Une nouvelle dmarche pdagogique fficace pour dvelopper des comptences orales :

le travail par squences didactiques Prcongrs AQPF 2007 Olivier Dezutter Lizanne Lafontaine
O. Dezutter, Universit de Sherbrooke, AQPF 2007

En guise de pralable
En fonction de vos connaissances et expriences, reconstituez les principes et composantes de base dune squence didactique la Suisse

Deux principes essentiels :

...... ......

Trois composantes :

......... ......... ..........

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Le dfi de lintgration
Viser une intgration des apprentissages formels propos de la langue et des formes textuelles orales ou crites au sein de situations d'apprentissage qui motivent les lves et leur permettent de construire ces apprentissages dans un contexte de communication le plus authentique possible.
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Une solution
Une dmarche pdagogique vise intgrative : le travail par squences didactiques

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Une dfinition de la squence

La squence didactique peut tre dfinie comme un

ensemble organis d'activits d'enseignement et d'apprentissage, centr sur une tche prcise de production orale ou crite amenant les lves s'approprier un "objet" dtermin[1].

[1] Voir Dolz, J., Noverraz, M., et Schneuwly, B. (dir.). (2001). Sexprimer en franais. Squences didactiques pour loral et lcrit. Bruxelles-Genve, Corome, De Boeck.
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Une production dans le cadre dun projet

Toute squence didactique amne les lves raliser une production orale ou crite qui sinscrit dans un projet de communication rel ou simul impliquant le groupe-classe et souvent aussi dautres partenaires du milieu scolaire ou extrascolaire
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Des projets et des objets au cur du cours de franais

Les objets sont des ralisations concrtes et matrielles dintentions de communication ; des formes de messages oraux et crits connues de tous, qui sont organises selon des structures et des normes de prsentation spcifiques, ce qui nous permet de les reconnatre aisment
Exemples : la lettre dopinion, lentrevue
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Les objets : formes convenues mais aux contours variables

Chaque objet oral ou crit peut prendre, dans la vie scolaire ou extrascolaire des contours , des traits diffrents, et prsenter des caractristiques matrielles qui varient en partie en fonction des paramtres de la situation de communication au sein de laquelle on lutilise.
Exemple : une entrevue Radio Canada ou Radio nergie, une entrevue Marie-France Bazzo ou Tout le monde en parle
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Les 5 lments dune squence

Une mise en situation Une production initiale Un ensemble dateliers de travail touchant aux caractristiques communicatives et linguistiques de lobjet cibl Une production finale Une dmarche dvaluation intgre lapprentissage (valuation diagnostique, formative) et finale (valuation sommative)
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La mise en situation
Dterminer le projet dans lequel va sinscrire la production de lobjet Prciser la forme attendue de la production finale et les diffrents lments du contexte de ralisation Recueillir et enrichir les reprsentations des lves propos de lobjet travaill ainsi que leur degr de familiarit avec celui-ci
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La production initiale
Il sagit de raliser une premire production orale ou crite spontane qui sinscrit dans la perspective du projet retenu et prsente de fortes similarits avec la production finale attendue Ce premier essai sert vrifier le niveau de connaissance quont les lves de lobjet travaill et le niveau de matrise de ses principales caractristiques (communicatives, textuelles et linguistiques)
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La production initiale
La production initiale fait lobjet dune valuation de nature diagnostique qui porte sur

La dimension communicative (respect des paramtres de la situation de communication) La dimension textuelle (forme gnrale, structure, progression de linformation...) La dimension linguistique (vocabulaire, grammaire, orthographe...)
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Les ateliers de travail

Ils permettent de travailler de faon systmatique et approfondie les problmes lis lappropriation de lobjet et la matrise de ses diffrentes caractristiques (communicatives, textuelles et linguistiques)

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Les ateliers de travail

Sont loccasion - dasseoir lapprentissage de certaines notions cls et de stratgies utiles - De prsenter ou de concevoir avec les lves des outils daide la ralisation de la production finale (par ex. : une grille dvaluation formative ou un document de synthse reprenant les caractristiques essentielles de lobjet) - Sapproprier des rfrences et un vocabulaire spcialis pour parler des objets travaills et pour commenter, comparer, critiquer leurs ralisations et celles de leurs collgues - De mettre en uvre les principes dune pdagogie diffrencie

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3 conseils propos des ateliers

Travailler le plus possible en contexte, c--d partir de lobservation et de lanalyse de productions orales et crites existantes Varier les types dactivits et dexercices Prvoir un atelier qui amne une ouverture culturelle
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La production finale
Lieu idal dintgration et de rinvestissement des diffrents aspects travaills au cours des ateliers Elle est labore en ayant lesprit

Le contexte du projet Les caractristiques de la situation de communication retenue (ampleur de la ralisation attendue, type de destinataire...) Les apprentissages cibls dans les ateliers de travail
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La production finale
Elle fait lobjet dune valuation sommative Pour raliser cette valuation, il est prfrable davoir recours la grille construite avec les lves au cours des diffrents ateliers de travail afin que les critres principaux renvoient des lments quils connaissent et qui ont fait lobjet dun apprentissage explicite dans le cadre de la squence
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Mise en situation

Production initiale

Atelie r

Atelier Squence didactique

Atelie r

Atelie r

Production finale

Projet de classe

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Quelques tmoignages denseignantes:

Elle (la squence didactique) met laccent sur le savoir-faire, donc sur lintrt et les besoins des apprenants. Amne llve progresser, apprendre avec un but! La squence permet une vision long terme, mais est pratique court terme.
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(suite)
La production initiale permet de cerner les faiblesses et les forces de llve et donne des ides pour les ateliers. La progression se fait au rythme de llve. Laccent est sur le processus, pas seulement sur le produit final.

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(suite)
Nous partons des besoins des lves. On ngocie des projets signifiants et rels. On observe partir dune valuation diagnostique, les lments sur lesquels nous devons travailler. Les connaissances sont dcouvertes par les lves eux-mmes et ce, selon leurs propres besoins.
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Questions se poser avant de concevoir une squence

Quel est mon degr de connaissance de lobjet ?
Quelle est ma pratique de cet objet? Quelles sont ses caractristiques linguistiques, communicatives, culturelles ? Quels sont les usages sociaux ou scolaires de cet objet? Pour rpondre ces questions : - Minterroger sur mes propres pratiques - Examiner la littrature scientifique et pdagogique - Collecter des exemples et les analyser

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Questions se poser...
Quel est ltat de comptence de mes lves par rapport cet objet ?
Pour rpondre cette question : - Me soucier de ce qui a t travaill auparavant (cohrence verticale) - Interroger les pratiques des lves - Mettre les lves en action - Effectuer une valuation de nature diagnostique
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