P.C.N.

Para dar conta de um amplo objetivo a LDB consolida a organizao curricular: mais flexibilidade para com os componentes curriculares

Base comum:
Lngua portuguesa Matemtica Mundo Fsico e Natural Realidade social e poltica (Brasil ) Arte Educao Fsica Lngua estrangeira moderna (5 srie obrig.) Ensino religioso (facultativo)

Parte Diversificada:
De acordo com o sistema de ensino ou escola

Princpios e Fundamentos dos Parmetros Curriculares

Sociedade Democrtica: contraposio de diferentes interesses e negociao poltica para encontrar solues. Realidade brasileira: estratificao social, injusta distribuio de renda - entraves para fazer valer os direitos fundamentais. Ao governo cabe assegurar o processo democrtico e uma das formas e investir na escola . Como? 1. Forando o acesso educao com qualidade para todos 2. Proporcionar acesso participao social.

Isso requer: uma proposta educacional que vise a qualidade da formao do educando
Qualidade da educao significa um sistema educacional que prepare para o exerccio da cidadania:

Acesso de s totalidade dos recursos culturais relevantes para a interveno e a participao responsvel na vida social.
Prticas educativas adequadas s necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais dos alunos;que considera os interesses e motivaes dos alunos e, Garantir aprendizagens essenciais para a formao de cidados autnomos, crticos e participantes, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na e para com a sociedade.

1. 2. 3. 4.

Alm do trabalho com as diferentes reas de conhecimento, outras questes impem-se escola como Espao Social de construo de significado tnicos necessrios e constitutivos de aes de cidadania, Discusses sobre a dignidade do ser humano, Igualdade de direitos, Recusa qualquer forma de discriminao e, Importncia da solidariedade e do respeito

Outros temas relevantes: - Cuidados com o corpo e com a sade, educao sexual preservao do meio ambiente.

Novas Demandas para a Escola

Aps a construo dos 1s computadores -1950: Surgem novas relaes entre conhecimento e trabalho e novas demandas apresentam-se escola:

1. 2.

3.

Investimento na capacidade de iniciativa e inovao, Investimento no Aprender a a prender (processo de educao permanente), Ter em conta um ensino que favorea as potencialidade do trabalho coletivo ou seja, que o aluno seja capaz de atuar em nveis de interlocuo mais complexos e diferenciados.

NATUREZA E FUNO DOS PCNS: PRINCPIO DE EQIDADE/IGUALDADE

Direito de aprender de todos os brasileiros, o qual deve ser garantido pelo ESTADO. PONTO DE PARTIDA: Se existem diferenas socioculturais marcantes que determinam diferentes necessidades de aprendizagem, existem aquilo que COMUM A TODOS, aquilo que o aluno deve ter direito de aprender - necessidade de um referencial comum (sem significar uniformizao). REFERENCIAL COMUM:UNIDADE NACIONAL/DIREITO DIVERSIDADE.

A NATUREZA DOS PCNs E A COMPREENSO DOS 4 NVEIS DE CONCRETIZAO

1 Nvel: enquanto referncia nacional para o Ens. Fund. E estabelece meta educacional para a qual devem convergir as aes polticas do MEC e tem como funo: - subsidiar a elaborao ou reviso curricular dos Estados e municpios 2 Nvel: concretizao de Propostas Curriculares de Estados e Municpios enquanto recurso/instrumento para adaptao ou elaborao curricular pelas SE, definido pelo responsvel pela pasta.

3 Nvel: concretizao da elaborao da proposta curricular de cada instituio escolar, contextualizada na discusso de seu projeto educativo que a identidade da escola. - equipe pedaggica e professores: organizam os objetivos, contedos e critrios de avaliao para cada etapa/ciclo.
4 Nvel: concretizao do momento de realizao da programao das atividades de ensino e de aprendizagem na sala de aula; exige adequao ao grupo classe. - de responsabilidade do professor compartilhada com a equipe da escola.

Fundamentos dos PCNs: Funo social da escola, o aprender e o ensina e as tradies pedaggicas

As discusses explicitam os pressupostos pedaggicos inerentes atividade de ensino, na busca da coerncia entre o que se pensa estar fazendo e o que realmente e faz. A ao do professor pressupe uma concepo de ensino e aprendizagem - as concepes se originam de experincias escolares, de vida, da ideologia de seu grupo social e das tendncias pedaggicas contemporneas. As tendncias pedaggicas no so puras; mesclam mais de uma linha pedaggica e no Brasil h influncia dos grandes movimentos educacionais, os quais expressam as especificidades de nossa histria poltica, social e cultural: Tendncias tradicional, renovada, tecnicista e social e poltica

Tendncia Tradicional

Educao centrada no professor, cuja funo se define em vigiar e aconselhar os alunos, corrigir e ENSINAR a matria.
Metodologia: exposio oral dos contedos, numa seqncia predeterminada e fixa; nfase na repetio. Funo da Escola: transmitir conhecimentos que levaro o aluno , atravs da formao, a inserir-se futuramente na sociedade e optar por uma formao valorizada. Contedos: so os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes passadas como verdades acabadas. No h relao entre os contedos e os interesses do aluno e sua realidade social.

Pedagogia Renovada

Vrias correntes ligadas Escola Nova ou Ativa.

Pressuposto Norteador: Valorizao do indivduo como ser livre, ATIVO e social. Centro do processo: aluno como ser vivo e curioso/nfase no processo. Professor: organizador e coordenador das situaes de aprendizagem. Riscos: entendimento equivocado quanto a no necessidade de Planejamento. Aprendizagem: por descoberta e a atitude de aprender parte do interesse do aluno que aprende pela experincia e descobertas.

Tecnicismo Educacional
Teorias Behavioristas da aprendizagem/abordagem sistmica do ensino; valorizao da tecnologia programada de ensino: valorizao das tcnicas e no da ao do professor tcnico instrumental. Professor: altamente controlador; ele quem dirige o processo. Atividades: mecnicas Proposta educacional: rgida, desdobrvel em detalhes. Conseqncias: 1. A escola auto suficiente 2. Crena exacerbada de que aprender natural do ser humano

PEDAGOGIA LIBERTADORA E PEDAGOGIA CRTICO - SOCIAL DOS CONTEDOS

Final dos anos 70 e incio dos anos 80: abertura poltica final do regime milita no Brasil. Busca dos educadores por educao crtica a servio de transformaes sociais, econmicas e polticas para superar as desigualdades sociais.

Processo educativo como uma forma de mudana social

Pedagogia Libertadora e Crtico Social

Ped.Libertadora Origem: movimentos de educao popular 1959/60. interrupo:1964 Golpe Militar- retomada 1979/80. Ativ. escolar: discusso de temas sociais e polticos e em aes sobre a realidade social imediata. Anlise dos problemas os fatores determinantes e formas de atuao para superao e transformao social. Professor: coordenador de atividades que organiza e atua conjuntamente com o aluno.

Critico Social. Reao de alguns educadores pouca relevncia da Ped. Lib. Ao aprendizado do saber Elaborado historicamente acumulado acervo cultural da humanidade. Escola: funo social; conhecimentos sistematizados como forma de participao nas lutas sociais. Aluno: devem ter condies de interpretar e defender seus interesses de classe. Surge no final da dcada de70/80.

As tendncias pedaggicas que marcam a tradio educacional brasileira trazem contribuies para uma proposta atual que busque recuperar aspectos positivos das prticas anteriores (desenvolvimento e aprendizagem) realizando releituras dessas luz dos avanos ocorridos nas produes tericas, nas investigaes e em fatos observveis nas experincias educativas mais recentes.

1-Final da Dcada de 70: tendncias com vis sociolgico e poltico. 2- Anos 80: enfoque centrado no carter social do processo de ensino e aprendizagem e influncia da Psicologia gentica encaminham para:

Movimento de integrao dessas duas abordagens: preocupao com o domnio de conhecimentos formais (participao crtica na sociedade) e adequao pedaggica s caractersticas de um aluno que pensa, um professor que sabe e aos contedos de valor social.

Orientao Proposta pelos PCNs

Reconhece a importncia da participao construtiva do aluno e ao mesmo tempo da interveno do professor para a aprendizagem de contedos especficos que favoream o desenvolvimento de capacidades necessrias formao do indivduo. Considera que a funo primordial da escola ensinar, o que sozinho, o aluno no tem condies de fazer.

Tem uma viso de complexidade e provisoriedade do conhecimento pois, o conhecimento complexo, o processo cognitivo acontece por reorganizaes. provisrio na medida em que se chega ao conhecimento por aproximaes sucessivas que permitem sua reconstruo (se contrape concepo de ensino e aprendizagem por etapas conhecimento acabado). O aluno sujeito de sua prpria formao em seu complexo processo interativo no qual o professor tambm sujeito de conhecimento. Os PCNs, tanto nos objetivos educacionais, quanto na conceitualizao dos significados das reas de ensino e dos temas da vida social contempornea, adotam como eixo o desenvolvimento das capacidades do aluno, processo em que os contedos curriculares atuam como meios para a aquisio de conhecimento e desenvolvimento.

ESCOLA E CONSTITUIO DA CIDADANIA

Escola: espao em que deve haver a vinculao desta com as questes sociais e com os valores democrticos do ponto de vista dos CONTEDOS. A importncia dada aos contedos revela o compromisso da escola em garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente em consonncia com as questes socais. Assim, escola espao de formao e de informao. A funo socializadora da escola, na perspectiva da construo da cidadania , remete a dois aspectos: O desenvolvimento e o contexto social e nessa dupla determinao que os indivduos se constroem como pessoas iguais e ao mesmo tempo diferentes umas das outras. Nessa perspectiva a escola precisa assumir a valorizao da cultura de sua prpria comunidade e ultrapassar os seu limites; acesso ao saber socialmente relevante no mbito nacional e regional, como tambm do patrimnio universal da humanidade.

Nos PCNs a educao escolar concebida como um prtica fundamental para que todos os alunos se conduzam para o exerccio da cidadania na construo de uma sociedade democrtica e no excludente.
A prtica escolar distingue-se de outras prticas educativas por se constituir em uma ao intencional, sistemtica, planejada e contnua e, ao tomar para si a tarefa de formar cidados competentes e dignos na sociedade, deve eleger, como objeto de ensino contedos que estejam em consonncia com essa finalidade. necessrio ainda que a escola garanta prticas planejadas para que os alunos se apropriem dos contedos de maneira crtica e construtiva.

ESCOLA: UMA CONSTRUO COLETIVA

A escola deve vincular-se s questes sociais e democrticas na seleo de contedos e na prpria organizao escolar.
Normas e valores de atuao das pessoas so determinantes da qualidade do ensino ,interferindo no formao dos mesmos. A escola deve ser um local de trabalho cuja organizao acontea por ao coordenada de seus membros num processo de discusso e de construo do projeto educativo identidade da escola

A elaborao do projeto educativo de cada escola deve considerar:

A experincia dos profissionais Os currculos locais Bibliografia especializada Contato com outras experincias educacionais PCNs Comunidade local e pais

O que o projeto educativo explicita

Os valores coletivos assumidos. Delimita prioridades. Define os resultados. Incorpora auto- avaliao. Encaminha para o planejamento. Reduz a improvisao e as condutas esteriotipadas e rotineiras. Proporciona compartilhar aes que so a base para o dilogo e reflexo para toda a equipe escola.r Exige anlise, discusso e reelaborao constante.

Aprender e ensinar, construir e interagir

Prope a necessria ressignificao da unidade entre ensino e aprendizagem, cujo marco explicativo est na perspectiva construtivista (psicologia gentica, teoria sociointeracionista, explicao da atividade significativa): contribuies teoria e prtica educativa.

Ncleo Central da integrao dessas contribuies: reconhecimento da importncia da atividade mental construtiva nos processos de aquisio de conhecimento. Construtivismo: o conhecimento uma construo histrica e social, na qual interferem fatores de ordem cultual e psicolgica. Atividade construtiva: permite interpretar a realidade e construir significados e ao mesmo tempo, construir novas possibilidades de ao e de conhecimento. Ao interagir com o objeto de conhecimento, o sujeito constri representaes que so ,para ele,explicaes e que so reorientadas por uma ordem interna. As idias equivocadas ou seja construdas e transformadas ao longo do desenvolvimento, fruto de aproximaes sucessivas so expresso de uma construo inteligente erros construtivos que so inerentes aprendizagem; a interveno pedaggica deve ajudar super-los.

Para a ESTRUTURAO DA INTERVENO EDUCATIVA fundamental distinguir o nvel de desenvolvimento real (aquilo que o aluno j consegue fazer sozinho) e o nvel de desenvolvimento potencial (aquilo que o aluno pode fazer mediante a interao com outras pessoas, observando-as, imitando-as, trocando idias, ouvindo suas explicaes, sendo desafiado, contrapondo-se) e equivale a falar dos mecanismos interativos em que, alunos e professores, conseguem ajustar aos processos de construo de significados realizados pelo aluno.

Aprendizagem significativa: significa no trabalho simblico de significar a parcela da realidade que se conhece; quando o aluno consegue estabelecer relaes substantivas entre os contedos escolares e os conhecimentos prvios, num processo de articulao de NOVOS SGNIFICADOS; o aluno deve elaborar hipteses e experiment-las.

A organizao da escolaridade em ciclos

referendada pelos PCNs. Objetiva superar a segmentao excessiva em oposio seriao e busca princpios de ordenao par maior integrao de conhecimento. Princpio norteador: flexibilizao da seriao para que o currculo possa ser trabalhado ao longo de um perodo de tempo maior e que permita respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem.

A ORGANIZAO DOS PCNS

A anlise das propostas curriculares oficias mostram existir uma contradio, um descompasso entre os objetivos elencados e o que proposto para alcan-los. PCNs: contribuir para superar essa contradio na medida em que busca uma unidade orientadora de proposta curricular.

A organizao proposta a seguinte:

Apontam questes de tratamento didtico por rea e por ciclo. Optou por tratar especificamente cada rea , com a necessria integrao entre elas. As questes sociais incorporam os tema transversais (tica, meio ambiente educao sexual, pluralidade cultural sade). quando as questes sociais se integram na prpria concepo terica das reas e de seus componentes curriculares

A organizao do conhecimentos escolar: rea e temas transversais

REAS: conjunto definido e conceituado de conhecimentos; o tratamento da rea e de seus contedos integra conhecimentos de diferentes disciplinas e, o professor ao considerar a multiplicidade de conhecimento, pode decidir sobre como tratar os temas.

Temas Transversais : demandas sociais atuais e temas locais, incorporadas s reas. So um conjunto de temas que aparecem transversalizados nas reas, permeando objetivos, concepes, contedos e orientaes didticas de cada rea. Pressupe um tratamento integrada s rea e compromisso das relaes interpessoais escolares.

OBJETIVOS

Os objetivos educacionais propostos nos PCNs concretizam as intenes educativas em termos de CAPACIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS( cognitivas, fsica, afetiva, relao interpessoal, insero social tica e esttica). Podem ser expressos em termos de uma VARIEDADE DE COMPORTAMENTOS. So pontos de partida para refletir qual a formao que se pretende. So pontos de referncia que devem orientar a ao educativa. Devem orientar a seleo de contedos a serem aprendidos e encaminhar os procedimentos didticos. So referncia da avaliao.

CONTEDOS PARA OS PCNs

Para os PCNs os contedos so MEIOS para DESENVOLVER CAPACIDADES. Entende que independentemente da linha terica frente abordagem curricular, necessrio reconhecer que alunos e professores trabalham com contedos e o que diferencia a FUNO que esse atribuda a eles. Tm papel central na medida em que por meio deles que os propsitos da escola so operacionalizados. A seleo requer reflexo para alm de fatos e de conceitos :fatos, conceitos, procedimentos, valores, normas e atitudes; a ampliao e o aprofundamento na seleo de contedos explicita a responsabilidade da escola com a formao ampla do aluno.

As trs categorias de contedo: documentos de rea e temas transversais

1- CONCEITUAl: permite organizar a realidade que s possvel por aprendizagens de contedos referentes FATOS; a aprendizagem acontece por aproximaes sucessivas; a memria deve ser significativa e aprender conceitos permite atribuir significados aos contedos aprendidos e relacionlo a outros. 1.2- Envolvem: fatos e princpios.

2- Procedimentais: saber fazer

2.1- Envolve tomar decises e realizar uma srie de aes, de forma ordenada para atingir uma meta. 2.2-Esto presentes em projetos de ensino. 2.3- Instrumentalizam o aluno para fazer anlise, por si, dos resultados que obtm.

3- ATITUDINAIS: valores, normas e atitudes.

3.1- Permeiam todo o conhecimento escolar j que a escola um contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao conhecimento. 3.2- Considerar que cada aluno pertencente a um grupo social, com seus prprios valores e atitudes.

AVALIAO

A avaliao na perspectiva democrtica deve acontecer com a superao do carter de terminalidade e de medio de contedos. Deve ser entendida como parte integrante do processo educativo , que subsidia o professor a refletir sobre sua prtica. FUNO:alimentar sustentar e orientar a interveno pedaggica e contribuir efetivamente para que a tarefa educativa tenha sucesso. Acontece contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno. Para o aluno instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades.

A avaliao das aprendizagens acontece quando forem relacionadas com as oportunidades oferecidas: adequao das situaes didticas aos conhecimentos prvios do aluno e aos desafios propostos; significa avaliar o ensino. A Avaliao um conjunto de aes que busca obter informaes sobre O QUE E COMO foi aprendido.

ORIENTAES PARA AVALIAO

Como avaliar parte de concepes de ensino e aprendizagens, de sua funo e das orientaes didticas. necessrio a utilizao de vrios cdigos: observao sistemtica, anlise da produo dos alunos e atividades especficas para avaliao. Os critrios devem ser claros e refletir os diferentes tipos de capacidades e as trs dimenses de contedos .Deve servir para encaminhar a programao e as atividades de ensino e aprendizagens. IMPORTANTE: deve-se a partir da avaliao considerar as decises pedaggicas decorrentes dos resultados da mesma: reorganizao da prtica e da medidas didticas.

As orientaes didticas so: 1- autonomia 2- diversidade 3- interao e cooperao 4- disponibilidade para aprendizagem 5- organizao da tempo e do espao 6- seleo de material

CONSIDERAES FINAIS

A qualidade da atuao da escola no pode estar atrelada somente vontade de um e de outro. preciso participao conjunta na tomada de decises sobre aspectos da prtica didtica, bem como sua execuo. As decises so diferentes de escola para escola. As metas so a longo prazo. As consideraes so para auxiliar os professores na elaborao do projeto educativo de sua escola.No so regras do que devem ou fazer.Mas deve-se estabelecer acordos nas escolas em relao s estratgias didticas mais adequadas que concorrem para que o caminho seja percorrido com sucesso.