LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE LE PERMITAN COMPENDER SU REALIDAD Y TRASCENDER.

Desarrollar habilidades que le permitan razonar de manera

lgica, crtica y objetiva en las distintas actividades de la vida.

Adquirir precisin en la expresin verbal y familiaridad con el

lenguaje matemtico y las expresiones simblicas.

Disfrutar y recrearse en exploraciones que reten su

pensamiento y saber matemtico.

Interpretar los fenmenos naturales a travs de modelos

matemticos.
Utilizar la matemtica para interpretar y solucionar problemas

de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnologa.

Desarrollar habilidad en los procedimientos operativos de la

aritmtica y la geometra.

Nmero de docentes: 13 Reuniones de rea programadas quincenalmente, los das viernes en el ultimo bloque, con representacin de todas las sedes y con acompaamiento del coordinador acadmico. Horarios de clase: los 2 primeros bloques Jornada maana y tarde Sede ADICO y sede A Sede B

Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Procesos generales Conocimientos bsicos

Contexto

 Pensamiento numrico y sistemas numricos. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatoria y sistemas de datos

Pensamiento variacional : sistemas algebraicos y analticos

CONTEXTO
Situaciones problemticas de las mismas matemticas, de

la vida diaria y de otras ciencias

 Razonamiento Resolucin y planteamiento de problemas Comunicacin. Modelacin

Elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos

 El rea de matemticas busca usar el conocimiento matemtico para el

desarrollo de habilidades de pensamiento, conceptos y estructuras, desarrollo pleno de las potencialidades lgico matemticas de los estudiantes.
Facilitar la apropiacin de un ncleo de conocimientos bsicos tiles al

ciudadano de hoy. Apropiacin de conocimientos matemticos para una comprensin del mundo.
Facilitar el desarrollo del pensamiento numrico, espacial, mtrico,

aleatorio y variacional de sus estudiantes.

Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la

utilidad social de las matemticas y hacer de las matemticas una actividad donde estudiantes y profesores disfruten de la misma.
Fortalecer desde la disciplina matemtica cada un de los ejes

institucionales y sus proyectos transversales.

Trabajo orientado en las reuniones de rea teniendo en cuenta el enfoque institucional enseanza para la comprensin, diseando desempeos en los cuales los procesos de razonamiento, planteamiento y solucin de problemas, comunicacin y modelacin propios de la matemtica sean prioritarios FASES

Revisin de documentacin pertinente al enfoque y los lineamientos curriculares Implementacin de portafolio, en el cual los estudiantes tengan matrices de evaluacin de cada periodo y se tenga un control y seguimiento de los procesos en el aula Ajustar la planeacin cada periodo Organizar desde el rea una unidad didctica en la cual se evidencie la relacin entre varios pensamientos y un trabajo interdisciplinar y proyectos en primaria. Sistematizar, revisar y retroalimentar las guas elaboradas en el aula Proyecto de ahorro programado, (Vinculacin con el enfoque institucional) Proyecto piloto Abrir la discusin en la reunin de rea en cuanto a unificacin de algunos criterios mnimos referentes a instrumentos y procesos de evaluacin Elaborar una prueba final escrita de cada periodo

Seguir revisando el plan de estudios, su pertinencia y coherencia con los estndares curriculares y con el nfasis institucional. Elaboracin de metas de comprensin teniendo en cuenta priorizar un pensamiento por periodo pero interrelacionando los dems cuando sea posible Dentro del horario dedicar una hora a la ldica matemtica, calendario matemtico, pruebas de competencias, pruebas estilo icfes, para lo cual se necesita un hora de mas en la intensidad horaria asignada. Trabajar como proyecto la aplicacin de programas especficos: cabri, derive a los proyectos de sntesis. Iniciar talleres sobre astronoma y aplicacin matemtica, con los docentes y estudiantes interesados. Continuar el proyecto institucional de gestin del riesgo a cargo del rea Identificar alumnos con capacidades especiales y disear trabajo alternativo y participacin en pruebas externas Trabajo especfico en primaria con juegos matemticos, baco, buscar capacitacin al respecto y dotacin. Orientacin del estudiante en cuanto a hbitos y mtodos de estudio y aprovechamiento del tiempo libre, formatos de seguimiento y control por parte del padre de familia liderado por orientacin y coordinacin acadmica

 Tiempo: 5 horas semanales 1 docente adicional

Materiales educativos: juegos, bacos, slidos , bloques lgicos, domins, ajedrez, libros de ldica y didctica matemtica.

Mueble adicional para el bibliobanco

Capacitaciones externas para el manejo adecuado del material didctico. Computador para primaria.

Modelo pedaggico E.P.C En el rea se dar prioridad a:. Capacidad de Trabajo individual en la solucin de problemas y nivel de argumentacin. Capacidad de trabajo en equipo. Nivel de consulta Capacidad de comunicacin. Cumplimiento y responsabilidad asignados. Nivel de aprovechamiento del tiempo Capacidad de aplicar los conceptos y procesos aprendidos.

 Con diseo a travs de la geometra plana y del

espacio.
Con gestin empresarial a travs de la matemtica

financiera, la estadstica y la probabilidad.

Con sociales a travs del anlisis de grficas y la

investigacin estadstica.
Con ciencias a travs de la medicin, el anlisis de

grficas y la proporcionalidad.
Con espaol a travs del lenguaje simblico y la lgica

matemtica.

1. Falta de espacios para la investigacin y discusin pedaggica 2. Poca aplicacin de los conceptos matemticos. 3. Desaprovechamiento de los diferentes ritmos de aprendizaje. 4. Poca coherencia entre las evaluaciones internas y externas 5. Falta de acompaamiento en el hogar 6. Falta de asignacin de recursos para la sede B.

FINALIDAD
Articulacin matemtica en el contexto escolar y extraescolar.

OBJETIVO
Propiciar la aplicabilidad de las matemticas, mediante

aprendizajes significativos, teniendo en cuenta niveles de aprendizaje ( inicial, intermedio y avanzado)

INTRODUCCIN
El proyecto de gestin de riesgos busca concienciar a la comunidad educativa Pablista de la importancia que tiene el

conocer y manejar aspectos relacionados con los planes de accin a desarrollar en caso de emergencia. Busca formular herramientas pedaggicas y conceptuales que permitan la toma de conciencia sobre los posibles riesgos y formas de actuar para superarlo Para lograr esto se proponen diferentes actividades que lleven de forma organizada an conocimiento, concientizacin, utilizacin y aplicacin de estrategias de solucin y prevencin en caso de desastres como incendios y terremotos; en los cuales se trabajan aspectos relacionados con la sealizacin de rutas de evacuacin, la sensibilizacin en cuanto a la ayuda a los dems y a la forma de actuar ante una eventualidad de este tipo

DIAGNOSTICO
1.

Los estudiantes del colegio Pablo de Tarso no tienen claridad acerca de los posibles riesgos a los que pueden estar expuestos dentro y fuera de la institucin.
No estn dispuestas las rutas de evacuacin ni la sealizacin de los diferentes espacios del colegio, dentro y fuera de l (puntos verdes y rojos). Son pocos los estudiantes que conocen las acciones a desarrollar en plan de prevencin. Hay poco inters por parte de algunos para aprender y manejar instrumentos de ayuda en caso de emergencia (extintor, llaves, etc ) Falta asignacin de recursos para implementar el plan de gestin de riesgos.

2.

3. 4.

5.

6.

De acuerdo a la situacin actual vemos la necesidad de elaborar un plan inmediato (el primer periodo) que aborde las necesidades que surgirn por laborar en el colegio en condiciones especiales como: aulas en casetas prefabricadas y la reduccin del espacio y servicios disponibles para estudiantes, docentes y comunidad en general, y otro para ejecutar a partir del segundo periodo de acuerdo con las condiciones ofrecidas en la SEDE TEMPORAL DE ADICO con todos los aspectos a contemplar.

OBJETIVO GENERAL

Elaborar y Desarrollar un PLAN DE

ACCION DE GESTION DE RIESGOS con la comunidad educativa.

PLAN OPERATIVO 1. PARTE

PROCESO : Sensibilizacin ASPECTO : Introduccin al tema PROBLEMA . Falta de claridad y conciencia Sobre os riesgos Internos y externos a que est expuesta la comunidad educativa.

META Gestin de riesgos Farsista. TIEMPO PROCESO ASPECTO PROBLEMA META TIEMPO

: Sensibilizacin a todos los estamentos sobre el plan de : Febrero : Convenios Interinstitucionales : Capacitacin : Desconocimiento de la problemtica : Capacitacin de docentes : Febrero

 ESTRATEGIA:

Evaluaciones finales de periodo proyectos finales de sntesis matrices de evaluacin por periodo participacin pruebas externas: olimpiadas matemticas, Icfes, pruebas saber y comprender.

CRITERIOS MINIMOS DE EXIGENCIA

Presentacin de trabajos segn normas icontec. Trabajos con su respectiva sustentacin.

Evaluar a cada estudiante segn su seguimiento acadmico

 Manejo independiente de material didctico por jornada.

Informacin oportuna entre las dos jornadas sobre

eventos pertinentes al rea

Sobre cualquier dificultad los jefes de rea deben guardar

el debido proceso o conducto regular.

Canalizar la informacin de jefes de rea a los correos

electrnicos de su jornada.