Sunteți pe pagina 1din 59

Exprimarea potentialului creator al scolarului prin activitati scolare si extrascolare

Partea I Creativitatea Despre creativitate Structura creativitatii Functiile creativitatii Tipurile creativitatii Factorii creativitatii Partea a II-a Metode si procedee specifice dezvoltarii creativitatii Metoda Brainstorming Metoda sinectica Metoda exercitiului Metoda demonstratiei Metoda explicatiei Metoda dialogului dirijat Metoda jocurilor didactice Partea a III-a Exemplificari Partea a IV- a Stimularea elevului prin activitati extracurriculare Partea a V-a - Imagini activitati extracurriculare

Prin creativitate se intelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original. Actul creator este insa un proces de elaborare prin inventie sau descoperire,cu ajutorul imaginatiei creatoare,a unor idei sau produse noi, originale si aplicabile in diferite domenii de activitate. In cadrul unor scoli psihologice au fost formulate mai multe teorii asupra creativitatii:
Teoria asociationista - defineste creativitatea ca un proces de organizare si transformare a unor elemente asociative pe baza gandirii Teoria configurationista - defineste creativitatea ca produs al imaginatiei(nu a gandirii logice), cu ajutorul careia sesizam brusc lacunele din configuratia intregului, completandu-le Teoria transferului defineste creativitatea ca o etapa a invatarii, transferata si in alte domenii de activitate.

Unii specialisti releva influenta unor factori de personalitate sau neaga importanta inteligentei, atribuind-o imaginatiei. Daca inteligenta este o forma superioara de organizare si de echilibru a structurilor cognitive si daca a intelege si a inventa sunt principalele ei functii, atunci nu putem vorbi de nici un proces creativ fara participarea inteligentei. Orice persoana cu o inteligenta normal dezvoltata este mai mult sau mai putin creativa. Inteligenta nu inseamna neaparat creativitate, deoarece nu toti oamenii inteligenti sunt si creativi.

Produsul creator este un element nou in raport cu experienta sociala anterioara sau cu experienta de viata a individului. Validitatea produsului creator are doua criterii complementare:originalitatea si revelanta, care permite autoevaluarea performantei. Acestea acopera cinci niveluri ierarhice: - nivelul expresiv, care vizeaza comportamentul unei persoane cu anumite caracteristici creative demonstrata in termeni de spontaneitate; - nivelul productiv, care vizeaza realizarea unor produse,care exprima oreiginalitatea individului; - nivelul inovator, care vizeaza elaborarea unor produse noi si originale in plan teoretic si aplicativ, care asigura restructurarea obiectelor si fenomenelor studiate in cadrul unui anumit domeniu; - nivelul inventiv, care vizeaza reordonarea insusirilor specifice obiectelor si fenomenelor studiate anterior, in vederea transformarii calitative a acestora la o limita situata intre originalitatea individuala si cea sociala; - nivelul emergent, care vizeaza realizrea unor produse creativ superioare si restructureaza nu numai domeniul de activitate ci si evolutia societatii.

Procesul creativitatii presupune urmatoarele patru etape: pregatirea: identificare problemei, analiza datelor, acumularea si selectionarea informatiei necesare, prelucrarea informatiei, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei incubatia iluminarea verificarea

Personalitatea creatoare evidentiaza resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja un proces creator sustinut la nivelul constiintei individuale,cu scopul de a produce ceva nou,original si eficient. Trasaturile personalitatii creatoare pot fi grupate la nivelul factorilor intelectuali, factorilor operationali si a factorilor comportamentali.

Functia sociala - determina modul de realizare a produsului creator; Functia psihologica - determina modul de realizare a procesului creator, angajand toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman cu unele accente evidente care vizeaza inteligenta, gandirea, imaginatia; Functia pedagogica - determina modul de comportare a personalitatii creatoare angajata in proiectarea unor actiuni didactice, in conditii de transformare a raporturilor subiect-obiect.

Creatia expresiva este cea mai simpla forma de creativitate identificata in desenele libere si spontane ale copiilor, constituind premisa de dezvoltare, in procesul educatiei, a celorlalte forme ale creatiei .Ea poate fi stimulata din perioada prescolara, prin jocuri de creatie, desene libere si povestiri din imaginatie. Creatia productiva se caracterizeaza prin restrangerea jocului liber al imaginatiei si imbunatatirea tehnicii de lucru, desi produsele realizate se deosebesc prea putin de cele obisnuite. La acest nivel importanta este invatarea creativa din scoala, folosind metode de descoperire si inventie, apoi largirea orizontului de cunostinte, imbogatirea experientei si insusirea tehnicilor de creativitate. Creatia inventiva se realizeaza prin inventie si descoperirea unor corelatii noi, originale.

Creatia inovatoare presupune transformari fundamentale in conceptii, principii sau metode de lucru in domeniul stiintei sau artei .

Factori cognitivi-operationali (intelectuali). Dintre acesti factori cei mai importanti sunt imaginatia si inteligenta, intrucat ei au functia de integrare a celorlalti factori cognitivi ai creativitatii. Inteligenta este forma superioara de organizare a comportamentului creativ, care presupune sensibilitatea fata de probleme precum si flexibilitatea si capacitatea de redefinire .Imaginatia este un factor fundamental, intrucat realizeaza fusiunea informatiilor in structuri noi prin contopire, transformarea si unificarea imaginilor, a ideilor, obiectelor si fenomenelor intr-o noua semnificatie.Un factor deosebit de important este intuitia.O forma superioara a imaginatiei creatoare este deasemenea si ingeniozitatea, finalizata in gasirea unor solutii simple si originale.In procesul creatiei importante sunt reprezentarile, cunostintele, largimea campului de idei si aptitudinile specifice. Factori de personalitate. Motivatiile superioare, nivelul de aspiratie, interesele personale, sentimentele si atitudinile corelate cu temperamentul si aptitudinile speciale, orienteaza creativitatea, marindu-i eficienta. Factori sociali. Activitatea creatoare este stimulata de exigenta unui mediu social economic si cultural stiintific care asigura formarea unei personalitati creative si permite libertatea creatiei, recunoscand si aplicand valorile create.

A. Metoda Brainstorming. Aceasta metoda organizeaz o situaie problem care permite


elevilor s fac mai multe propuneri de idei, excluznd orice form de critic sau de discuie. Metoda poate avea mai multe stadii i anume :

I. stadiul bucuriei roii care ncepe odat cu emulaia (nclzirea) gndirii elevilor i care se produce la prezentarea (ntr-o form interesant) a problemei de ctre nvtor. II. stadiul bucuriei verzi (de trecere liber a ideilor) n care elevii gndesc i propun idei ce provoac la rndul lor formularea altor idei i care sunt consemnate, de exemplu ntr-un caiet, de doi elevi. III. stadiul bucuriei de staionare a ideilor n care elevii, de comun acord, sorteaz ideile (consemnate n caiet) dup urmtoarele criterii : este prea greu de realizat; este mai uor de realizat; nu se poate realiza ; soluia este prea costisitoare ; necesit timp ndelungat; este bun, original, cu o mare for de expresie etc. Se alege ideea cea mai bun. Aceasta se schieaz pe tabl (de un elev sau de nvtor) iar elevii o realizeaz n lucrrile lor, cu condiia ns ca ei s in seama de unele indicaii care se gsesc scrise pe o plan aezat n faa lor (a clasei) i anume : 1. adaug un element; 2. scoate o parte (ceva) ; 3. schimb culoarea (gama cromatic, dominant etc.); 4. schimb sau adaug alte materiale (tehnici de lucru) ; 5. ordoneaz altfel prile componente ; 6. organizeaz altfel mprirea suprafeei ; 7. schimb adncimea (perspectiva); 8. modific construcia formei, stilul, factura etc.

B. Metoda sinectica .
Este o metod care vizeaz dezvoltarea gndirii divergente astfel: nvtorul mparte problema n mai multe pri (seciuni) pe care le comunic pe rnd elevilor apropiindu-se, prin analogii i metafore de miezul ei. Rezolvarea este amnat pn cnd el constat c elevii au gsit soluii eficiente (cu diferite efecte plastice expresive). Abia atunci el anun n ce const esena problemei. Pe baza analizei, elevii stabilesc care dintre lucrrile lor o prezint mai clar i mai expresiv. De pild, nvtor ul propune elevilor s acopere mai nti suprafaa foii de desen cu o tent (acuarel) din culoarea preferat. Apoi cere elevilor s deseneze cu pensula, cu o culoare contrastant, mai nchis sau mai deschis, unul sau doi pomi tineri, ale cror ramuri par c sunt micate de vnt si pot fi aezai dealtfel oriunde n pagin. In continuare, nvtorul solicit elevii s deseneze o cale ferat uor erpuit, dar care s treac de exemplu, prin spatele pomilor (pomului). Paralel cu aceast cale ferat se deseneza apoi o autostrad, care s treac prin faa pomilor (pomului). Urmeaz ca elevii s aleag si s- si completeze desenele cu alte elemente pe care nvtorul sau ei le propun : stlpi de telegraf nali, case prietenoase, dealuri lenee, muni semei, soare vesel, nori cltori, psri zglobii, autoturisme sprintene, tren glgios, gar singuratic, oameni grbii etc., dar toate mpreun s exprime i ideea de micare. Dup ce desenele au fost terminate, nvtorul anun esena problemei : rolul culorii dominante n compoziia plastic. Acest rol se subliniaz i prin analiza unor lucrri mai reuite i cu dominante de culori diferite. De exemplu elevii arat c prin dominanta cromatic (tenta care a acoperit mai nti suprafaa foii de desen) s-au armonizat (nfrit) culorile care au fost folosite ulterior i astfel s-au obinut o mai mare nchegare i expresivitate, iar expresivitatea elementelor componente, (dei diferit) a compoziiei a fost subliniat de expresivitatea dominantei cromatice. Prin tehnicile educrii gndirii creatoare (artistice) a elevilor se caut strategii n vederea dezvoltrii gndirii lot- divergente prin care s se evite blocajele i s se gseasc ct mai multe soluii practice de lucru chiar dac se opereaz cu aceleai elemente. In cazul n care metoda, instrumentul principal de munc al nvtorului i apoi al elevilor este eficient, sistematic i bine organizat la nivelul cerinelor programei colare (cl. l - IV), atunci i unele probleme destul de dificile devin accesibile pentru elevi.

C. Metoda exercitiului. Aceast metod ajut la nlturarea excesului de teoretizare a explicaiilor nvtorului, dezvolt la elevi capacitatea de a munci organizat i de a transpune n imagini grafice observrile lor. Prin exerciii elevii i perfecioneaz acuitatea vizual, spiritul de observaie, deprinderea de a corela elementele componente al e formelor mai nti ntr-o sinteza unitar, i apoi a acesteia cu ambiana estetic nconjurtoare ; dar. mai ales ei dobndesc unele deprinderi practice legate de cunoaterea diferitelor procedee ale unor tehnici de lucru (exemplu : fluidizarea, fuzionarea culorilor, amestecuri cromatice, divizarea tuelor etc.). Prima aciune a unui exerciiu -joc poate s urmreasc ca eievii s nvee cum s ntind uniform tenta de culoare pe o anumit poriune din suprafaa foii de desen ntr-un anumit timp i ritm. In a doua aciune ei vor nva s ntind culoarea plecnd de la nchis spre deschis, pe alta poriune a foii de desen, iar n a treia aciune elevii vor colora n continuare. Plecnd invers de la nchis spre deschis, n urma acestui exerciiu elevii dobndesc deprinderea de a reda mai uor diferitele valori ale unor culori. Metoda exerciiului poate fi nnoit i prin ncadrarea ei ntr-un sistem de alte exerciii. De pild: - exerciii de observare a unor nsuiri estetice ale formelor care nu se pot distinge uor Ia prima vedere ; - exerciii de cercetare i documentare asupra unor soluii legate de unele probleme de limbaj plastic (exemplu : cum s-a rezolvat problema liniilor plastice;, a contrastului nchisdeschis n compoziia plastic etc.) - exerciii de dobndire a cunotinelor legate de unele tehnici de lucru (modelare, modularea culorilor);

D. Metoda demonstratiei.

Prin metoda demonstraiei nvtorul poate s foloseasc i unele materiale intuitive (plane, albume de art. diafilme etc.) pentru a arta elevilor diferite modaliti de materializare a ideilor, a informaiilor etc. in acest fel ele capt contur ctignd precizie, deoarece astfel se evit nelegerea greit de ctre elevi a problemelor i se clarific scopul urmrit n cadrul activitilor artistice plastice. Este bine ca nvtorul s-i organizeze n aa fel demonstraia nct elevii, concomitent, s aplice i n practic cele demonstrate convingndu-se, prin propria lor experien. Important este ca n timp ce elevii cerceteaz exemplele date, nvtorul s i ajute pe cale verbala s-i organizeze percepia, punndu-i s verbalizeze cele observate.

E. Metoda explicatiei. Metoda explicaiei const n dezvluirea de ctre nvtor a esenialului unor probleme noi (de exemplu, obinerea unitii unei compoziii plastice prin folosirea unui centru de interes sau prin folosirea dominantei cromatice). Este bine ca explicaia s fie transmis printr-un vocabular viu, clar, adecvat i sugestiv. Invatatorul trebuie s aib n vedere faptul c volumul ateniei la micul elev este redus i c ei nu pot s realizeze n acelai timp mai multe aciuni. Capacitatea lui de concentrare a ateniei sporete odat cu vrsta. Starea de atenie a elevului consum energie. Prelungit, ea face loc fenomenului de oboseal. Aceste metode tradiionale (exerciiul, demonstraia , explicaia) n general orientate pe o activitate artistic productiv a elevilor pot fi folosite de nvtor cnd condiiile concrete, ale unor forme de activitate ale leciei o cer si n completarea metodelor de tip euristic.

F. Metoda dialogului dirijat.

Metoda dialogului dirijat prezint aspecte nnoite ale metodei conversaiei i include mai multe procedee prin care se deplaseaz centrul de greutate de la ntrebrile de orientare cu fluxul nvtor-elev, la cele cu caracter de investigare (cercetare), cu fluxul elev-nvtor. Ea confer elevilor o anumit autonomie n abordarea problemelor elastice manifestat in general prin ntrebarea de ce? Pentru a declana aceast atitudine a elevilor, nvtorul trebuie s prezinte n aa fel problema nct ea s incite curiozitatea, interesul i gndirea elevilor spre cutarea diferitelor soluii. Aceast metoda, pe lng celelalte metode, este una din caile prin care se poate nltura nvarea mecanic de ctre elevi a unor probleme, cum ar fi cele ale teoriei culorilor, sau alte temelor plastice. De asemenea, nvtorul poate s reduc numrul ntrebrilor la una sau dou, dar care s solicite rspunsuri gndite, bazate pe noi observatii sau pe noi experiene. Prin aceste ntrebri ei provoac elevii s-i imagineze i s gndesc creator ntr-o perspectiv mai larg.

G. Metoda jocurilor didactice.

Jocul , ca metod didactic, nu este un simplu mijloc de divertisment, ci un mijloc de cunoatere, care corespunde nu numai vrstei copilriei ci i naturii omului n general. Are o mare valoare educativa deoarece prin joc, elevii i ncearc att abilitile lor de desenare, ct i cele de gsire a diferitelor soluii posibile pentru realizarea unui anumit scop (tem plastic). Jocul implic i o trecere de la incertitudine la certitudine, de aceea el are i un caracter lucid, constient. Jocul pune n fata elevilor situaii noi pe care ei trebuie s le rezolve dovedind spirit de iniiativ, fantezie, voin, spontaneitate. Prin jocuri si activitatile plastice, se pot realiza primele experiene practice - plastice ale elevilor, primele lor exerciii (de exemplu amestecuri cromatice) prin care ei se confrunt cu diferite aspecte estetice ale realitii i prin care ei se adapteaz la acestea. Activitile plastice -joc pot fi organizate n scopul dezvoltrii sensibilitii artistice plastice, ca mijloc de a dobndi experiene plastice noi (tehnici de lucru) i de familiarizare a elevilor cu unele elemente de limbaj plastic: expresivitatea punctului, a liniei, a formei plane, a volumului, a culorii, a valorii. Pot fi folosite i ca mijloc de descoperire a unor efecte plastice noi i de extindere a cunoaterii asupra lumii prin anumite exerciii plastice aplicative, etc.

STIMULAREA CREATIVITATII ELEVILOR PRIN REZOLVAREA SI COMPUNEREA DE PROBLEME MATEMATICE


Activitatea matematica implica efectul gandirii, in primul rand al celei creative. In clasele primare se formeaza notiunile elementare cu care omul va lucra pe tot parcursul vietii, notiuni pe care se cladeste intregul sistem de achizitii imperios necesare. Este incontestabila contributia matematicii la formarea unei gandiri logice, concrete si creative, la formarea unor deprinderi de munca, de ordine, de punctuatie.La nivelul copiilor din ciclul primar, orice rezolvare de situatii problematice constituie in acelasi timp o manifestare a creativitatii gandirii lor. Principala caracteristica a gandirii creative la elevi este noutatea sau originalitatea solutiei gasite, a ideii emise. Copilul de varsta scolara mica adopta o atitudine creatoare atunci cand, pus in fata unei probleme, ii structureaza datele, descopera caile de a o rezolva intr-un mod personal. Rezolvarea de probleme, si in mod deosebit compunerea de probleme matematice, prezinta o mare importanta pentru dezvoltarea flexibilitatii gandirii elevilor.

Foarte importanta in rezolvarea problemelor este intelegerea structurii problemei si a logicii rezolvarii ei. Elevul trebuie sa cuprinda in sfera gandirii sale intregul film al desfasurarii rationamentului, etapele acestuia: Analiza datelor problemei si orientarea sirului de judecati catre rezolvarea problemei; Esentializarea rezolvarii problemelor intr-un exercitiu cu datele numerice ale acesteia, apoi cu simboluri; Elaborarea unei probleme cu text pe baza unor scheme grafice. In rezolvarea problemelor, gandirea elevilor este mereu confruntata cu o necunoscuta. Pentru descoperirea ei, elevii emit ipoteze, intreprind diverse cautari, propuneri, stabilesc diferite relatii, fac combinatii pentru a gasi drumul spre rezolvare. Pe masura ce ei patrund in miezul problemei, necunoscuta se lasa descoperita.

Compunerea problemelor in care elevul imbina cuvinte cu numere exprimand relatii intre cantitati stimuleaza gandirea la o activitate intensa si de creatie. La inceput, copiii sunt pusi sa creeze probleme asemanatoare cu cele prezentate de invatator, sa-si formeze deprinderea de a separa intrebarea. In vederea deprinderii elevilor de a intelege cele doua parti ale problemei, independenta intre eneunt si intrebare, elevii compun probleme fie din enuntul dat la care ii lipseste intrebarea, fie avand intrebarea si lipsindu-i enuntul. Compunerea problemelor este una dintre modalitatile principale de a dezvolta gandirea independenta si originala a copiilor, de cultivare si educare a creativitatii gandirii lor.

Se pot compune si crea probleme in urmatoarele forme si urmatoarele succesiuni graduale: probleme actiune sau cu punere in scena; compuneri de probleme dupa tablouri si imagini; compuneri de probleme dupa modelul unei probleme rezolvate anterior; compuneri de probleme dupa un plan stabilit; probleme cu indicarea operatiilor matematice ce trebuie efectuate; compuneri de probleme cu mai multe intrebari posibile; compuneri de probleme cu o intrebare data si cu mai multe continuturi date ; compuneri de probleme cu intrebare probabila; compuneri de probleme cu marimi date, cu valori numerice date; compuneri de probleme dupa un exercitiu simplu sau compus; compuneri de probleme dupa un model simbolic; compuneri de probleme cu modificarea continutului si a datelor; crearea libera de probleme. In activitatea de compunere a problemelor trebuie sa se tina seama de posibilitatile elevilor prin sarcini gradate, trecandu-se treptat de la compunerea libera la cea ingradita de anumite cerinte din ce in ce mai restrictive.

Invatatorul are sarcina sa conduca o vasta activitate, prin indicatii clare, prin exemple sugestive folosite ca modele, prin cerinte rationale, sa canalizeze gandirea si imaginatia copiilor spre asociatii din ce in ce mai putin intamplatoare. In acelasi timp, sa-i faca pe elevi sa aiba incredere in ei, sa le educe calitati moral-volitive, sa le dezvolte interesul si sensibilitatea la probleme noi, sa fie receptivi la situatii problematice cu continut matematic. Compunerea de probleme in cls I-IV poate constitui o premisa reala si eficienta pentru o viitoare munca de cercetare, pentru activitatea ulterioara de creatie si, cu certitudine, o modalitate sigura de sporire a rolului formativ al invatamantului sistematic din ciclul primar, in stransa corelatie cu celelalte discipline de invatamant.

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR N CADRUL ORELOR DE LIMBA I LITERATURA ROMNA


Leciile de limba romn ofer reale posibiliti de organizare i desfurare a unor multiple activiti menite a dezvolta capacitatea de creaie a elevilor. Dintre acestea pot fi amintite: povestirea cu schimbarea formei, povestirea prin analogie, continuarea povestirii, intercalarea unor noi episoade n povestiri, ilustrarea textelor literare, modelajul, dramatizarea povestirilor, realizarea compunerilor, crearea de poezii, ghicitori, alctuirea propoziiilor dup scheme date, transformarea vorbirii directe n vorbire indirect i invers. n activitatea la clas ne-am preocupat sa implementam strategii de stimulare a creativi Pentru dezvoltarea creativitii elevilor prin leciile de limba i literatura romn, am utilizat metode active de dezvoltare a gndirii critice : brainstorming-ul, metoda celor 6 plrii gnditoare, metoda diamantului, a cubului, copacul ideilor, jocul de rol. I-am implicat pe ct mai muli copii n activitile de nvare utiliznd munca pe echipe, precum i o abordare transdisciplinar a nvrii. Am procedat n acest fel deoarece am considerat c nvarea integrat este benefic, deoarece asigur o viziune global asupra obiectivelor, o anumit nelegere a copilului considerat ca ntreg, dar i o maxim coordonare n diferite etape ale procesului de nvare Un loc important n dezvoltarea limbajului i a vocabularului activ l-a avut utilizarea jocurilor didactice orale, asemenea activiti de nvare oferind elevilor nu numai bucuria i satisfacia de a se juca, dar, fiind un bun prilej de dezvoltare a capacitilor de exprimare oral i n acelai timp de dezvoltare a capacitilor creative. Pentru ca activitatea didactic s aiba o mai mare atractivitate pentru elevi, am utilizat o serie de jocuri didactice: S gsim familia cuvntului,Cine rspunde repede i bine?,Jocul nsuirilor,Ordonai i transformai,Cele mai frumoase expresii,Unde sunt greelile?,Eu spun una, tu spui multe,Eu, tu, el, noi, voi, ei,Cum nu este?,Cel mai bun povestitor,Spune cum e corect!,Unde e greeala?,Litera se plimb , Scara cuvintelor.

Am stimulat activitatea creativ a elevilor prin creare de poezii i ghicitori pe diverse teme. Aceste teme au fost incluse n portofolii realizate n clas: Primvara, Mama, Domnitori romni. Dintre procedeele cu un mare potenial formativ, bucurandu-se de un real succes, am utilizat la clasa, Proiectul. Proiectul este o activitate ampl, care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii (eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia), se continu acas i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute, i, dac este cazul, a produsului realizat. Proiectul poate fi individual sau de grup. Simularea a fost realizat pe parcursul unitii de nvare Tristei i frumusei de toamn. Din categoria tehnicilor de simulare am utilizat dramatizrile, jocurile de rol, cu prilejul crora elevii au fost pui in situaii imprevizibile, fiind nevoii s apeleze la spontaneitatea, fantezia i imaginaia lor, prin diverse procedee: un dialog ntre frunz i toamn; un dialog ntre o rndunic pregtindu-se de plecare i codrul trist; un dialog ntre un brad i un om venit s-l taie. O alt modalitate de stimulare a creativitii este realizarea unei sarcini de munc pe echipe.Elevii sunt mprii n grupuri. Fiecare grup va strnge informaii, le va sintetiza i le va prezenta pe subteme, va realiza desene i ansambluri care vor reprezenta caracteristicile anotimpului toamna.

Am urmrit creterea puterii de observare ,n special odat cu primele descrieri lucrate pe baza unor contemplri nemijlocite.prima descriere a fostJucria preferat,urmat de Pomiorul-compunere lucrat pe baza observaiilor fcute n preajma unui pomisor din curtea colii , n cele din urm s-a descris un col din naturpe baza impresiilor culese n timpul plimbrii prin parcul oraului. Pentru a-i obinui s sintetizeze i s dezvolte idei date ,le-am cerut s gseasc titluri pentru ntmplrile redate ,pentru povestirile spuse de ei sau ascultate.de asemenea am lansat titluri cernd dezvoltarea lor.

Lucrnd compuneri , elevii i stabilesc singuri titlurile.De exemplu pentru o compunere cu tema Ploaiaam ntlnit diverse titluri: Trenul cenuiu, Norul fermecat, Cntreul de la geam, Plnsul naturii, Apa-izvor de via etc. Elevii sunt solicitai s apeleze la acele surse care i ajut s rezolve problemele i sunt implicai n experiene de nvare complexe, proiecte din viaa real prin care i dezvolt cunotinele i deprinderile. Cercetarile experimentale au evidentiat c aceast abordare are o eficien crescut n creterea motivaiei elevilor i n stimularea operaiilor superioare ale gndirii. nvarea bazat pe proiect este o aciune de cercetare i aciune practic n acelai timp. n cadrul aciunii de cercetare, elevii: investigheaz, descoper, prelucreaz informaii de real interes pentru ei;sunt actori cu roluri multiple n organizarea, planificarea, realizarea i evaluarea activitilor;sunt pui n situaii practice n care sunt determinai intrinsec s experimenteze deprinderi i capaciti noi i s le consolideze pe cele dobndite ; utilizeaz cooperarea ca modalitate de baz n atingerea scopurilor individuale i de grup;se construiete o comunitate de invare. n ceea ce privete aciunea practic, aceasta:reflect efortul individual i de grup pentru atingerea anumitor obiective formulate de program i de elevi mpreun cu cadrul didactic; reprezint expresia performanei individuale i a grupului ; constituie dovada implicrii fiecrui elev i a interesului pe care fiecare elev l-a manifestat pentru mplinirea unui parcurs colectiv. Avantajul utilizrii metodei proiectului este acela c are un coninut transdisciplinar, deoarece se ating obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare : - s indice unele fenomene din mediul nconjurtor (cunoaterea mediului) ; - s observe i s denumeasc fenomene din mediul nconjurtor (cunoaterea mediului) ; - s sesizeze legtura dintre enunuri i imaginile care le nsoesc (limba romn); - s manifeste iniiativ i interes pentru a comunica cu ceilali (limba romn); - s formuleze clar i corect enunuri verbale potrivite unor situaii date (limba romn) ; - s compun poezii inspirate din frumusetea anotimpului de primavara(limba romn) ; -s interpreteze cntecele nchinate toamnei (educaie muzical) ; -s joace rolul personajului indicat (teatru) ; - s manifeste spirit de echip,ntr-ajutorare (educaie civic).

Alte exerciii folosite la clas n scopul stimulrii atitudinii creatoare: 1.Exerciii care au vizat activizarea vocabularului i contientizarea sa de tipul: gsii categoriile gramaticale cele mai potrivite,adugai-le la cuvinte date,punei cuvinte potrivite n locul punctelor, gsii ct mai multe adjective pentru substantivele date ,folosirea unor cuvinte cu sens propriu sau figurat, alegerea cuvintelor cu sens opus, gsirea cuvintelor cu acelai sens,etc. 2.Exerciii care au vizat gndirea logic i imaginaia creatoare : de exemplu li s-a dat elevilor numai finalul unei ntmplri s dezvolte cuprinsul (Ex.de atunci nu s-au mai jucat cu focul sau de atunci au rmas cei mai buni prieteni).Finalul poate fi i un proverb sau o zictoare(Ex:Minciuna are picioare scurte sau Munca e o comoar). Tot pentru dezvoltarea gndirii logice am folosit coloana de cuvinte n cadrul crora elevii au stabilit legturi logice , grupndu-le dup criterii stabilite de ei. Exemplu: caiet umbrel bec ploaie elev Sau :Grupai cuvintele pe coloane :ciree,lalea,urs,par,capr,nuc,pansea,miel,trandafir. Se pot distinge trei criterii de grupare,avnd incluse fructe,plante i animale. Am trecut apoi la grupri de cuvinte ce denumesc sentimente,categorii gramaticale , etc. Imaginaia creatoare a mai fost stimulat i prin exerciii de tipul: Cu cine seamn cifra 2? Dar norul cel alb? Cmpia? Spiritul de observaie i imaginaia le-am verificat i prin probe de tipul : Ce culori poate avea cerul? Dar frunzele ?

Stimularea elevului prin activitati extracurriculare

Educaia nu este un proces limitat, spaial i temporal cu inciden determinat asupra biografiei personale. Formarea individului dup principii etice solide trebuie s devin un proces continuu, o coordonat a colii i a societii. Transformarea educaiei ntr-un proces permanent este imperativ pentru lumea contemporan. ndeplinirea acestora reclam efortul solidar al familiei, al colii de toate gradele, al instituiilor cu profil educativ i al mass-media, care prin impactul covritor asupra audienei poate deveni o tribun a educaiei. Individul, aflat n centrul acestui proces, trebuie ajutat s -i formeze o concepie corect asupra existenei, ntemeiat pe moralitate i respect social, s adopte drept puncte de reper valori autentice i s se integreze armonios n societate. coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le comunicm elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi specifice copiilor.Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea lor de cunoatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru a-i forma convingeri durabile. Activitile extracurriculare contribuie la adncirea i completarea procesului de nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul leciilor. Aceasta se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metode folosite i la formele de organizare a activitilor. Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele didactice, n funcie de interesele i dorinele elevilor. Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu nsufleire i druire la astfel de activiti.Activitile extracurriculare pot mbrca variante formate: spectacole cultural-artistice, excursii, vizite, cercuri pe discipline sau cercuri literare, ntreceri sportive, concursuri etc.Alegerea din timp a materialului i ordonarea lui ntr-un repertoriu cu o tem central este o cerin foarte important pentru orice fel de activitate extracurricular.

Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal prin practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora.Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz, prin joc se realizeaz cunoaterea realitatii. Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii. Concursurile cu premii sunt necesare n dezvoltarea creativitii copiilor i presupun o cunoatere aprofundat a materiei nvate. ntrebrile pot cuprinde: interpretare, recitare, priceperi i deprinderi formate n activitile practice. Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i nclinaiilor artistice ale elevilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg o bogie de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile redate. Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care se realizeaz prin intermediul serbrii. Intervenia, la momentul oportun, cu rolul pe care l are de ndeplinit fiecare elev i susinut de suportul afectiv-motivaional, contribuie la mrirea stabilitii ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea de rezisten la efort. Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii estetice. Valoarea estetic este sporit i de cadrul organizatoric: sala de festiviti, un col din natur (parcul sau grdina colii) amenajate n chip srbtoresc.

Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie privit ca un scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie, nlare sufleteasc, plcerea estetic, satisfacie-toate acestea mbogindu-le viaa, fcnd-o mai frumoas, mai plin de sens. Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie n sufletul spectatorilor. Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia prompt a spectatorilor i stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare. O activitate deosebit de plcut este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual si fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural si tiinific. Vizionarea n colectiv a filmelor este o activitate foarte ndrgit de copii, nu numai datorit fascinaiei pe care imaginea filmului o exercit asupra lor, ci i dorinei de a se afla n grupul prietenilor i colegilor cu care pot s fac schimb de impresii. Dac n clasele I i a II-a elevii sunt atrai mai mult de desene animate, pe msura naintrii n vrst urmresc i alte emisiuni (filme cu caracter istoric, emisiuni legate de viaa plantelor, a animalelor etc.). Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca colar, care l pune pe copil n contact cu cri pe care acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte mult la dezvoltarea i mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase pe care s le foloseasc oriunde.