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el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se tienen que integrar para hacer una tarea especfica.

Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (2009: 13)

Las demostraciones

Realizaciones Integracin

Las competencias
Los conocimientos, las habilidades y las actitudes

Aprendizajes

Los rasgos y las caractersticas personales

Fundamentos

Fuente: NCES, 2002.

Aplicar o llevar a la prctica los contenidos cognitivos Previamente aprendidos. Relacionado con las bases prcticas

Contenidos cognitivos pertinentes a su carrera profesional. Relacionado con las bases tericas

CONCEPTUAL Saber conocer

PROCEDIMENTAL Saber hacer

ACTITUDINAL Saber ser

Actitud o desempeo conductual del profesional o futuro profesional. Relacionado con la tica

COMPETENCIA Componentes

Conocimientos

Actitudes y valores

Habilidades y destrezas
subcomponentes subcomponentes
De desarrollo profesional De compromiso personal

subcomponentes

Generales para el aprendizaje. Acadmicos vinculados a una materia

Vinculados al mundo profesional

Intelectuales

Organizacin/gestin personal

De comunicacin

Interpersonales

Slabo Por competencias

Slabo Por competencias

PLAN DE CLASE O SESIN DE APRENDIZAJE

I. INFORMACIN GENERAL (DATOS GENERALES).


CARRERA CICLO CURSO NMERO DE SEMANA NMERO DE CLASE O SESIN HORAS PEDAGGICAS : Administracin y Negocios Internacionales : II : Administracin I :4 :8 : 2 horas

1.7. COMPETENCIA GENERAL DEL PERFIL DEL EGRESADO:


Crea y gestiona empresas y negocios internacionales con una visin estratgica del comercio, con una slida base humanstica y tica, con slidos conocimientos de la ciencia administrativa, las finanzas, la logstica, las personas, los idiomas y los sistemas de informacin gerencial, para contribuir al desarrollo del pas con eficiencia, eficacia, calidad, creatividad y liderazgo.

COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:

UNIDAD: I CAPACIDAD DESARROLLADA POR LA UNIDAD: Se extrae del slabo

ELEMENTO DE CAPACIDAD (SUBCAPACIDAD ESPECFICA A DESARROLLAR EN LA CLASE O SESIN):

1.7. COMPETENCIA GENERAL DEL PERFIL DEL EGRESADO:


Crea y gestiona empresas y negocios internacionales con una visin estratgica del comercio, con una slida base humanstica y tica, con slidos conocimientos de la ciencia administrativa, las finanzas, la logstica, las personas, los idiomas y los sistemas de informacin gerencial, para contribuir al desarrollo del pas con eficiencia, eficacia, calidad, creatividad y liderazgo.

COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:
Aplica los procedimientos y tcnicas del Proceso Administrativo en la gestin de las empresas modernas, con un sentido tico y de responsabilidad social.

UNIDAD: I CAPACIDAD DESARROLLADA POR LA UNIDAD: Analiza el contexto global del campo de accin de los administradores, y comprende la importancia del anlisis previo en la formulacin de objetivos y metas, mediante exposiciones sobre actitudes y estilos modernos de gestin tomando en cuenta el estudio del contexto socio cultural en la formacin de administradores, y la introduccin al Proceso Administrativo ELEMENTO DE CAPACIDAD (SUBCAPACIDAD ESPECFICA A DESARROLLAR EN LA CLASE O SESIN): Conoce los fundamentos conceptuales del proceso Administrativo: Significado, importancia, tipos de planes y etapas (se extrae de los contenidos conceptuales y procedimentales, semana 4)

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
FASE TIEMPO TIEMPO CONTENIDO ESTRETEGIAS DIDCTICAS INDICADORES DE LOGRO MTODOS DE EVALAUCIN

INICIAL O MOTIVACIONAL

10 min.

El proceso administrativo

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, . El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SEGN EL PROCESO COGNITIVO REQUERIDO


PROCES COGNITIVO EN EL QUE INFLUYE LA ESTRATEGIA Activacin de los conocimientos previos. Generacin de expectativas apropiadas Orientar y mantener la atencin TIPOS DE ESTRATEGIA DE ENSEANZA Propsitos preinterrogantes. Actividad generadora de informacin previa Preguntas intercaladas Ilustraciones Pistas Discurso Mapas conceptuales Redes semnticas Resmenes Organizadores previos analogas

Propiciar una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender.

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender

HORARIO PRESENCIAL

Clases tericas

Hablar a los estudiantes Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesor, trabajos de los estudiantes, etc.).

HORARIO PRESENCIAL

SeminariosTalleres

Construir conocimiento a travs de la interaccin y la actividad Sesiones monogrficas supervisadas con participacin compartida (profesores, estudiantes, expertos, etc.).

HORARIO PRESENCIAL

Clases Prcticas

Mostrar cmo deben actuar Cualquier tipo de prcticas de aula (estudio de casos, anlisis diagnsticos, problemas de laboratorio, de campo, aula de informtica).

HORARIO PRESENCIAL

Prcticas Externas

Poner en prctica lo que han aprendido Formacin realizada en empresas y entidades externas a la universidad (prcticas asistenciales...).

HORARIO PRESENCIAL

Tutoras

Atencin personalizada a los estudiantes Relacin personalizada de ayuda en la que un profesor-tutor atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso formativo.

HORARIO PRESENCIAL

Tutoras

Atencin personalizada a los estudiantes Relacin personalizada de ayuda en la que un profesor-tutor atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso formativo.

El mtodo docente como un que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad ltima de la tarea educativa.

Modalidades de Enseanza Centradas en el Desarrollo de Competencias. Ediciones de la Universidad de Oviedo, 2005. p36

Evaluar: Promueve el conocimiento por comprensin Si crea la necesidad de seguir aprendiendo Si crea trabajo personal y colaborativo de los alumno Si el alumno asume responsabilidad y protagonismo del aprendizaje

Requisitos: Estar bien preparada Estar bien estructurada Ser impartida con claridad, expresividad y entusiasmo Dar oportunidad a los estudiantes para intervenir Manejar eficazmente la intervencin de los estudiantes Despertar la necesidad de seguir aprendiendo.

Errores:

Dar demasiada informacin Velocidad expositiva excesiva Dar por supuestos demasiados conocimientos. No hacer resmenes durante la exposicin No destacar ideas principales No temporalizar los contenidos No relacionar los temas Lenguaje demasiado tcnico.

Estructura:

1. -

Estructuracin del contenido. Clsica. Centrada en problemas Secuencial Comparativa Tesis

Criterios:

Elaborar esquema de contenido Confeccionar mapas conceptuales de los temas Usar ttulos y subttulos Proyectar en la pizarra el esquema preparado Indicar a los estudiantes el paso de un punto a otro Presentar una visin general del contenido Contextualizar el contenido en el Plan general Hacer resmenes parciales y finales.

Criterios:

Elaborar esquema de contenido Confeccionar mapas conceptuales de los temas Usar ttulos y subttulos Proyectar en la pizarra el esquema preparado Indicar a los estudiantes el paso de un punto a otro Presentar una visin general del contenido Contextualizar el contenido en el Plan general Hacer resmenes parciales y finales.

Participacin:

Conocimientos de la memoria (recordar) Relacionar los conocimientos (relacionar) Aplicacin (solucionar) Que fomentan el anlisis (razonar) Que exigen sntesis (crear) Que demandan evaluacin (juzgar)

Un caso consiste en consignar un problema real por escrito. Cada caso presenta un solo problema. Se debe presentar situaciones muy prximas a los estudiantes. Etapas:

- El profesor entrega a los estudiantes el caso a estudiar. - Pide a los estudiantes que consignen su anlisis por escrito, antes de presentarlo al aula. - Antes de la discusin, el profesor resume el caso. - Seguidamente solicita un voluntario.

CASO DRAMATIZADO. - No se consignan los caso por escrito, sino con la ayuda de una filmacin en video o una grabacin en audio.

CASO SIMPLIFICADO. - Solo se presentan los datos importantes.

Tcnica de Pigors. - Se proporciona a los estudiantes ciertas informaciones mnimas e invitndoles a plantear cuestiones para obtener ms informacin.

Los proyectos se centran en problemas o temas vinculados a los conceptos y principios bsicos de una o varias materias. Los proyectos abordan problemas o temas reales, no simulados, quedando abiertas las soluciones. Generan un nuevo conocimiento. Suele utilizarse en los ltimos cursos y con duracin de un semestre o curso completo. Su estructura podemos determinarla en 4 fases: 1. Informacin: Los estudiantes recopilan, por diferentes fuentes, informaciones necesarias para la resolucin de la tarea planeada. 2. Planificacin: Elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico, la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo, y eleccin entre las posibles variables o estrategias de solucin a seguir. 3. Realizacin: Supone la accin experimental e investigadora, ejercitndose y analizndose la accin creativa, autnoma y responsable. 4. Evaluacin: Los estudiantes informan de los resultados conseguidos y conjuntamente con el profesor los discuten.

Los proyectos se centran en problemas o temas vinculados a los conceptos y principios bsicos de una o varias materias. Los proyectos abordan problemas o temas reales, no simulados, quedando abiertas las soluciones. Generan un nuevo conocimiento. Suele utilizarse en los ltimos cursos y con duracin de un semestre o curso completo. Su estructura podemos determinarla en 4 fases: 1. Informacin: Los estudiantes recopilan, por diferentes fuentes, informaciones necesarias para la resolucin de la tarea planeada. 2. Planificacin: Elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico, la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo, y eleccin entre las posibles variables o estrategias de solucin a seguir. 3. Realizacin: Supone la accin experimental e investigadora, ejercitndose y analizndose la accin creativa, autnoma y responsable. 4. Evaluacin: Los estudiantes informan de los resultados conseguidos y conjuntamente con el profesor los discuten.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
FASE TIEMPO TIEMPO CONTENIDO ESTRETEGIAS DIDCTICAS INDICADORES DE LOGRO MTODOS DE EVALAUCIN

INICIAL O MOTIVACI ONAL

10 min.

El proceso administrati vo

Lluvia de ideas Qu nocin tienen de proceso administrativo?

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
FASE TIEMPO TIEMPO CONTENIDO ESTRETEGIAS DIDCTICAS INDICADORES DE LOGRO MTODOS DE EVALAUCIN

DE PROCESO O DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS

40 min.

- El Proceso Administrativo - Significado - Importancia - tipos de planes - Etapas.

Leccin magistral. - Se expondrn los contenidos secuencialmente con la ayuda de un equipo multimedia. - Con preguntas en cada pausa o subcaptulos. - Y la entrega de un resumen.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
FASE TIEMPO TIEMP O CONTENIDO ESTRETEGIAS DIDCTICAS INDICADORES DE LOGRO MTODOS DE EVALAUCIN

10 min.

- El Proceso Resolucin de ejercicios y problemas. Administrativo - Se agrupara a los estudiantes en nmero - Significado de 5 integrantes. - Importancia - Se proporcionar una lectura sencilla en - tipos de planes la que se aplican los conceptos , tipos, - Etapas. planes y etapas del proceso administrativo. - Ubicarn en la lectura, los siguientes: - Conceptualizaciones sobre proceso administrativo. - Importancia. - Tipos - Planes y etapas. - Elaboran un mapa conceptual.

DE CIERRE O DE CONSOLIDACIN

Objetivos

Son afirmaciones relativas a la , redactadas desde el punto de vista de aquello que intentar cubrir el profesorado con un determinado bloque de aprendizaje (mdulo, materia, asignatura, etc.). Pueden incluir conocimientos y habilidades de manera aislada. Son afirmaciones sobre las que se espera que un pueda conocer, comprender y ser capaz de demostrar despus de haber completado un proceso de aprendizaje (mdulo, asignatura, materia, curso, etc.). Pueden incluir conocimientos y habilidades aisladamente. De la misma manera que los objetivos, se pueden describir al finalizar cualquier unidad (mdulo, asignatura, etc.). Implican el integrado de conocimientos, habilidades y actitudes en la accin. Por su naturaleza, slo se podrn alcanzar estadios finales del proceso educativo.

Resultados de aprendizaje

Competencias

Que el estudiante conozca los fundamentos conceptuales del proceso de administracin.

La formulacin de la competencia requiere los elementos siguientes:


Un verbo activo, que identifique una accin que genere un resultado
visualizable. De esta manera, hay que evitar el uso de verbos como conocer o comprender y utilizar otras formas verbales como describe, identifica, reconoce, clasifica, compara, evala o valora, formula, argumenta, calcula, planifica, disea, etc.
Pensamiento crtico

Taxonoma bloom

La formulacin de la competencia requiere los elementos siguientes:


La descripcin del objeto de la accin y el contexto en el que se aplica.
La competencia tiene que hacer referencia al campo disciplinario en el que se fundamenta. Ejemplo: Disear instalaciones de Ingeniera Qumica, Desarrollar entrevistas diagnsticas en el mbito clnico, Hacer un examen fsico y mental completo.

Define los procesos econmicos, identificando sus elementos esenciales. Explica la importancia del proceso administrativo en la gestin de las empresas. Identifica los tipos de planes y etapas del proceso administrativo para la gestin de las empresas.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
FASE TIEMPO TIEMP O CONTENIDO ESTRETEGIAS DIDCTICAS INDICADORES DE LOGRO MTODOS DE EVALAUCIN

50 min.

- El Proceso Resolucin de ejercicios y problemas. - Define los p procesos Administrativo - Se agrupara a los estudiantes en nmero econmicos, - Significado de 5 integrantes. identificando sus - Importancia - Se proporcionar una lectura sencilla en elementos esenciales. - tipos de planes la que se aplican los conceptos , tipos, - Explica la importancia - Etapas. planes y etapas del proceso del proceso administrativo. administrativo en la - Ubicarn en la lectura, los siguientes: gestin de las - Conceptualizaciones sobre proceso empresas. administrativo. - Identifica los tipos de - Importancia. planes y etapas del - Tipos proceso - Planes y etapas. administrativo para la - Elaboran un mapa conceptual. gestin de las - Exposicin de un grupo-al azar . empresas.

DE CIERRE O DE CONSOLIDACIN

La determinacin del tipo de instrumento que hay que aplicar para la recogida de evidencias depende fundamentalmente de la naturaleza del resultado de aprendizaje que se tiene que capturar.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
FASE TIEMPO TIEMP O CONTENIDO ESTRETEGIAS DIDCTICAS INDICADORES DE LOGRO MTODOS DE EVALAUCIN

50 min.

- El Proceso Resolucin de ejercicios y problemas. - Define los p procesos Administrativo - Se agrupara a los estudiantes en nmero econmicos, - Significado de 5 integrantes. identificando sus - Importancia - Se proporcionar una lectura sencilla en elementos esenciales. - tipos de planes la que se aplican los conceptos , tipos, - Explica la importancia - Etapas. planes y etapas del proceso del proceso administrativo. administrativo en la - Ubicarn en la lectura, los siguientes: gestin de las - Conceptualizaciones sobre proceso empresas. administrativo. - Identifica los tipos de - Importancia. planes y etapas del - Tipos proceso - Planes y etapas. administrativo para la - Elaboran un mapa conceptual. gestin de las - Exposicin de un grupo-al azar . empresas.

- Evaluacin escrita: - Ensayo o desarrollo. - Evaluacin oral: - Matriz de prueba oral. - Evaluacin de ejecuciones: - Matriz de mapa conceptual.

DE CIERRE O DE CONSOLIDACIN

PRUEBA DE DESARROLLO Estudiante Suspenso (1) Aprobado (2) Notable (3) Excelente (4)

Indicador Explica el concepto de proceso administrativo, considerando sus elementos esenciales.


Explica 5 importancias del proceso administrativo en la gestin de las empresas Identifica los planes y etapa del proceso administrativo.

Aspectos que hay que considerar en la evaluacin de las exposiciones orales Aspectos a considerar Timbre y tono de voz Pronunciacin nfasis Pausas Vocabulario Tcnico: para comunicar la idea tan exactamente como se pueda Accesible: para que se comprenda sin esfuerzo Variado: para evitar la monotona Claro y sencillo: para no caer en la pedantera El movimiento del cuerpo Las gesticulaciones Anotaciones

EXPOSICIN ORAL Estudiante


Indicador Plantea los conocimientos sobre

Suspenso (1)

Aprobado (2)

Notable (3)

Excelente (4)

el proceso administrativo de manera argumentada.


Analiza las diferentes aspectos

del proceso administrativo: - Concepto - Importancia - Planes - etapas Argumenta sus conocimientos en una situacin determinada.

EVALUACIN SUMATIVA DE UN MAPA CONCEPTUAL


Tema del mapa:. Autor/ autores: . . . Fecha de entrega:

PONDERACIN CRITERIOS Optima (3) Satisfactoria (2) Deficiente (1)

Niveles de diferenciacin encontradas

Conexiones simples vlidas Conexiones cruzadas vlidas

Ejemplos especficos
Notaciones nuevas introducidas Sntesis evaluativa

Competencia: gestin de la informacin y el conocimiento Descriptor Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Necesidades de informacin. Tipo y formatos de fuentes de informacin. Costes para acceder a la informacin

Utiliza un solo tipo de informacin (por ejemplo, slo informacin obtenida en Google).

Utiliza artculos de revistas, libros, datos estadsticos, legislacin, etc. (tanto en papel como en versin electrnica).

Utiliza artculos de revistas, libros, datos estadsticos, legislacin, etc., obtenidos en instituciones de fuera de la URV, en diferentes idiomas
Explicita las estrategias de bsqueda utilizadas: palabras clave, combinaciones de trminos con operadores booleanos, uso de lmites (idioma, aos, etc.). Utiliza herramientas de gestin bibliogrfica (por ejemplo, Refworks).

Diferentes medios de acceso a la informacin. Sistemas de investigacin. Gestin y registro de fuentes de informacin.

No menciona ni se puede deducir de dnde ha obtenido las fuentes de informacin utilizadas. Utiliza un solo recurso de informacin (por ejemplo, slo Google).

Utiliza diversos recursos como fuente de informacin: Internet (por ejemplo, Google), bases de datos, catlogos...