UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y LA EDUCACION CARRERA DE DOCENCIA EN INFORMATICA EVALUACION EDUCATIVA SEPTIMO INTEGRANTES:
SILVIA CHICAIZA VANESA CORDOVA

MODELO PEDAGGICO

La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar tericamente su hacer.

MODELO PEDAGGICO
Dichos modelos son dinmicos, se transforman. Pueden en determinado momento ser aplicados en la prctica pedaggica.

CONCEPCION DE LOS DIFERENTES MODELOS PEDAGGICOS

TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA (Conductista)
Ingeniera social y tcnico-

ROMNTICO

PROGRESISTA COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA)

Acceso a niveles

SOCIAL

METAS

Humanistas Metafsicas Religiosas

Mxima

Desarrollo pleno,

productiva Relativismo tico

Acumulacin y asociacin

autenticidad y libertad individual

Desarrollo

intelectuales superiores

individual y colectivo para la produccin colectiva

Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el

CONCEPTO DE DESARROLLO

Desarrollo de las

facultades humanas y del carcter a travs de la disciplina y la implantacin del buen ejemplo
Disciplinas y autores

de aprendizajes

natural, espontneo y libre

Progresivo y secuencial Estructuras

jerrquicamente diferenciadas

aprendizaje en las ciencias

CONTENIDO (Experiencias seleccionadas) RELACIN MAESTROALUMNO

Conocimiento tcnico

Lo que el

Experiencias de acceso

clsicos

inductivo Destrezas de competencias observables Ejecutivo de la programacin PROGRAMACIN

alumno solicite

a estructuras superiores

Cientfico-tcnico Polifactico Politcnico

MAESTRO

Maestro auxiliar ALUMNO

Facilitador,

. Horizontal MAESTRO ALUMNO

ALUMNO

esftimulador del desarrollo MAESTRO

ALUMNO
Verbalista Transmisionista Memorista Repetitiva Memorstico Repetitivo Evaluacin producto Evaluacin=calificaci Fijacin a travs del

MAESTRO
No

ALUMNO
Creacin de ambientes Variado segn nivel

METODOLOG A DE ENSEANZA PROCESO EVALUATIVO

refuerzo. Control del aprendizaje a travs de objetos conductuales.

Conductas esperadas Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

interferencia Libre expresin

No

y experiencias de desarrollo segn etapa evolutiva

Evaluar no es calificar Evaluacin segn

desarrollo y contenido nfasis trabajo productivo Confrontacin social

Evaluacin grupal o en

evaluacin No comparacin No calificacin

criterio Por procesos

relacin con parmetros Teora, praxis Comunicacin grupal

PEDAGOGICO TRADICIONAL
Metas Mtodo Desarrollo Formacin del carcter Transmisionista Cualidades a travs de disciplina Disciplinas de la ciencia Vertical

Contenidos Informacin Relacin Maestro /Alumno

PEDAGOGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposicin verbal de un maestro protagonista de la enseanza transmisor de conocimientos- reproductor de saberes- severo- exigente- rgido y autoritario.

Relacin vertical con un alumno receptivomemorstico- atento quien llega a la escuela vaco de conocimientos y los recibir siempre desde el exterior.

PEDAGOGICO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje La labor del profesor sobre la del estudiante Los medios son el tablero marcador y la voz del profesor.

La evaluacin se realiza al final del periodo para evidenciar el aprendizaje y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera - se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante

LA EVALUACION EN EL MODELO PEDAGGICO ACTIVO ROMANTICO, EXPERIENCIAL O NATURALISTA

Este modelo pedaggico sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio es lo que procede de su interior y, por consiguiente, el centro, el eje de la educacin es ese interior del nio.

El ambiente pedaggico debe ser el ms flexible posible para que el nio despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduracin, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos, ideas y valores

DIAGRAMA DEL MODELO PEDAGGICO ACTIVO ROMANTICO, EXPERIENCIAL O NATURALISTA

El lema se aprende haciendo resume en dos palabras la principal caracterstica de esta corriente pedaggica, es decir, que el conocimiento ser efectivo en la medida en que parta las experiencias propias del alumno, por lo cual la escuela debe proveer al estudiante las condiciones para facilitar la manipulacin y experimentacin de los objetos y del conocimiento en general.

En este sentido, el nio pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Si se parte de que todo proceso de enseanza aprendizaje debe nacer de la experiencia, de la manipulacin de los objetos.

Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la infancia, que al permitir la manipulacin y experimentacin contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.

En este sentido, cambia totalmente la concepcin tradicional, pues no son medio para facilitar la enseanza sino son la enseanza misma.

Este enfoque al considerar el desenvolvimiento espontaneo del nio en su experiencia natural con el mundo que lo rodea, estas se convierten en valor intrnseco, es decir, no son un medio ni un instrumento para lograr ningn objetivo, ni ninguna meta educativa o etapa de desarrollo; la experiencia es por s misma valiosa, no necesita ponerse a prueba, no necesita confirmarse, evaluarse ni controlarse.

En conclusin , la evaluacin en el modelo activo o experimental, son puntos de llegada generales, que no necesitan evaluarse peridicamente, pues se debe respetar el desarrollo natural de nio, su creatividad, su curiosidad.