Educacin en la Diversidad

Asignatura Profesor Fecha

: Educacin en la Diversidad. : Alfredo Rivas Riquelme. : 05/08/2013

Presentacin Normas de convivencia Programa de la Asignatura Metodologa

Educacin Especial: Concepto y Objeto

TEMARIO

1. La historia de la Educacin Especial 1.1 Antecedentes 1.2 Del dficit a la atencin a la diversidad 1.3 Los determinantes de los cambios actuales 1.4 El informe Warnock

Educacin Especial: Antecedentes Rechazo y marginacin 1. Ignorancia, miedo, oscurantismo, supersticin 2. Demente, endemoniado 3. Ineducables, exorcismos, infanticidios, bufones Precursores (ss. XVI-XX) 1. Ponce de Len (s. XVI). Educacin de sordos 2. Valentn Hay (s. XVIII): Instituto para ciegos 3. Rousseau (Rev. Franc.): Escuelas para d. Sensor. En el s.XX nace la EE con las primeras escuelas para deficientes mentales

1.1. La Educacin Especial en el siglo XX

(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situacin actual

(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situacin actual

Instituciones fundamentalmente asistenciales Concepcin determinista del desarrollo. Deficiencias Categorizar los trastornos

Innatas
Estables

Actuacin

Deteccin precisa: Tests de CI

Atencin especfica: Escuelas de EE

Segregacin por CI. Test (Binet, Simon, ...)

(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situacin actual

Se cuestiona el innatismo y la estabilidad Surgen posiciones ambientalistas y conductistas Influencias sociales Falta de estimulacin Aprendizaje incorrecto Adaptacin social

Causas endgenas y exgenas Posibilidad de mejora Centros y aulas especficas Uso de tests

(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo Grandes cambios

Final de siglo

Situacin actual

Prcticos: Integracin

Conceptuales: Necesidades Educativas Especiales

Escuela comprensiva

(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo Grandes cambios

Final de siglo

Situacin actual

Prcticos: Integracin

Conceptuales: Necesidades Educativas Especiales

Escuela comprensiva

ESCUELAS INCLUSIVAS

1.2. Del Dficit a la atencin a la Diversidad

(Mora y Aguilera, 2000, p. 32)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situacin actual

MODELO DEL DFICIT Problema en la persona Esttico y determinante Establece categoras La interv. depende de la etiqueta diagnstica Recursos especiales slo para los deficientes Enfoque clnico Afecta al 2%-5%

MODELO DE DIVERSIDAD En la interaccin Su-Ctx Relativo y cambiante Forman un continuo La intervencin tambin depende del currculo Recursos especiales para todos Enf educativo-ecolgico Afecta al 25-30%

(Mora y Aguilera, 2000, p. 34)

LA EDUCACIN ESPECIAL MODELO DEL DFICIT Ajena al S.E. ordinario Es una educ. alternativa Currculo cerrado (PDI) Tiene un sesgo clnico (pedag. teraputica) Destinada a un tipo de personas: deficientes Escolarizados en grupos homogneos Centrada en el dficit MODELO DE DIVERSIDAD Incluida en el S.E. Ordinario Es un complemento educ. Currculo abierto (AC) El sesgo es ecolgico y psicoeducativo Destinada a una dificultad, permanente o transitoria, de cualquier escolar Impartida en el entorno menos restrictivo posible Centrada en los recursos

CAMBIO DE MODELO DE APOYO Y ASESORIA

MODELO CAUSA DE LAS DIFICULTADES CONCEPTO DE EDUCACION ESPECIAL PREOCUPACION FUNDAMENTAL POR TIPO DE INTERVENCION
CLINICO/REHABILITADOR INDIVIDUAL
El nio(a) y sus caractersticas Sistema para lelo que slo atiende a nios (as) con discapacidad.

EDUCATIVO/CURRICULAR
El nio y su entorno Conjunto de recursos especializados al servicio de la educacin comn para proporcionar una educacin de mayor calidad para todos.

Caractersticas individuales y evolutivas de Procesos Educativos : metodologas, los alumnos, sus dificultades y curriculum, interaccin profesor alumno. problemticas Correctiva, asistencial, aplica tratamientos Preventiva, que potencia el desarrollo adecuados a problemas de aprendizajes de los alumnos y de la Institucin que ya hicieron su aparicin. escolar.

TIPO DE RELACION ENTRE PROF.ESPECIALIS TA Y PROF.CURSO

Transmisora, jerrquica y lineal en la que el experto da la solucin a los problemas establecindose una relacin de desigualdad, crendose dependencia.

Constructiva, colaborativa,complementaria, corresponsable y que produce autonoma.

AMBITOS PRIORITARIOS DE ACCION

El alumno

La Escuela, la sala de clases, y la familia.

1.3 Determinantes de los cambios

(Marchesi y Martn, 1990; pp. 17-19)

1. Nocin ambientalista que destaca la capacidad del SE para responder a los problemas de aprendizaje. 2. Concepcin interactiva de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje

3. Mtodos de evaluacin centrados en los procesos de E/A y en buscar las ayudas necesarias
4. Incremento de profesionales que cuestionan la segregacin escuela ordinaria-especial 5. Acceso a la escuela obligatoria de sujetos con diversidad de intereses, capacidades, culturas, ...

(Marchesi y Martn, 1990; pp. 17-19)

6. Fracaso y abandono escolar causado por factores sociales, culturales y educativos 7. Escasos resultados positivos de la Educacin Especial tradicional 8. Experiencias positivas de integracin que fueron creando un clima favorable hacia ella 9. Existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales 10. Mayor sensibilidad social hacia una educacin planteada desde principios integradores

1.4 El informe Warnock (1978) WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educacin, n Extraordinario, pp.45-73

BASES CONCEPTUALES 1. Todos los nios tienen necesidades educativas 2. Todos tienen derecho a la educacin 3. Ningn nio ser considerado ineducable 4. Los fines de la educacin son los mismos para todos 5. La EE consiste en responder a las NEE para alcanzar los objetivos comunes. 6. No existen dos tipos de nios: normales y especiales 7. Las NEE forman un continuo de necesidades. 8. La EE se entender como un continuo de prestaciones. 9. Las ayudas especiales son adicionales a las ordinarias 10. La ayuda debe depender de la necesidad, no de la categora de deficiencia con que se diagnostique

WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educacin, n Extraordinario, pp.45-73 PRIORIDADES Y RECOMENDACIONES 1. Plan de formacin y perfeccionamiento de profesores 2. Ampliar la EE al tramo de Ed. Infantil (0-5 aos) 3. Ampliar la EE a las etapas postobligatorias (16-19 aos) 4. Centros especficos para casos extremos y como centros de recursos 5. Revisar la legislacin para facilitar la incersin laboral 6. Dotar plazas para profesores con discapacidad 7. Atraer a los mejores profesionales hacia la EE. 8. Potenciar la colaboracin con organizaciones sociales 9. Potenciar la investigacin sobre EE

1. Historia de la Ed. Especial

ACTIVIDAD n 1 (Trabajo grupal)

1)

Sealar tres prioridades y/o recomendaciones que, a vuestro juicio, han sido los fundamentales para que se produzca dicho cambio. Seale, a partir de los tres factores sealados anteriormente, cambios concretos a nivel social y educacional.

2)