ACERCA DE LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

INTER-ACTUAR CON otras reas TCNICAS Y TEORAS propias DEFINICIN RECONOCIMIENTO DE LIMITES DIALOGAR y APRENDER C/ OTROS

CON OTROS PROFESIONALES

Desarrollos conceptuales del anlisis de la prctica profesional Desempeo de tareas y funciones que responden a diferentes modelos de intervencin

VENIR ENTRE INTERPONERSE MEDIACIN AYUDA APOYO COOPERACIN INTROMISIN, INTRUSIN CON INTENCIN CORRECTIVA (Ardoino)

-Palabras, modos, acciones -Sealamientos - Descripciones -Preguntas -Argumentaciones -Interpretaciones

BSQUEDA DE SOLUCIONES A UN

PROBLEMA COMPLEJO DEL SUJETO EN SITUACION DE APRENDIZAJE EN UN MARCO INTERDISCIPLINARIO

ASPECTOS de la Interv. Psicop. /C. Coll (1988)

1) Naturaleza de Objetivos: psicolgico, educativo, caract. individuales, actualizacin curricular, metodologa de enseanza 2) Modalidades: prevencin 1ria, diagnstico, tratamiento, deteccin precoz 3) Carcter: Directo e indirecto 4) Lugar preferente: escolar o extraescolar

Vinh Bang (1990): posicin activa sin intromisin. Intervencin en 3 niveles

Crear situacionesque el alumno sea llamado a pensar de una manera estructurante, integrando sus acciones en un sist. de coordinacin y de composicin operatoria

Un modelo posible
prioridad a lo preventivo, sin dejar de dar respuestas a las situaciones individuales

POSIBLES PROPUESTAS ALTERNATIVAS EN EDUCACIN

Demanda de Intervencin: Complejas y difusas
El pspg en la Institucin se enfrenta a mltiples variables: Representaciones acerca del valor de la educacin en diversos mbitos socio-econmicos-culturales Estructura y funcionamiento y gobierno de las Instituciones Propuestas curriculares Estrategias didcticas Representaciones mutuas Docentes-Padres-alumnosDirectivos Interaccin de grupos de E-A, entre otras.

PARTIR DEL PLANTEO DE ALGUNOS PROBLEMAS Situaciones sociales actuales que enfrenta el nio: Caract. de estructura y funcionamiento fliar. Avances tecnolgicos Cambios laborales Nuevos planteos ticos y estticos

Desinters por el conocimiento

Qu podemos proponer?
1. MODIFICAR CURRICULUM 2. ELABORAR FORMAS INTERACCION 3. FORTALECER DOCENTE/AUTORIDAD

DISTANCIA AUTONOMIA/ESPECIFICIDAD CONOCIMIENTOS DIMENSIONES ONTOLOGICA-INSTRUMENTAL IDENTIDAD CULTURAL- TRANSMISIN SIGNIFICADOS RECURSOS

Ejercitar PARTICIPACION DE LOS NIOS EN ASUNTOS ESCOLARES futura participacin ciudadana

ACTORES DESIGUALES RELACIONES DE PODER JERARQUIZADAS sentido de los lmites

Autoridad pedaggica: aceptar la responsabilidad de.. -ensear, -conducir un proceso, -permitir que surjan nuevos problemas para resolver, - la transitoriedad de esa autoridad respecto del alumno

El hablar de autoridad no significa necesariamente imposicin; s ASIMetra de conocimientos. Se puede ensear sin violentar.

Susana Fernandez.
condicin bsica de un docente para ser autoridad pedaggica: Reconocerse como adulto al que le confiaron personas para ensear Establecer vnculos su presencia/ausencia sea RELEVANTE