Orientao tcnica Educao Especial Legislao

Diferena apenas DIFERENA, no significa ser nem mais, nem menos!

Quem so as pessoas com deficincia?

Deficincia - toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano. Segundo dados da Organizao Mundial da Sade, cerca de 10% da populao brasileira apresenta algum tipo de deficincia.

DEFICINCIA AUDITIVA
Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala por intermdio do ouvido. Manifesta-se como: Surdez leve/moderada: perda auditiva de at 70 decibis, que dificulta, mas no impede o individuo de se expressar oralmente, bem como de perceber a voz humana, com ou sem a utilizao de um aparelho auditivo;

Surdez severa/profunda: perda auditiva acima de 70 decibis, que impede o indivduo de entender, com ou sem aparelho auditivo, a voz humana, bem como de adquirir, naturalmente, o cdigo da lngua oral.

DEFICINCIA MENTAL
Segundo a definio adotada pela AAMR (American Association of Mental RetardationAssociao Americana de Deficincia Mental) a Deficincia Mental se caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos:

Comunicao; Cuidados pessoais; Habilidades sociais; Participao na famlia e comunidade; Independncia na locomoo; Sade e segurana; Desempenho escolar; Lazer e trabalho; Manifesta-se antes dos 18 anos de idade.
A deficincia mental no pode ser confundida com doena mental (distrbios emocionais, psicoses etc.), nem com problemas ou distrbios de aprendizagem; tampouco com peculiaridades advindas do ambiente cultural (diferenas lingsticas, de hbitos etc.).

DEFICINCIA VISUAL
Abrange desde a cegueira at a viso subnormal (ou baixa viso), que uma diminuio significativa da capacidade de enxergar, com reduo importante do campo visual e da sensibilidade aos contrastes e limitao de outras capacidades pode ser adquirida ou congnita. Manifesta-se como:

DEFICINCIA VISUAL
Cegueira: perda da viso, em ambos os olhos, de menos de 0,1 no melhor olho aps correo, ou um campo visual no excedente a 20 graus, no maior meridiano do melhor olho, mesmo com o uso de lentes de correo. Sob o enfoque educacional, a cegueira representa a perda total ou resduo mnimo da viso que leva o indivduo a necessitar do mtodo Braille como meio de leitura escrita, alm de outros recursos didticos e equipamentos especiais para a sua educao; Viso reduzida: acuidade visual dentre 6/20 e 6/60, no melhor olho, aps correo mxima. Sob enfoque educacional, trata-se de resduo visual que permite ao educando ler impressos tinta, desde que se empreguem recursos didticos e equipamentos especiais.

Existem tcnicas para trabalhar o resduo visual usando auxlios pticos como (culos, lupas e etc.) as pessoas com baixa viso distinguem vultos, a claridade, ou objetos a pouca distncia.
A viso se apresenta embaada, diminuda, restrita em seu campo visual

CONDUTAS TPICAS

Manifestaes de comportamento: tpicas de portadores de sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento educacional especializado.

DEFICINCIA FSICA
Alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, tetraplegia, tetraparesia, hemiparesia, amputao ou ausncia de membros, paralisia cerebral,membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzem dificuldades para o desempenho de funes.
Ter deficincia fsica no significa ter rebaixamento intelectual.

DEFICINCIA MULTIPLA
a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias(mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam conseqncias no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa.

SURDOCEGUEIRA
uma deficincia nica que apresenta as deficincias auditivas e visuais juntas em diferentes graus. Para sua autonomia a pessoa surdocega precisa de um guia-intrprete para sua orientao e mobilidade, educao e trabalho.

A surdocegueira no significa, necessariamente, que a pessoa seja totalmente cega ou surda.

Temas das Descentralizaes do CAPE CENTRO DE APOIO PEDAGGICO ESPECIALIZADO

Atribuies e Prticas SRDI Lngua Portuguesa para Surdos Tecnologia Assistiva Autismo Mtodo TEACCH Dislexia Superdotao Surdocegueira Educao Fsica Adaptada Comunicao Alternativa Adaptao de materiais para o DV Gestando Escolas Eficazes

Proposta de Monitoramento das Aes na U.E.

1. Monitoramento para alcanar as metas propostas 2. Repassar o conhecimento sobre Educao Especial 3. Capacitar nossos professores para melhor atender os alunos includos

Resoluo SE 11, de 31-1-2008

O atendimento escolar de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais far-se- preferencialmente, em classes comuns da rede regular de ensino, com apoio de servios especializados organizados na prpria ou em outra unidade escolar, ou, ainda, em centros de apoio regionais;

Resoluo SE 11, de 31-1-2008

Art. 1 - So considerados alunos com necessidades educacionais especiais: I - alunos com deficincia fsica, mental, sensorial e mltipla, que demandem atendimento educacional especializado; II - alunos com altas habilidades, superdotao e grande facilidade de aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente, conceitos, procedimentos e atitudes; III - alunos com transtornos invasivos de desenvolvimento; IV - alunos com outras dificuldades ou limitaes acentuadas no processo de desenvolvimento, que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares e necessitam de recursos pedaggicos adicionais.

Transtornos Invasivos
Os transtornos invasivos do Desenvolvimento, classificados no Manual Diagnstico Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-IV), da Associao Americana de Psiquiatria (APA, 1995), caracterizam-se por prejuzo severo e invasivo em diversas reas do desenvolvimento: habilidades de interao social recproca, de comunicao e atividades estereotipadas. Em geral, os transtornos incidem sobre mltiplas reas do desenvolvimento, aparecem precocemente e provocam disfuno persistente. Transtornos invasivos do desenvolvimento: autismo infantil, sndrome de Asperger, sndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infncia e transtorno invasivo do desenvolvimento sem outra especificao.

Resoluo SE 11, de 31-1-2008

Art. 2 - Os alunos com necessidades educacionais especiais, ingressantes na 1 srie do ensino fundamental ou que venham transferidos para qualquer srie ou etapa do ensino fundamental e mdio, sero matriculados, preferencialmente, em classes comuns do ensino regular, excetuando-se os casos, cuja situao especfica, no permita sua incluso direta nessas classes. 1 - O encaminhamento dos alunos de que trata o caput deste artigo para servios de apoio pedaggico especializado em salas de recursos far-se- somente aps avaliao pedaggica realizada em conformidade com o disposto na presente resoluo. 2 - Aplicam-se aos alunos da modalidade de educao especial, as mesmas regras previstas no regimento da escola para fins de classificao em qualquer srie ou etapa, independente de escolarizao anterior, mediante avaliao realizada pela escola.

Resoluo SE 11, de 31-1-2008

Art. 4 - Caber aos Conselhos de Classe/Ciclo/Srie/Termo, ao final de cada ano letivo, aprovar relatrio circunstanciado de avaliao, elaborado por professor da rea, contendo parecer conclusivo sobre a situao escolar dos alunos atendidos pelos diferentes servios de apoio especializado, acompanhado das fichas de observao peridica e contnua, em conformidade com os Anexos I, II e III desta resoluo.

Resoluo SE 11, de 31-1-2008

Art. 8 - A implementao de Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) tem por objetivo melhorar a qualidade da oferta da educao especial, na rede estadual de ensino, viabilizando-a por uma reorganizao que, favorecendo a adoo de novas metodologias de trabalho, leve incluso do aluno em classes comuns do ensino regular. Pargrafo nico - Os Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) sero implementados por meio de: 1 - atendimento prestado por professor especializado, em sala de recursos especficos, em horrios programados de acordo com as necessidades dos alunos, e, em perodo diverso daquele que o aluno freqenta na classe comum, da prpria escola ou de outra unidade; 2 - atendimento prestado por professor especializado, na forma de itinerncia.

Resoluo SE 11, de 31-1-2008

Art. 10 - na organizao dos Servios de Apoio Especializado (Sapes) nas Unidades Escolares, observar-se- que: I - o funcionamento da sala de recursos ser de 25 (vinte e cinco) aulas semanais, distribudas de acordo com a demanda do alunado, com turmas constitudas de 10 a 15 alunos, de modo a atender alunos de 02 ou mais turnos, quer individualmente, quer em pequenos grupos na conformidade das necessidades do(s) aluno(s); II - as aulas do atendimento itinerante, a serem atribudas ao docente titular de cargo como carga suplementar e ao ocupante de funoatividade na composio da respectiva carga horria, sero desenvolvidas em atividades de apoio ao aluno com necessidades especiais, em trabalho articulado com os demais profissionais da escola; III - o apoio oferecido aos alunos, em sala de recursos ou no atendimento itinerante, ter como parmetro o desenvolvimento de atividades que no devero ultrapassar a 2 aulas dirias.

Resoluo SE - 31, de 24-3-2008

Art. 1 - Fica alterado o 1 do artigo 6 da Resoluo SE n 11, de 31/01/08 que passa a ter a seguinte redao:
1 - A terminalidade prevista no caput deste artigo somente poder ocorrer em casos plenamente justificados mediante relatrio de avaliao pedaggica, com a participao e a anuncia da famlia, com parecer do Conselho de Classe e Srie aprovado pelo Conselho de Escola e visado pelo Supervisor de Ensino, responsvel pela Unidade Escolar e pela Educao Especial, na D. Ensino.

ADAPTAES CURRICULARES
So possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Torna o currculo regular apropriado s peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. Um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que atenda realmente a todos os educandos. Implicam a planificao pedaggica e a aes docentes fundamentadas em critrios que definem: o que o aluno deve aprender; como e quando aprender; que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo de aprendizagem; como e quando avaliar o aluno

ADAPTAES CURRICULARES

A maior parte das adaptaes curriculares realizadas na escola considerada menos significativa, porque constituem modificaes menores no currculo regular e so facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades docentes e constituem pequenos ajustes dentro do contexto normal de sala de aula.

ADAPTAES CURRICULARES
ADAPTAES NO SIGNIFICATIVAS DO CURRCULO:

Organizativas (organizao de agrupamentos, didtica, espao)

Objetivos e contedos ( priorizao de reas, contedos, sequenciao e eliminao de contedos secundrios) Procedimentos didticos e nas atividades (modificao de procedimentos, atividades alternativas, complementares, nvel de complexidade e sequenciao facilitando plano de ao, adaptao de materiais e seleo de materiais previstos) Avaliativas (adaptao dos instrumentos, modificao tcnica) Temporalidade (modificao de determinados objetivos e contedos)

ADAPTAES CURRICULARES
O que se almeja:

1. busca de solues para as necessidades especficas do aluno

2. viabilizao do processo de ensino-aprendizagem 3. demandas ajustadas, para favorecer a incluso do aluno 4. importante observar que as adaptaes focalizam as capacidades, o potencial, a zona de desenvolvimento proximal (nos termos de Vygotsky) e no se centralizam nas deficincias e limitaes do aluno, como tradicionalmente ocorria.

ADAPTAES CURRICULARES
Embora muitos educadores possam interpretar essas medidas como abrir mo da qualidade do ensino ou empobrecer as expectativas educacionais, essas decises curriculares podem ser as nicas alternativas possveis para os alunos que apresentam necessidades especiais como forma de evitar a sua excluso.

SUGESTO PROJETO PARA ITINERNCIA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. OFCIO PROJETO (em sintonia com a Proposta Pedaggica) JUSTIFICATIVA OBJETIVOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS AES (roteiro e cronograma definido) RECURSOS OFERECIDOS PELA U.E. PUBLICO ALVO (Listagem dos alunos, Relatrio individual pedaggico, cpia de Laudo Mdico se houver, duas atividades por aluno) 9. ATA DO CONSELHO DE CLASSE aprovando itinerncia.