1 FASE: PRESENTACIN DEL CASO:

TTULO O DENOMINACIN: APROBAR O NO APROBAR

DESARROLLO DE UN CASO:

Tengo dos alumnas en la asignatura que desarrollo, una de ellas, la alumna A, llega siempre puntualmente, cumple con todas las tareas, presenta sus trabajos acadmicos y hace preguntas de alto nivel durante las sesiones, pero durante las evaluaciones parcial y final obtuvo notas desaprobatorias. La alumna B, llega con frecuencia tarde, no cumple con las tareas; llegando, pregunta a sus compaeros Cmo ha hecho el trabajo? y en cuanto a su actitud en clase, se muestra aptica y solo interviene cuando se le invita a participar. Por otro lado es destacable que esta segunda alumna ha obtenido notas aprobatorias en las dos evaluaciones. Al finalizar el semestre, las dos obtuvieron promedio final desaprobatorio. La alumna A, se entrevist conmigo y me explic que ella se pona muy nerviosa en sus exmenes, pero que realmente ella si haba aprendido a travs de otro tipo de actividades, de hecho ella durante el semestre haba demostrado que con su participacin realmente estaba interesada en la asignatura; por tanto me solicit que si le poda dar una nueva oportunidad. A partir de ah, me surgi el conflicto de que si acceda a darle otra oportunidad a esta alumna, tambin tendra que darle a la segunda alumna que obtuvo similar promedio.

QU DECISIN DEBERA TOMAR EL DOCENTE?

2 FASE: DESARROLLO

2.1. ESTUDIO INDIVIDUAL

Cada participante reacciona y reflexiona sobre el caso, tal como lo
percibe. Identifica los hechos significativos. Relaciona los datos de la situacin. Evala los hechos y datos que configuran la Situacin. Consulta fuentes para analizar la situacin. Reconoce el significado a los datos y hechos. Elabora los elementos descriptivos del caso. Cada participante en una hoja de papel escribe su respuesta a la pregunta: QU HARA SOBRE EL HECHO Y POR QU? Pegan la hoja con la respuesta en la pizarra.

2.2. ANLISIS GRUPAL:

Los participantes segn la afinidad de las respuestas se organizan en subgrupos. El grupo nombra un coordinador. Cada integrante sustenta su punto de vista. Se plantean hiptesis sobre el caso, desde distintas perspectivas. Se aprecia y debate sobre los puntos de vista. Se consensua los puntos de vista. El grupo formula sus conclusiones.

2.3. PLENARIO:
Cada coordinador de grupo expone sus conclusiones. Si las conclusiones no son coincidentes y no son convincentes, el docente presenta o informa la decisin correcta.

2.4. EVALUACIN:
Autoevaluacin grupal.

ESTRATEGIA DIDCTICA DE CASOS

SIGNIFICADO CARACTERSTICAS Es la representacin de una situacin problemtica real. Es la descripcin de una situacin ocurrida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Es planteamiento de situaciones de la vida real y de experiencias concretas. Es claro, comprensible y estimulador de la curiosidad. Invita al anlisis y fomenta la participacin. No sugiere ni proporciona soluciones, sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir soluciones en grupos. Entrena a los estudiantes en la generacin, elaboracin y solucin vlida de problemas complejos. Persigue metas educativas que se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes. Entrena a los estudiantes en el trabajo colaborativo y a deducir soluciones en grupos. Lleva a los estudiantes a generar alternativas de solucin.

Situacin que especifica y plantea un problema de la vida real de una persona, familia, grupo o empresa. Situacin que debe ser estudiada, analizada, comprendida y valorada por un grupo de personas a travs de la discusin. Situacin problemtica que debe ser resuelta a travs de la discusin. Mtodo didctico socializado en que el estudiante aprende a partir de su participacin en situaciones problemticas. Descripcin de una situacin problemtica ocurrida en la vida real. Proceso de aprendizaje en que el estudiante aprende enfrentando situaciones que plantean problemas que deben ser resueltos.

ESTRATEGIA DIDCTICA DE CASOS

PROPSITOS
Diagnosticar y analizar problemas y producir soluciones en el terreno. Analizar y evaluar las relaciones entre personas y grupos. Examinar, analizar y discutir una unidad de conducta o de interaccin. Desarrollar la habilidad de bsqueda de informaciones y de recoleccin de datos. Desarrollar la habilidad de determinar cursos de accin o alternativas de solucin. Desarrollar y entrenar la capacidad de tomar decisiones. Desarrollar la habilidad creativa y la capacidad de innovar. Desarrollar el espritu crtico y creativo. Entrenar al estudiante en la defensa de sus argumentos y contrastar con la opinin del resto del grupo. Entrenar al estudiante en la generacin y elaboracin de soluciones para problemas complejos.

CONDICIONES
Autenticidad: ser una situacin concreta basada en la realidad. Urgencia: ser una situacin problemtica que provoca una discusin y solucin. Totalizante: ser una situacin que incluya hechos, datos e informaciones. Objetividad: cuidadosamente registrado acerca de algo que sucedi realmente. Educativo: ser una situacin formativa que proporciona y desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes. Verosmil: que evidencia lo real. Provocador: que estimule la curiosidad. Claridad: ntido y de fcil comprensin. Concisin: palabras apropiadas y en menor nmero posible. Precisin: uso de palabras y frases en su significado exacto, evitando frases trilladas y abundantes.

ESTRATEGIA DIDCTICA DE CASOS

Ser la descripcin de una situacin ocurrida en la vida de una persona, familiar, grupo o empresa

1. FUENTES: El docente puede elegir una de las asignaturas a su cargo, un tema o asunto relacionado con la carrera: contabilidad, Auditora, Consultora y Asesora Empresarial, Anlisis Financiero, Contabilidad de Costos, Contralora, Peritaje Contable Judicial, etc. 2. RECOMENDACIONES PARA ADOPTAR LA FUENTE : Adecuar el caso a los objetivos de la asignatura o a las competencias que deben lograr los estudiantes. El caso debe asociarse a los contenidos de la asignatura. 3. MEDIOS PARA RECOGER DATOS PARA EL CASO: A. Entrevista a personas o expertos Se invita a narrar situaciones dramticas o difciles que le haya ocurrido en su actividad.

El docente selecciona las historias que se relaciona con el contenido de la asignatura. Tomar en cuenta palabras tpicas y referencias profesionales claves. Modificar nombres y lugares para evitar identificacin de protagonistas. Estudio de documentos de archivo que contenga: Incidentes tcnicos Faltas sancionadas Litigios o conflictos Documentos de comunicacin Memoriales Oficios Memorandos Memorias Diarios

B.

C.

4.

ELABORACIN Y REDACCIN DEL CASO: A. Precondiciones: Lo que da valor al caso, es que el tema sea motivante y significativo. Se debe partir de hechos ocurridos en la vida real disimulando los detalles de identificacin. B. Formulacin de objetivos que oriente los tres tipos de aprendizaje. Aprendizajes cognitivos: referido a teoras que fundamentan el caso. Aprendizajes procedimentales, referidos al desarrollo de habilidades y destrezas. Aprendizajes actitudinales que se refiere al desarrollo de valores y conciencia social. C. Elaborar un guin detallado que comprenda los siguientes aspectos: Quien es el protagonista y cmo es. Cul es el entorno familiar, educativo, social y econmico.

D.

Qu hechos o personas han influido para que desemboque en el problema. Cul es el problema central del caso. A qu solucin se puede arribar. Con qu pregunta se puede facilitar el anlisis y discusin. Qu moraleja o aprendizaje se espera. Redaccin del caso. El docente utiliza fuentes reales como hechos, sucesos, experiencias ocurridas o narradas por los personajes y fuentes documentales. Redacta la descripcin de hechos o sucesos que tenga las siguientes caractersticas:

5. Verosmil, que evidencie lo real. Provocador: que estimule curiosidad. Objetivo: que tenga correlato en la realidad. Claro: ntido, de fcil comprensin. Conciso: palabras apropiadas y en menor nmero. Precisin: uso de palabras y frases en su exacto significado y evitando frases trilladas y abundantes. Inducir dilogo. Formular preguntas. Ubicar el caso dentro de la asignatura. Secuenciar las discusiones.

DESARROLLO DEL CASO 5.1. PRESENTACIN DEL CASO El docente expone los objetivos. El docente describe el procedimiento. El docente especifica el tiempo y medios. El docente lee, distribuye hoja impresa, proyecta imgenes, etc. 5.2. ESTUDIO INDIVIDUAL Los estudiantes leen, visualizan o escuchan en forma individual. Consultan fuentes para analizar el problema. 5.3. ANLISIS GRUPAL Cada estudiante aporta sus puntos de vista. El grupo intercambia ideas. Analizan los aspectos. Debaten sobre los aspectos. Elaboran conclusiones grupales.

5.4. PLENARIO Cada grupo presenta sus conclusiones. Un representante del grupo expone. Se formula conclusiones generales.