Escuela Superior de Enfermera y Obstetricia Mxico, D.F.

12 de Junio, 2013

Una institucin dnde sus

docentes no planifican, improvisa, entonces difcilmente puede cumplir con el propsito especfico para el cual fue creada:

aprender.

Las condiciones
ideales para que se logre el aprendizaje es tener expectativas de xito en la

actividad, motivacin
intrnseca y una valoracin positiva hacia el aprendizaje.
John Biggs, 2005

Indicaciones: Cada equipo evaluar, conjuntamente, el reporte

que se le asign.
En el formato hay espacio para asentar la calificacin, para justificarla y para escribir un mensaje que ayude al autor del reporte a mejorarlo.

Propsito: Delimitar las competencias

en una secuencia didctica.

Duracin: 3 horas presenciales y 4 horas de trabajo a distancia.

Instrucciones: 1. Analizar las siguientes lecturas y elaborar un organizador grfico que

refleje los aspectos destacables de cada documento:

a) Sergio Tobn - Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias b) Acuerdo 444 SNB c) Philippe Perrenoud - Construir competencias, es darle a espalda a los saberes d) Entrevista con Philippe Perrenoud - Construir competencias

e) Ma. Elena Chan y L. Salvador Delgado - Diseo educativo orientado al

desarrollo de competencias profesionales f) RevistaABC1

g) RevistaABC2
h) Elementos de una competencia (ejemplo)

2. En equipo de reas afines, disear las competencias: Profesional y genrica Disciplinar extendida y genrica

3. Las competencias que se diseen, se habrn de habr de desarrollar en su asignatura o unidad de aprendizaje. 4. Es importante tomar en cuenta que debe existir interrelacin entre las competencias profesional y genrica o disciplinar extendida y genrica, el propsito y los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que trabajar. Considere las caractersticas y necesidades de sus estudiantes.

5. Los atributos de la competencia genrica deben de quedar claramente identificados y estar estipulados en la competencia genrica.

Tiempo 60

6. Pueden trabajar en un formato de tabla como la que se

presenta a continuacin:
Desarrollo Nombre de la unidad de aprendizaje Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar (redactado en trminos de competencia) Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Campo de accin de la competencia disciplinar extendida o profesional Competencia disciplinar extendida o profesional Competencia genrica con su respectivo atributo a considerar Justificacin

Una reflexin MODELO PER

Propsito

Marco de referencia para la organizacin y la autoevaluacin del aprendizaje

Cules son los objetivos de la actividad? Por qu es importante que realice esta actividad?

Cmo se pueden lograr estos objetivos? Cul es el plan para realizar la actividad?

Estrategia
Qu resultado tuvo la aplicacin de la estrategia? Qu caractersticas debera tener el producto de esta actividad segn el propsito enunciado? Puedo decir que se ha logrado el propsito enunciado? Se ha realizado con xito la actividad?

Resultado

Propsito: Delimitar el producto que evidencia el aprendizaje para el logro de la competencia.

Duracin: 2 horas presenciales y 4 horas

de trabajo a distancia.

Indicaciones: Una vez que se tienen delimitadas las competencias y los contenidos a trabajar, es necesario integrar un elemento ms: los productos de aprendizaje,

los cuales, evidencian el dominio de la

competencia. 1. A partir de cada uno de los contenidos, explicitar el producto que servir de evidencia del logro del aprendizaje. Caracterizar el producto en forma

sencilla, justificar y fundamentar la eleccin en la

demostracin del dominio de la competencia.

2. En equipo, elaborar la tabla (que rescate los elementos anteriores) que integre el elemento solicitado. Considerar lo siguiente: La coherencia existente entre la competencia, el

propsito, los contenidos y el producto de

aprendizaje. El producto de aprendizaje deber estar descrito en sus caractersticas bsicas. A travs de la justificacin o fundamentacin, el producto de aprendizaje debe estar alineado con las competencias que se desea desarrollar.

3. Para describir el producto de aprendizaje, es necesario revisar y analizar la lectura de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2, Apoyos

conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico:

Universidad de Guadalajara (de la pgina 1 a la 13).
Elaborar un organizador grfico que refleje los aspectos destacables del documento (de las pginas indicadas).

Desarrollo Nombre de la unidad de aprendizaje Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar (redactado en trminos de

Justificacin

competencia)
Contenidos de la unidad de aprendizaje a trabajar

Campo de accin de la competencia

disciplinar extendida o profesional Competencia disciplinar extendida o profesional Competencia genrica con su respectivo atributo a considerar Producto de aprendizaje

Dilogo y construccin

Tiempo 1h

Una reflexin MODELO PER

Propsito

Marco de referencia para la organizacin y la autoevaluacin del aprendizaje

Cules son los objetivos de la actividad? Por qu es importante que realice esta actividad?

Cmo se pueden lograr estos objetivos? Cul es el plan para realizar la actividad?

Estrategia
Qu resultado tuvo la aplicacin de la estrategia? Qu caractersticas debera tener el producto de esta actividad segn el propsito enunciado? Puedo decir que se ha logrado el propsito enunciado? Se ha realizado con xito la actividad?

Resultado

 La tabla con la propuesta del contenido delimitado a trabajar de la asignatura o unidad de aprendizaje, el propsito, el diseo

de las competencias y el producto de aprendizaje.

La tabla debe contener todos los campos llenos y los datos de quien la elabor, no olvidando: La coherencia existente entre la competencia, el propsito, los contenidos y el producto de aprendizaje. El producto de aprendizaje deber estar descrito en sus

caractersticas bsicas.
A travs de la justificacin o fundamentacin, el producto de aprendizaje debe estar alineado con las competencias que se desea desarrollar.

 Traer impresa la tabla para el jueves 13 de

Junio del presente (sesin 4).

Materiales de lectura:
1. Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Una interpretacin constructivista. 3 Edicin. Mxico.

McGraw-Hill. Pp. 21-50 (captulo 2). 2. Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones. Captulo 5. 3. Frida Daz-Barriga Arceo (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (captulos 5 y 6).

4.
5.

Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje.

Ronald Feo (2010). Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. Tejada, J. (2007). Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al

6.

desarrollo socio profesional. Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112.

7. Clelia, A. (2008). Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la

formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de

Educacin.

8.

Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las

ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.

Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. 9. Silva, E. (2005). Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su

relacin con la creatividad. Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio,

ao/vol. 9, nmero 001. 10. Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006.