LEITURA E PRODUO DE TEXTOS

PROF. RAQUEL GOMES

LEITURA: PRIMEIRAS CONSIDERAES

Em geral, todos concordam sobre a importncia da leitura, sobre a necessidade de que crianas e jovens desenvolvam o hbito de ler e sobre o papel da escola em formar leitores competentes.

TESES GERAIS SOBRE A LEITURA

A

leitura deve ser praticada como atividade prazerosa e significativa desde o incio do processo de letramento [verdadeiro lugar comum]. A leitura no deve jamais ser vista apenas como decodificao, mas como um processo interativo de co-produo de sentidos. A leitura deve ser considerada como atividade constitutiva da vida dos leitores em sentido amplo. A leitura uma atividade que merece ter lugar central na prtica escolar e assim ser ensinada por todo professor, qualquer que seja a matria (Kleiman e Moraes).

ENTRETANTO...
Algumas questes so pertinentes:

(1) O que ler? (2) Para que ler? (3) Como e o que ler?

A resposta que daremos a essas questes estar intimamente ligada concepo de lngua que defendemos.

CONCEPES DE LNGUA E DE LEITURA

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Na concepo de lngua como representao do pensamento, o texto produzido por um autor-sujeito psicolgico, individual, soberano em sua vontade e aes. Nessa concepo, ler significa captar a representao mental impressa no texto pelo autor. A leitura seria, portanto, um processo passivo de captao das idias do autor, sem levar em conta as experincias e os conhecimentos prvios do leitor. O foco desse tipo de leitura est no autor e em suas intenes, vistas como recuperveis pela leitura.

CONCEPES DE LNGUA E DE LEITURA (cont.)

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Na concepo de lngua como instrumento de comunicao, cdigo ou estrutura, o autor se caracteriza como um sujeito determinado pelo sistema e caracterizado como uma no-conscincia. Nessa concepo, o texto visto como produto da codificao de um emissor; o papel do leitor somente decodificar a mensagem. Para isso precisa conhecer o cdigo. A leitura, portanto, exige do leitor o reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do texto. O foco desse tipo de leitura est na linearidade do texto. Tambm aqui a leitura uma atividade de reconhecimento e reproduo de sentidos.

CONCEPES DE LNGUA E DE LEITURA (cont.)

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Ao contrrio das concepes anteriores, numa concepo interacional e dialgica da lngua, autor e leitor so sujeitos sociais ativos, construtores e construdos no texto. O texto visto como lugar da interao e da constituio dos interlocutores, e no como algo independente e preexistente. A leitura se torna, ento, uma atividade interativa, complexa, de produo de sentidos, que mobiliza no s os elementos lingsticos, mas tambm vrios outros saberes envolvidos no evento comunicativo. O foco da leitura se coloca, portanto, na interao autor-leitor mediada pelo texto.

UM EXEMPLO

O leitor, na interao com o texto, no s decodifica informaes explcitas, mas participa ativamente da construo do sentido. A leitura de um texto, pois, leva em conta outras experincias do leitor, e no apenas o conhecimento do cdigo lingstico.

LEITURA E CONSTRUO DE SENTIDOS: MLTIPLAS COMPETNCIAS

Sendo uma tarefa complexa, a leitura exige mais do que a noo simples de competncia lingstica proposta por Chomsky. Entra em cena a competncia comunicativa postulada por Hymes, incluindo conhecimento de mundo e conhecimento enciclopdico ao lado do domnio da lngua. Hoje ser necessrio postular ainda uma competncia genrica, ou o conhecimento adequado dos gneros textuais como realizao concreta dos textos e como chave para sua compreenso.

EXEMPLO

ATIVAO DE CONHECIMENTOS

Para a compreenso da charge, ativamos valores da poca e da cultura para processar a relao de causa e conseqncia sugerida. O envelhecimento a causa tanto do mais como do menos posto em questo. A leitura e a produo de sentido so atividades orientadas por nossa herana sociocognitiva (lngua, lugares sociais, crenas, valores, vivncias).

FATORES DE COMPREENSO DA LEITURA

Pluralidade de leituras e sentidos os conhecimentos variam de leitor para leitor, o que possibilita uma pluralidade de sentidos construdos para um mesmo texto. O prprio texto mantm uma abertura para a produo de novos sentidos.

FATORES DE COMPREENSO DA LEITURA

Fatores relativos ao autor/leitor autor e leitor precisam compartilhar, em escala adequada, o conhecimento dos elementos lingusticos, esquemas cognitivos, bagagem cultural e circunstncias de produo do texto.

EXEMPLO

Considere-se o seguinte fragmento de texto:

Vide Bula O Brasil est doente. ta frasezinha batida! Todo mundo est cansado de saber disso. O diabo : qual remdio? ... H bem pouco tempo foi tentada uma droga novssima, quase no testada, mas que prometia sucesso total, a Collorcana, que, infelizmente, na prtica de nada serviu... Porm, para o ano que vem, novos medicamentos podero ser usados. Enquanto isso no acontece, o doente consegue se manter com doses de Itamarina que uma espcie de emplastro que, se no cura, tambm no mata. Mas, voltando ao ano que vem, se que podemos voltar ao futuro... A primeira droga a ser discutida j uma antiga que estava em desuso... Trata-se da Paumalufina... A segunda droga, tambm j testada, derivada da Peemedebona, a Orestequercina, que atua praticamente em todos os rgos...

O que chama a ateno do leitor no texto? Que conhecimentos so necessrios para a sua compreenso? Note-se a criao de um lxico especfico, resultante da conjugao do conhecimento do autor sobre poltica e medicina, sobre processos de formao de palavras e sobre o gnero textual bula. A maneira como o autor constri o texto impe ao leitor que leve em conta esses conhecimentos. Percebemos que um certo tipo de leitor pressuposto pelo autor.

FATORES DE COMPREENSO DA LEITURA

Fatores relacionados com o texto dizem respeito legibilidade do texto, envolvendo aspectos materiais e lingsticos, por exemplo. Aspectos materiais tamanho e clareza das letras, cor e textura do papel, comprimento das linhas, fonte utilizada, tamanho dos pargrafos. Aspectos lingsticos lxico, estruturas sintticas complexas, frases longas, pontuao inadequada. Um exemplo de gnero textual em que os aspectos materiais e lingsticos dificultam a leitura so as bulas de remdio.

ONDE EST O SENTIDO?

Fui gua Doce Cachaaria e tomei uma cachaa da boa, mas to boa que resolvi levar dez garrafas para casa, mas Dona Patroa me obrigou a jogar tudo fora. Peguei a primeira garrafa, bebi um copo e joguei o resto na pia. Peguei a segunda garrafa, bebi outro copo e joguei o resto na pia. Peguei a terceira garrafa, bebi o resto e joguei o copo na pia. Peguei a quarta garrafa, bebi na pia e joguei o resto no copo. Peguei o quinto copo, joguei a rolha na pia e bebi a garrafa. Peguei a sexta pia, bebi a garrafa e joguei o copo no resto. A stima garrafa eu peguei no resto e bebi a pia. Peguei no copo, bebi no resto e joguei a pia na oitava garrafa. Joguei a nona pia no copo, peguei na garrafa e bebi o resto. O dcimo copo, eu peguei a garrafa no resto e me joguei na pia. No me lembro do que fiz com a Patroa!

ESTRATGIAS DE LEITURA

Nos diversos modelos cognitivos, as estratgias de leitura so vistas como um conceito-chave para o desenvolvimento da leitura proficiente.

Cognitivamente, essas estratgias se definem como operaes mentais de que o leitor lana mo para processar a informao visual, utilizando de forma interativa os conhecimentos necessrios para a atribuio de sentido ao que l.

ESTRATGIAS COGNITIVAS

As estratgias de leitura podem ser puramente cognitivas, de natureza interna e inconsciente. Por serem inconscientes, as estratgias cognitivas so de difcil observao e controle. O desenvolvimento dessas estratgias se d com a aprendizagem da leitura, aperfeioando-se com o tempo e a prtica. O resultado a automatizao parcial do processamento dos textos por parte do leitor.

ESTRATGIAS METACOGNITIVAS

Estratgias metacognitivas so de natureza mais externa e controlvel, exigindo um monitoramento mais consciente. Segundo o modelo psicolingstico proposto por Goodman, as estratgias metacognitivas mais relevantes so a predio, a seleo, a inferncia e a confirmao ou a correo. Essas estratgias seriam vlidas para toda e qualquer lngua.

ESTRATGIAS METACOGNITIVAS

Predio a capacidade que o leitor tem de antecipar-se ao texto medida que vai processando a sua compreenso. Seleo a habilidade de selecionar apenas os itens relevantes para a compreenso e propsitos da leitura. Inferncia pela qual o leitor complementa a informao textual, valendo-se de seu conhecimento de mundo, conhecimento enciclopdico e esquemas cognitivos diversos. Confirmao utilizada para verificar se as predies e inferncias esto corretas ou precisam ser reformuladas. Correo se a predio no se confirma, o leitor retrocede no texto buscando outras pistas e levantando outras hipteses para a compreenso.

UM LEITOR, DUAS LEITURAS POSSVEIS

ESCRITA E LEITURA

Depois de escrito, o texto existe independente do seu autor, que j no pode ser consultado para dar conta de sua inteno. Neste caso, um expressivo fator de dificuldade para a produo de sentido pode ser a diferena entre o contexto (circunstncias) de produo e o contexto (circunstncias) de uso. Ou seja, o texto pode ser lido em tempo e lugar muito diferentes de seu contexto original.

EXEMPLO