PROYECTO DE TESIS

INFLUENCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 158 SANTA MARA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO DURANTE EL AO 2014

AUTOR: Lic. MARIBEL GUISELLA MANRIQUE CRDENAS

ASESOR: Mg. JANNET M. FLREZ IBARRA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la evaluacin internacional del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA) del 2009; el Per se ubic en el puesto 62 de 65 pases.

En nuestro pas la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) responsable de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2012 present los resultados en comprensin lectora: El 49,3% estn en el nivel 1; En proceso de alcanzar los aprendizajes esperados, siendo el nivel ptimo el nivel 2. En la Institucin Educativa N 158 Santa Mara de SJL, notamos que los estudiantes, repiten textualmente sin llegar a un anlisis ms profundo. Lo cual evidencia la importancia de mejorar las estrategias de comprensin lectora. Entonces surge la pregunta: Por qu los alumnos no comprenden lo que leen?

PROBLEMA GENERAL
Cul es la influencia de la comprensin lectora en el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la I.E. N 158 santa Mara de San Juan de Lurigancho en el ao 2014?

PROBLEMA ESPECFICO 1

En qu medida influye la comprensin literal en el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de primaria? De qu manera influye la comprensin inferencial en el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de primaria? Cmo influye la comprensin crtica en el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de primaria?

PROBLEMA ESPECFICO 2

PROBLEMA ESPECFICO 3

ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
Benites (2002) Colombia en el trabajo de investigacin Estrategias didcticas para desarrollar la comprensin lectora Expone que cuando los estudiantes adquieren destrezas en comprensin de lectura, se les facilita la interpretacin de los contenidos de cualquier texto escrito. Morles (1997) Venezuela, en el trabajo El mejoramiento de la capacidad para aprender a travs de la lectura Afirma que para comprender las informaciones de los materiales escritos, se realiza un conjunto de estrategias mentales, que permitirn obtener el aprendizaje esperado.

NACIONALES
Cubas (2007) en su tesis titulada Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensin
lectora en sexto grado de educacin primaria expone que presentar un alto o bajo nivel de comprensin lectora no se debe a las actitudes hacia la lectura, un gran porcentaje de alumnos, le aburre leer y cree que no es necesario hacerlo, por lo cual no le prestan la debida dedicacin y su rendimiento es bajo. Espinoza (2012) en su tesis titulada Componente sintctico del lenguaje oral y la comprensin lectora en nios de 10 y 11 aos de instituciones particulares y estatales del distrito de Lima Metropolitana Concluye que los nios con mayor ndice en la comprensin lectora provienen de familias con un nivel cultural apropiado, que la familia y el entorno son parte fundamental para que se desarrolle la lectura como hbito, donde la motivacin es la base para lograr dichos aprendizajes.

OBJETIVO GENERAL
Determinar en qu medida influye la comprensin lectora en el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la I.E. N 158 Santa Mara de San Juan de Lurigancho en el ao 2014. Determinar la influencia de la comprensin literal en el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de primaria.

OBJETIVO ESPECFICO 1

OBJETIVO ESPECFICO 2

Identificar la influencia de la comprensin inferencial en el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de primaria. Determinar la influencia de la comprensin crtica en el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de primaria.

OBJETIVO ESPECFICO 3

MARCO TERICO
Definicin (Lpez 2009)
Define como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. .

COMPRENSIN LECTORA

Modelo terico interactivo Propone la coexistencia de los dos modelos : un proceso ascendente, de las letras, palabras, hacia niveles ms elevados y un proceso descendente desde iniciales expectativas semnticas hacia su verificacin en componentes de nivel inferior, como lxicos, grficos o fnicos.

Estrategias lectoras
(Sol, 1994) Antes, de la lectura. Durante la lectura. Despus de la lectura: Resmenes Esquemas Mapas conceptuales Organizadores grficos Mapas conceptuales

Dimensiones comprensin

de la lectora

(Priestley 1996) Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel Crtico

Definicin (Novak 1998)

Tiene en cuenta la importante influencia de la experiencia emocional en el proceso que conduce al desarrollo de un aprendizaje significativo. Pero no slo es un resultado, sino un proceso en el que se comparten significados.

Teora del Aprendizaje Significativo (Ausubel 1983)

Distingue cuatro tipos de aprendizaje. Por descubrimiento Receptivo Significativo Repetitivo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Dimensiones del aprendizaje significativo

Aprendizaje de representaciones Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de proposiciones

HIPTESIS
La comprensin de textos se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la I.E. N 158 Santa Mara de San Juan de Lurigancho, en el ao 2014. La comprensin literal se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de educacin primaria. La comprensin inferencial mejora el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de primaria. La comprensin crtica se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de los alumnos del sexto grado de educacin primaria.

HIPTESIS 1

HIPTESIS 2

HIPTESIS 3