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(09/08/1896 - 16/09/1980)
PSICLOGO FILSOFO BILOGO
fue
SUIZO
TRABAJO CON BINET Y SIMON. CREADORES DEL TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA
SU CONTRIBUCIN MS IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIO TIENE MANERAS DE PENSAR DISTINTAS A LAS DEL ADULTO
OBRAS EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA GNESIS DE LAS ESTRUCTURAS LGICAS Y ELEMENTALES PSICOLOGA Y PEDAGOGA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
QU ES EPISTEMOLOGA GENTICA ?
GENTICA
CAMPO DE LA BIOLOGA QUE ESTUDIA LOS GENES INVESTIGACIN DEL GNISIS DEL PENSAMIENTO HUMANO
JEAN PIAGET
TEORA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO INTELIGENCIA PROCESO DE ADAPTACIN es posee ATRIBUTOS ORGANZACIN TENDECIA A ORGANIZAR SUS CONOCMIENTOS EN ESTRUCTURAS O ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS ADAPTACIN CONJUNTO DE OPERACIONES LGICAS
ADAPTACIN
participan ASIMILACIN procesos ACOMODACIN
PROCESO POR EL QUE EL SUJETO INTERPRETA LA INFORMACIN QUE PROVIENE DEL MEDIO, EN FUNCIN DE SUS ESQUEMAS O ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
SUPONE MODIFACIN DE LOS ESQUEMAS EXISTENTES PARA RESPONDER A UNA SITUACIN NUEVA
SUPONE TAMBIN UNA ASIMILACIN O REINTERPRETACIN DE LOS DATOS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES EN FUNCIN DE LOS NUEVOS ESQUEMAS CONSTRUIDOS
JEAN PIAGET
sostiene
PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS se basa
DESEQUILIBRIO surge
INTELIGENCIA
segn
PIAGET
se divide ETAPAS O ESTADIOS
ES PROGRESIVO
ESTADIO SENSOMOTOR
ESTADIO OPERACIONALCONCRETO
ESTADIO OPERACIONALFORMAL
1. Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms relevante en psicologa del desarrollo.
2. La formulacin de los estados del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo. 3. Los estados del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseo de actividades educativas.
En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observ que los nios de la misma edad tendan a cometer errores similares, del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 perodos en el desarrollo cognitivo: SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.
Sensoriomotor
0-2 aos
Preoperacional
2-6 aos
El nio utiliza el pensamiento simblico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del nio es egocntrico, que hace que el nio entienda el mundo desde una perspectiva, la suya.
La imaginacin florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresin y de influencia de los otros. Los nios empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocntricos, y a entender y
O. concretas
El nio entiende y aplica operaciones lgicas, o principios, para ayudar a interpretar las 7-11 aos experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente.
O. formales
+12 aos
El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.
Los temas ticos, polticos y sociales, y morales se hacen ms interesantes e involucran ms al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque ms amplio y terico sobre la experiencia.
Subetapa
Actividad refleja (0-1mes)
Imitacin
Alguna imitacinreflej a de respuestas motoras Repeticin del propio comportamiento que es imitado por un acompaante
Concepto de objeto
Sigue objetos en movimiento, pero ignora su desaparicin
Imitacin gradual de respuestas nuevas; imitacin diferida de actos motores muy simples despus de una demora breve.
Signos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y encuentra un objeto oculto que no ha sido visiblemente desplazado
El concepto de objeto est completo; busca y encuentra objetos que han sido ocultados pero medio de desplazamientos invisibles.
Irreversibilidad/reversibilidad: los nios no pueden deshacer mentalmente una accin que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situacin antes de que el objeto o situacin cambiaran. Desempeo en pruebas piagetianas: el egocentrismo y razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos en jerarquas categoras, y problemas para ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura o longitud.
Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta cul de las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).
Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con el mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se pregunta qu fila tiene ms canicas.
ESTADOS O MODELOS
REGRESIN INTELECTUAL
ASIMILACIN
FINALIDAD:
A C O M O D A C I N
ANTIGUAS EXPERIENCIAS
De la experiencia a la mente
Progresivamente ms estables
ESTRUCTURA:
MODELO APARENTE, ORGANIZACIN ESTRUCTURA CAMBIO ESTRUCTURAL EQUILIBRIO
DINMICAS
DESARROLLO MENTAL
LA ORGANIZACIN
NO PODEMOS HABLAR DE ORGANIZACIN SIN NOMBRAR LA RELACIN:
ADAPTACIN- ORGANIZACIN
ORGANIZACIN PROCESO EN EL CUAL LA INTELIGENCIA COMO UN TODO SE RELACIONA INTERNAMENTE CON SUS PARTES.
ELA CUERDO DEL PENSAMIENTO CON LAS COSAS Y EL ACUERDO DEL PENSAMIENTO CONSIGO MISMO . DICHOS DOS ASPECTOS DEL PENSAMIENTO NO SE PUEDEN DISOCIAR: ADAPTANDO LAS COSAS, EL PENSAMIENTO SE ORGANIZA , Y ORGANIZNDOSE , ESTRUCTURA LAS COSAS. (EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA).
1. LA MADURACIN DEL SISTEMA NERVIOSO. 2. LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO. 3. LA INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL. LENGUAJE RELACIONES CREENCIAS ENTRE LOS Y SOCIEDAD MIEMBROS VALORES FORMAS DE RAZONAMIENTO VLIDAS EL MEDIO SOCIAL AFECTAR EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA MEDIANTE EL PROCESO DE ASIMILACIN ACOMODACIN, DE LA MISMA FORMA QUE LO HACE EL MEDIO FSICO.
EL CONSTRUCTIVISMO
es
ES UN MEDIADOR
ES RERLEXIVO
PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
FACILITADOR DE CONOCIMIENTOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
Piaget La construccin del conocimiento Influencia del ambiente social Es un proceso individual (por etapas). no tomaba en cuenta el contexto ni la cultura y tampoco las caractersticas individuales No le daba importancia al lenguaje Es gua facilitador debe de fomentar el aprendizaje por medio del descubrimiento El nio aprende mediante sus acciones, explorando
Vygotsky Se construye de forma social, entre personas que interactan con l l si tomo en cuenta el contexto y la cultura
Deca que el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo La participacin guiada y el andamiaje guan la intervencin de la Zona de desarrollo proximal El nio desempea un papel activo y adquiere su conocimiento mediante la
Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.
El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingsticas muy limitadas.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado.
CONCLUSIONES
EL CONOCIMIENTOS DE LOS ESTADIOS DEL DESARROLLLO DE LA INTELIGENCIA AYUDA A DOSIFICAR Y A PLANIFICARA EL CURRICULUN SEGN LA TEORA DE PIAGET LA ENSEANZA DEBE TENER EN CUENTA EL RITMO EVOLUTIVO DEL NIO