PEDAGOGA DE LA DIVERSIDAD INTEGRACIN ESCOLAR INTEGRACIN O INCLUSIN?

1980 OMS publica la CIDDM (Clasificacin internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalas). MODELO BIOMDICO
2001 OMS nueva clasificacin CIF (Clasif. Internacional del funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud) MODELO BIO-PSICO-SOCIAL Y ECOLGICO

Las polticas educativas promueven abiertamente la educacin inclusiva y la integracin de nios con necesidades educativas especiales a la escuela comn. La palabra de la LEY va por un lado, y la REALIDAD se impone por otro

Te dicen que integres pero no es tan fcil!, El grupo es muy desparejo nada les interesa, con ese pibe no puedo, decime qu hago, tiene problemitasno?, a m me faltan herramientas para trabajar, no s qu hacer, yo no fui preparada para esto, necesitar maestra integradora?el nivel de violencia que hay me supera, yo sola no puedo, por qu est en esta escuela?, lo bancamos ahoranosotras pero en la secundaria no va a poder, ac no sigue!, alguien me va a dar una mano? es fcil meterlo adentro! y despus??!! cmo hacemos? en el aula estoy sola!..., y los del gabinete qu hacen? adnde estn?, el nene down, va a pasar a primaria?... a secundaria????, por suerte me falta poco para jubilarme!

INTEGRAR INCLUR Por qu? Cmo hacemos por dnde empezamos?

TRANS-FORMACIN
hacia el interior de cada uno y de cada comunidad escolar.
CON-FIAR NOS-OTROS

NO HAY OTRO LUGAR POR FUERA DE LA FAMILIA

QUE LA ESCUELA

-armar un proyecto. -capacitarnos/ar a los docentes. -reconvertirnos y comprometernos todos. -acuerdos y consensos -creer que es posible sostener la inclusin de nios y adolescentes con NEE sin y con discapacidad.

Luego nos seguimos preguntando:

a)A quines y cundo integrar

A todos los nios y adolescentes que puedan compartir zona de desarrollo prximo con sus compaeros. No todos los alumnos se benefician con la integracin.

b)Dnde integrar?
En cada una de las escuelas, de las comunidades educativas que tengan ganas de trabajar con la pluralidad, con la diversidad.

c)Cmo integrar?
Teniendo en cuenta las estructuras institucionales con las que intentaremos llevar adelante el proceso.

Para volver al mundo menos frgil y peligroso hay que construir maneras, muchas maneras, razonadas de convivir. G. Canclini

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su contexto educativo . Alumnado que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de alguna discapacidad, trastornos de conducta u otros.

Hablamos de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NO de ALUMNOS ESPECIALES
Confundimos ESCENCIA con CONDICIN

Derecho al aprendizaje

caractersticas particulares

Todos los alumnos tienen necesidades educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones.

Algunos tienen necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver. Requieren recursos adicionales. Son los nios/adolescentes que tienen necesidades educativas especiales.

Algunos de los alumnos que experimentan necesidades educativas especiales son discapacitados

Hay alumnos discapacitados que no experimentan necesidades educativas especiales en determinadas reas o contextos.

Las NEE siempre tiene que ver con lo cognitivo?

NO, hay muchas posibles NEE para tener en cuenta

NEE RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES LINGUSTICAS Y DE COMUNICACIN

NEE RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES MOTRICES

NEE RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES DE RELACIN INTERPERSONAL, PARTICIPACIN E INSERCIN SOCIAL

NEE VINCULADAS AL REA DE IDENTIDAD , CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y AUTONOMA SOCIAL

NEE EN RELACIN CON LAS CAPACIDADES COGNITIVAS

ESCUELA INCLUSIVA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Criterios y condiciones fundamentales para una escuela inclusiva:

Flexibilidad Funcionalidad Participacin Comunicacin Organizacin

PROYECTO CURRICULAR AULICO

puede dar respuesta a la diversidad de alumnos? Objetivos Contenidos Metodologa Evaluacin

Cmo aprende un nio tpico?

en relacin, interaccin con el medio vnculo humano Poniendo en juego: su organismo (equipo gentico) su cuerpo (mediador, es ensea, registra) su inteligencia (se apropia del objeto

conocindolo) el deseo (es subjetivante, nivel simblico)

Cmo ensea un maestro tpico? PARADIGMAS Y CURRICULO

Paradigma conductual Paradigma cognitivo Paradigma ecolgico contextual

ADECUACIONES...
QU SE ADECUA? PARA QU SE ADECUA? QUINES SE ADECUAN?

ESTRATEGIAS Y REFCURSOS QUE LOS DOCENTES PUEDEN REALIZAR PARA QUE LOS ALUMNOS CON N.E.E. PUEDAN ACCEDER AL CURRICULO COMN.
ADAPTACIONES DE ACCESO
Modifica: Espacios, recursos, equipamiento, etc., para posibilitar el aprendizaje de los contenidos.

ADAP. CURRICULARES ESPECFICAS

Modifica: El currculo comn (contenidos, objetivos , metodologa, evaluacin) para responder a las variables subjetivas.

ADAPTACIONES DE CONTEXTO: actan sobre la estructura

grupal y el clima emocional del aula, la institucin y la comunidad

Las adaptaciones curriculares pueden ser

NO-SIGNIFICATIVAS
Se realizan frecuentemente El maestro tiene en cuenta la diversidad de intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

SIGNIFICATIVAS
Necesarias cuando nios y jvenes por diferentes razones presentan serias dificultades de aprendizaje.

Con las adaptaciones curriculares significativas se puede:

Modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del ciclo correspondiente. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de ciclos anteriores o nuevos.

Cmo hago una adaptacin curricular?

La estrategia consta de 5 preguntas:
1) Qu es exactamente lo que el alumno NO consigue hacer y su docente quisiera que lograra? QUE ENSEAR OBJETIVOS 2)Cul es el punto de partida para la ayuda? EVALUACIN DIAGNSTICA 3) Cul es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la consecucin del objetivo? SECUENCIACINCUNDO ENSEAR 4) Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese paso? CMO ENSEAR

5) La ayuda dada le permiti al alumno alcanzar el objetivo? EVALUACIN

1)

Qu es exactamente lo que el alumno NO consigue hacer y su docente quisiera que lograra?

QU ENSEAR

Precisin al sealar lo que puede y lo que no puede Estar familiarizado con el contenido a ensear, la secuencia razonable, los conocimientos previos que son reelevantes. Priorizar objetivos de acuerdo a las caractersticas del nio.

2)Cul es el punto de partida para la ayuda?

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

Partir de lo que el alumno es capaz de hacersaber cul es su base de conocimientos respecto a los contenidos Cules le sirven para alcanzar el objetivo propuesto? Necesitamos saber cmo trabaja el nio, cul es su estilo de aprendizaje.

ESTILO DE APRENDIZAJE
Tiempo de concentracin En qu agrupamiento trabaja mejor el nio Qu refuerza al nio Motivacin... Proceso de atencin Comprensin Retencin

3) SECUENCIACIN-

CUNDO ENSEAR Partir de un contenido que est a su alcance. Maestro explicite los objetivos a alcanzar, comparta el aprendizaje. Andamiaje

4) CMO ENSEAR
Imposible prescribir un mtodo vlido Las mejores metodologas son las que se ajustan a cmo aprenden los alumnos. Se debe favorecer la participacin de los chicos. Motivarlos para que sientan necesidad de aprender. Promover la comunicacin en el grupo. Trabajos cooperativos Elegir la metodologa con criterio de flexibilidad y diversidad.

5) La ayuda dada le permiti al alumno alcanzar el objetivo? EVALUACIN

Si la respuesta es afirmativa el circuito vuelve a la 3era pregunta. Si la repuesta es negativa, no ha progresado como se esperaba, el maestro se pregunta: Fue correcto el punto de partida? Era muy difcil el siguiente paso? El tiempo y el mtodo elegido se ajustaban al estilo de aprendizaje del alumno? Elegimos el objetivo adecuado?

El alumno no es un saco que hay que llenar sino un fuego que hay que encender

Lo que en el sistema educativo es desintersentre nosotros es inters volcado hacia algo sin palabras M.Percia

Lo que en el sistema educativo es indisciplina entre nosotros es posibilidad de diferencia

M.Percia

ESCUELA INCLUSIVA DESAFO OPORTUNIDAD

 No permitas jams que alguien venga a ti y se aleje, sin ser mejor y ms feliz
Madre Teresa de Calcuta

No permitamos que ningn nio se sienta disminuido, ni que su imaginacin se vea disminuida a causa de nuestra ignorancia o falta de accin. No permitamos que un nio sea privado de la oportunidad de aprender porque nosotros no dediquemos nuestros recursos para descubrir su problema. No permitamos nunca que un nio dude de si mismo o de su mente porque no nos sentimos seguros de cumplir con nuestro compromiso para su educacin

GRACIAS POR COMPARTIR ESTE ESPACIO Y ESTE TIEMPO!

PSICOPEDAGOGA - PSICOLOGA FONOAUDIOLOGA PSICOMOTRICIDAD TE 4821-2184

Sabina Melero sabinamelero@hotmail.com