"Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.

"
Pitgoras

LOS MODELOS PEDAGGICOS

Mg. JOSE CASTILLO NAVARRO

1. DESLINDE CONCEPTUAL:
A. MODELO O PARADIGMA: Representacin que establece lmites y reglas dentro de las cuales se resuelven ciertos problemas, es compartido por una comunidad de carcter cientfica, creando una cultura propicia para tal fin. B. PEDAGOGA: Disciplina cientfica que busca la transformacin intelectual del hombre y de su estructura de conciencia. Su fin ltimo es conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento permitiendo al hombre avanzar en su evolucin cognoscitiva y solucionar problemas en un contexto tico y esttico.

C. MODELO PEDAGGICO

Es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado

RELACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PROCESO PROCESO ACADMICO ACADMICO

2.COMPONENTES

TEORAS DISCIPLINARIAS que lo sustentan.

RELACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CLASIFICACIN DE LOS MODELOS

N CARACTERISTICAS TIPOS DE MODELO CLASIFICACION DE MODELOS Tradicional Instruccional Conductista Tecnologa Educativa Activo Romntico Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histrico Cultural Verbal Significativo Crtico Social Proyecto de Aula Proyecto Acadmico Proyecto de Investigacin Descubrimiento Aplicado

ENSEABILIDAD

DIDACTICO

EDUCABILIDAD

COGNITIVO

INVESTIGABILIDAD CIENTIFISTA

PRINCIPIO DE LA ENSEABILIDAD:
Genera el primer gran grupo de los modelos pedaggicos: el didctico. La enseabilidad es una caracterstica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento cientfico est preparando desde su matriz para ser enseable por parte del educador, el aporta su experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la trayectoria laboral y la reflexin permanente del mundo terico contrastado con la realidad cotidiana.

EDUCABILIDAD:
Orienta la configuracin del segundo grupo de modelos llamados COGNITIVOS. Pasa del modelo centrado en el docente hacia el modelo centrado en el estudiante. En consecuencia, al estudiante le sobreviene la educabilidad o sea la posibilidad de autorealizarse plenamente, autoformarse a partir de sus propias potencialidades. La educabilidad, vista as, es como una promesa acerca de lo que el ser humano puede imaginar ser a partir de la autonoma de aprendizaje y de la autogestin individual y colectiva.

INNOVACIN Y PRODUCCIN CIENTFICA

Fundamenta al tercer grupo de los modelos llamado cientificista porque sus procesos estn basados en la innovacin y la produccin cientfica rompiendo la frontera del conocimiento o llevndolo el nivel aplicativo, donde el docente y el discente cumplen con la funcin de investigador- coinvestigador o maestro aprendiz en el campo cientfico.

ROL DE LOS AGENTES DEL MODELO

3. EL PROCESO ACADMICO
PROPOSITOS

EVALUACIN

CONTENIDOS

ELEMENTOS
MME SECUENCIACIN

METODOLOGA

TEORAS FILOSFICAS:

CORRIENTES PSICOLGICAS

CORRIENTES ANTROPOLGICAS

CORRIENTES SOCIOLGICAS

EL MODELO TRADICIONAL
Enfatiza la formacin del carcter de los estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanstico y tico de la tradicin metafsico religiosa medieval. El mtodo y el contenido se confunden con la imitacin del buen ejemplo, Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad. El mtodo de Aprendizaje: el Academicista, verbalista, se dicta clases bajo un rgimen de disciplina con estudiantes receptores.

La materia de estudio abarca informacin y conceptos bsicos de la ciencia , la cultura y los valores bsicos para la Socializacin de los nios y su preparacin para el trabajo. El libro texto es la gua obligatoria de la materia. La evaluacin se utiliza al final de la unidad o del periodo lectivo, para detectar si el aprendizaje se produjo y decidir si el alumno repite o no. El currculo, es un plan general de contenidos, no operacionalizados ni objetivizados,

MODELO ROMNTICO (EXPERIENCIAL O NATURALISTA) El contenido ms importante en el desarrollo del nio es lo que procede de su interior, por consiguiente, el centro, el eje de la educacin es el interior del nio . El ambiente pedaggico debe ser muy flexible para que el nio despliegue su interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en maduracin y se proteja de lo inhibidor que proviene del exterior. El desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin. La experiencia del nio es por s misma valiosa, no necesita ponerse a prueba, ni evaluarse, no tiene pretensin de verdad. En ello consiste el Puerocentrismo.

MODELO CONDUCTISTA
Mtodo: la fijacin y control de los objetos instruccionales, formulados con precisin y reforzados en formas minuciosas mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnologa educativa. El exponente de este modelo es Skinner. Enfatiza la necesidad de atender las formas de adquisicin y las condiciones del aprendizaje de los alumnos (Gagne), los educadores para ser eficientes deben traducir los contenidos en trminos de lo que sern capaces de hacer los alumnos, de las conductas que mostraran como evidencia de que el aprendizaje se produjo.

CONDUCTISMO
Mager,R. (1962) dise un procedimiento para que los maestros aprendan a formular objetivos especficos de instruccin:
Descripcin del comportamiento que el estudiante adquirir. Definicin de las condiciones de tiempo, de espacio, de elementos interventores, de restricciones, etc, bajo las cuales el comportamiento ocurrir. Esto hace observable el objetivo. Evaluacin y verificacin del criterio de desempeo aceptable . El currculo conductista es un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, requiere emitir la respuesta o la solucin a la situacin problemtica. Se trata de aprender haciendo.

MODELOS COGNITIVOS

(CONSTRUCTIVISTAS)

DESARROLLO INTELECTUAL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO FORMACIN DE HABILIDADES COGNITIVAS SOCIAL CONSTRUCTIVISMO

A. DESARROLLO INTELECTUAL
Establece que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestro debe crear un ambiente estimulante que faciliten al nio acceder a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. El contenido es secundario, lo importante no es que el nio aprenda a leer y a escribir sino contribuir al afianzamiento y desarrollo de sus capacidades de pensar, de reflexionar. Representantes: Dewey, Piaget y Kolhberg (Grfica III.4).

B. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Enfatiza el contenido de la enseanza y del aprendizaje, privilegia conceptos de las estructuras bsicas de las ciencias por tener un material de alta complejidad que brinda oportunidades para desatar la capacidad intelectual del alumno y ensearle cmo a un aprendiz de cientfico. J.Bruner (1973), asegura que cualquier contenido cientfico puede ser comprendido por los nios si se les ensea bien y se les traduce a su lenguaje, facilitando que entiendan por s mismos los conceptos bsicos estructurales y los modos de investigar de cada ciencia, como en un aprendizaje por descubrimiento.

C. FORMACIN DE HABILIDADES COGNITIVAS

La formacin de habilidades cognitivas se consideran ms importantes que el contenido, cientfico o no. Hilda Taba (1967) propone que la enseanza debe dirigirse a propiciar el pensamiento inductivo y para ello propone estrategias y actividades secuenciadas y estimuladas por el profesor mediante preguntas desafiantes formuladas en el momento oportuno, en un proceso inductivo que se resume en el cuadro III.1.

Estrategia 1, Fase Uno Numeracin y listado de observaciones

formacin de Conceptos
Fase Tres Nombramiento

Fase Dos Agrupamiento de Categoras Estrategia 2

: Interpretacin de datos

Fase Cuatro Identificacin de dimensiones y relaciones

Inferencia y generalizacin) Fase Cinco Fase Seis Explicacin de Construccin/pro dimensiones y duccin de relaciones inferencias Estrategia 3 :

aplicacin de principios

Fase Siete Establecimiento de hiptesis, prediccin de consecuencias.

(Explicacin deOcho nuevos fenmenos) Fase Fase Nueve Explicacin y/o Verificacin de sustentacin de las predicciones las predicciones hiptesis.

D. SOCIAL CONSTRUCTIVISMO
Basa los xitos de la enseanza en la interaccin y comunicacin de los alumnos, en el debate y la crtica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos, ticos colectivos y soluciones a los problemas comunitarios mediante la interaccin terico-prctica. Orienta el aprender a pensar, enriquecer la interioridad con estructuras, esquemas y operaciones mentales que les permitan pensar, resolver y decidir con xito en situaciones acadmicas y vivenciales. Los aprendizajes deben ser significativos y requieren de la reflexin, comprensin y construccin de sentido.

MODELO SOCIAL COGNITIVO

Propone el desarrollo mximo de las capacidades e intereses del alumno, tal desarrollo est influenciado por la sociedad, donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar el desarrollo del espritu colectivo, el conocimiento cientfico tcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica. Sus precursores son: Makarenko, Freinet, Paulo Freire y discpulos de Vigotsky.

SOCIAL COGNITIVO
Los escenarios sociales propician oportunidades para el trabajo cooperativo y la solucin de problemas. El trabajo en grupo estimula la crtica mutua, ayuda a refinar su trabajo y apoyo para comprometerse en la solucin de problemas comunitarios. Para la enseanza se debe cumplir con los siguientes requisitos: a) Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad b) El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera integral, con la comunidad involucrada, en su contexto. c) Aprovechar la observacin a los compaeros en accin, no para imitarlos ni criticarlos sino para revelar los procesos ideolgicos implcitos. d) La evaluacin es un proceso dinmico, se evala el potencial de aprendizaje, se detecta el grado de ayuda que requiere el alumno.

MODELO SOCIAL COGNITIVO

NIVELES DE SISTEMATIZACIN DE LOS MODELOS

DISEO DEL USO DE LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS (E.D) COMO RECURSO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
E V A L U A C I N E V A L U A C I N

DETERMINAR DETERMINAR OBJETIVOS OBJETIVOS SILBICOS SILBICOS D D I I A A G G N N S S T T I I C C O O

TEORIZACIN TEORIZACIN DE LAS DE LAS EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS DIRECTAS DIRECTAS

DISEO Y DISEO Y MANEJO DE MANEJO DE GUIA GUIA

FIJACIN DE FIJACIN DE CRITERIOS DE CRITERIOS DE CONVIVENCIA CONVIVENCIA RECOJO DE RECOJO DE DATOS IN SITU DATOS IN SITU

ESTRATEGIA ESTRATEGIA DOCENTE DOCENTE

PREVISIN PREVISIN DE DE RECURSOS RECURSOS

EJECUCIN EJECUCIN DE DE

E. E.D D

ELABORACIN Y ELABORACIN Y ORGANIZACIN ORGANIZACIN DE INFORMACIN DE INFORMACIN ELABORACIN DE ELABORACIN DE M.M.E M.M.E SUSTENTACIN SUSTENTACIN EXTENSIN EXTENSIN

DETERMINAR DETERMINAR CONTENIDOS CONTENIDOS SILBICOS SILBICOS

ORGANIZACIN ORGANIZACIN DE GRUPOS DE GRUPOS DE ESTUDIO DE ESTUDIO

E E V V A A L L U U A A C C I I N N

RESULTADO RESULTADO (+) (+)

F E E D B A C K F E E D B A C K

Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista.
John Ruskin