principal este B.F. Skinner, un comportament poate fi nvat prin condiionare, adic prin crearea unor legturi, numite ntriri. Profesorul poate utiliza recompensele pentru a ntri comportamentele pozitive sau pedepsele pentru a le elimina pe cele negative. Meritul teoriei behavioriste este acela c permite nelegerea modului n care anumii stimuli pot ntri comportamentele i dezvoltarea unor planuri de modelare a reaciilor i aciunilor umane simple.

Modelul disciplinei centrate pe pedeaps a lui Dobson


Este un model fundamentat pe behaviorismul extrem, care-i susine tezele privind eficiena pedepsei n educaie pe fundamentele biblice. Dobson susine c educatorul trebuie s pedepseasc, dar s i iubeasc, iar aplicarea pedepsei trebuie s se realizeze dup anumite reguli.

Modelul disciplinei asertive


Reprezint o abordare a disciplinei care se ndeprteaz de concepia autoritar, fr a deveni ns permisiv. n spiritul unei discipline colare fundamentate pe democraie, modelul pornete de la principiul c n coal profesorii au dreptul s predea, iar elevii au dreptul s nvee.

Teoria umanist - modele de nvare a disciplinei


Ca o alternativ la teoria behaviorist, psihologia umanist explic personalitatea si dezvoltarea acesteia pornind de la cteva principii de baz: demnitatea uman este valoarea cea mai mare; dezvoltarea s autorealizarea sunt nevoile fundamentale ale fiinei umane; preocuprile educatorilor trebuie s se concentreze pe nevoile de baz a individului.

Programe i planuri de management al disciplinei


Cele mai multe dintre modelele disciplinei n clas propun strategii i tehnici de intervenie, care trebuie adaptate n funcie de: nivelul de afectare a climatului de nvare; gravitatea, durata i frecvena comportamentelor care se bat de la standerele stabilite; tipul de elev care manifest probleme de abatere disciplinar; consecinele pe termen lung ale problemei pentru clas sau pentru elev. Wood a subliniat patru elemente-cheie pentru definirea problemelor de disciplin n clas: Recunoaterea elevului sau a elevilor care manifest o anumit problem Definirea problemei Analiza condiiilor care au contribuit la apariia problemei nelegerea modului n care problema ar putea afecta mediul de nvare

Muli profesori devin contieni de necesitatea unor strategii de management abia n momentul n care apar situaii de abatere comportamntal grav, neglijnd aspecte considerate de ei minore, dar importante pentru buna funcionare a clasei: manifestarea consideraiei fa de elev, comunicarea adecvat sau tratarea cu seriozitate a unor comportamente neadaptate. Principalele probleme curente de disciplin care apar n clas sunt: zgomotul produs de ootit sau de micarea scaunelor n timpul orei, minciuna noncomplian la sarcinile colare impulsivitatea hiperactivitate agresivitate verbal i fizic

Etapele unui plan de intervenie n situaiile de criz


Detectarea unei situaii problematice Definirea problemei sau a problemelor Identificarea facturilor care au generat situaia de criz Propunerea de soluii alternative i analiza consecinelor pozitive i negative ale fiecruia Luarea deciziei Realizarea planului de implementare a soluiilor Aplicarea propriu-zis Evaluarea rezultatelor