Consejos tcnicos escolares 3 sesin

En nuestra escuela todos aprendemos

Noviembre 2013

PROPSITOS

Reconocer los avances de la escuela en la instalacin o reforzamiento de los rasgos de la Normalidad Mnima, la mejora de los aprendizajes en los alumnos y en abatir desde la propia institucin el rezago educativo, a partir de revisar los compromisos planteados en la segunda sesin ordinaria. Fortalecer la Ruta de Mejora desde y para la escuela, con base en el recuento de los resultados que se obtuvieron con las acciones llevadas a cabo durante el mes, as como la integracin de informacin novedosa disponible en el colectivo docente. Establecer acuerdos para impulsar Actividades para empezar bien el da a la tarea cotidiana de la escuela, a partir de reconocerlas como una herramienta til para favorecer en los alumnos el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemticas.

PRODUCTOS

Conclusin general del cumplimiento individual y colectivo de compromisos y de avances en su Ruta de Mejora. Testimonios de experiencias docentes. Acciones para fortalecer la Ruta de Mejora. Acuerdos para impulsar las Actividades para empezar bien el da.

MATERIALES

Productos de la segunda sesin ordinaria. Ruta de Mejora desde y para la escuela del plantel.

Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.

Actividades para empezar bien el da. Cuaderno de Bitcora del Consejo Tcnico Escolar.

Momento 1. Revisar los compromisos, los avances, los pendientes en el desarrollo de la Ruta de Mejora y el logro de la normalidad mnima

Revisen los compromisos establecidos en la segunda sesin ordinaria del CTE relativos al desarrollo de la Ruta de Mejora y el logro de la normalidad mnima en la operacin de la escuela. De acuerdo a las caractersticas del colectivo organicen la participacin en torno de:

Los compromisos asumidos en la sesin anterior. Las acciones que han realizado. Los avances y/o dificultades encontradas en el aprendizaje. La manera en que se puede verificar objetivamente los avances.

El relator organiza la informacin en el siguiente cuadro o el que disee el colectivo, mismo que se implementar para la rendicin de cuentas en cada sesin.

CUADRO 1

Compromisos Docente o asumidos en la sesin responsable anterior

Acciones que ha realizado

Avances

Dificultades encontradas

Manera en que se pueden verificar objetivamente los avances

 Realicen de manera colectiva un balance de los avances que perciben en su escuela respecto al logro de las competencias para la lectura, escritura y matemticas de sus alumnos, la normalidad mnima de operacin y la retencin de los estudiantes. Identifiquen las acciones programadas que han quedado pendientes, as como las que se han replanteado hasta este momento.

CUADRO 2
PRIORIDADES AVANCES ACCIONES PENDIENTES ACCIONES REPLANTEADA S

Logro de las competencias para la lectura, escritura y matemticas Rasgos de la normalidad mnima Alto a la desercin escolar/abatir el rezago educativo Redacten una conclusin general del cumplimiento individual y colectivo de los compromisos y los avances en su Ruta de Mejora. Procuren ser objetivos y autocrticos

Momento 2. En nuestra escuela TODOS APRENDEMOS

Revisen la informacin que aportan los cuadros 1 y 2. A partir de ello, discutan en torno de las siguientes preguntas:

Qu retos les ha representado mejorar las competencias de los alumnos en lectura, escritura y matemticas? Qu han tenido que enfrentar para lograr que la escuela funcione regularmente con base en los rasgos de la normalidad mnima? Cmo han logrado que todos los alumnos asistan regularmente a la escuela, permanezcan en ella, se involucren y adquieran los aprendizajes esperados?

En pliegos de papel bond, el relator elabora un registro de las aportaciones ms relevantes.

 Lean los considerandos, as como los Artculos 2, 14 y 15 de los Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Con base en la lectura, reflexionen sobre si el CTE ha sido para ustedes el espacio propicio para:

El aprendizaje colaborativo y entre pares. La toma de decisiones consensuadas. Compartir el liderazgo. La rendicin de cuentas sobre el avance educativo de los alumnos. Promover la planeacin efectiva y dar seguimiento a las actividades planteadas. Generar estrategias de evaluacin para la toma de decisiones.

 Nuevamente, el relator registra los aportes en pliegos de papel bond y los coloca a la vista de todos. Con base en lo anterior, de manera individual, en mximo una cuartilla, describan los aprendizajes que hayan logrado en el primer trimestre del ciclo escolar con su participacin en las sesiones del CTE, de los compromisos que han asumido y de las acciones que han llevado a cabo. Compartan sus producciones.

 A partir de los testimonios, identifiquen los aspectos que, de manera individual y como colectivo, conviene reforzar en su Ruta de Mejora. Anoten los acuerdos a la vista de todos.

Acuerdos para fortalecer la ruta de mejora

Momento 3. Para empezar bien el da

Leemos, analizamos y ordenamos. Para empezar El docente plantea al grupo la siguiente situacin: Juan naci dos aos despus de Pedro. Ral es tres aos mayor que Juan. Francisco es seis aos menor que Ral. Alberto naci un ao despus que Francisco. Quin es el ms joven y quin es el mayor?

Misma que puede abordarse bajo la estrategia de aprendizaje colaborativo denominada piensa-comparacomparte (Arends, 2007):

 Pensar: El docente solicita a los estudiantes analicen de forma individual la situacin y den respuesta al cuestionamiento. Comparar: Los alumnos formarn parejas para contrastar sus procedimientos y respuestas (en un tiempo no mayor a 5 minutos). Compartir: Bajo la conduccin del docente se realiza la puesta en comn.

Este tipo de problemas puede solucionarse organizando la informacin de manera grfica; con una recta, por ejemplo:

Situaciones como la que se presenta arriba contribuyen a:

Fortalecer la comprensin lectora. Establecer relaciones entre variables. Desarrollar la competencia argumentativa.

Localizar informacin especfica.

Desarrollar el pensamiento lgico-matemtico. Desarrollar la habilidad para plantear y resolver problemas. Desarrollar competencias de matemticas simultneamente. lectura y

 Para empezar

El docente leer a los alumnos la siguiente situacin en dos ocasiones antes de hacer la pregunta correspondiente: Preprate para llevar una cuenta mental que requiere atencin:

Un autobs que va de la Ciudad de Mxico a Veracruz sale de la central de autobuses con 27 pasajeros a bordo. En Texmelucan suben 2. En Puebla bajan 8 y suben 5. En Amozc bajan 4 y sube 1. En Perote bajan 3. En Jalapa bajan 7 y suben 10. En Banderilla bajan 2 y sube 1. En las Vigas bajan 3 y suben 4 y as llega a Veracruz.
Sin contar el punto de salida y el punto de llegada Cuntas paradas hizo el autobs?

Lo ms probable es que los alumnos hayan llevado la cuenta de los pasajeros en el autobs y hayan perdido de vista el nmero de paradas, por lo que podr aprovecharse para preguntar Con cuntos pasajeros arrib el autobs? Y solicitar a los alumnos traten de recordar el trayecto para contestar la primera pregunta ya que es importante poner atencin en todos los datos que ofrece un problema.

 Leemos y deducimos. Enfrentar a nuestros estudiantes a situaciones complejas que involucran procesos deductivos y de razonamiento verbal, son excelentes oportunidades para desarrollar habilidades de pensamiento, muestra de ello son las siguientes actividades. Para empezar El maestro presenta a los alumnos la siguiente situacin y solicita a uno de los estudiantes le d lectura en voz alta antes de que cada uno proceda a darle solucin: Tres nias estn hablando con una simptica seora que quiere saber sus nombres. Una nia tiene puesta una blusa violeta, otra una blusa rosa y la tercera una blusa blanca. La nia con la blusa violeta dice: Nos llamamos Blanca, Rosa y Violeta. A continuacin otra nia dice: Yo me llamo Blanca. Como puede usted ver, nuestros nombres son los mismos que los colores de nuestras blusas, pero ninguna de nosotras usa blusa del color de nuestro nombre La seora sonre y dice: Pero ahora ya s cmo se llaman Qu color de blusa usan cada una de las nias? Luego de que los alumnos hayan dado solucin al problema, algunos de ellos debern presentar su solucin argumentando la misma, el docente deber cuestionar al grupo sobre la pertinencia y propiciar que sean los mismos alumnos quienes evidencien las inconsistencias en caso de haberlas.

 La informacin puede organizarse en un cuadro de doble entrada, tomando en cuenta la informacin relevante: Ninguna nia usa blusa de color igual a su nombre y de acuerdo al texto, si la nia de la blusa violeta da los nombres y otra nia es la que dice llamarse Blanca puede deducirse que la nia de la blusa violeta no es Blanca.